如何将“内容要求”转化为“课时目标”

课时教学是学科教学的最基本单位，课时目标的确定，是课堂教学的逻辑起点和目的地。如何依据2022年4月颁布的课程标准准确制定课时目标，是促进核心素养落地的重要环节。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中的“课程目标”是学生学完初中历史课程后的理想目标，是对历史学科核心素养的综合表达，是历史课程的宏观愿景；而“内容要求”是初中历史的核心主干知识，解决“学什么”或“教什么”的问题，是历史课程实践执行的中观要求，承载着核心素养的培育任务，是最贴近课时目标的教学标准。因此许多一线教师在制定课时目标时，直接将“内容要求”当作课时目标。

那么“内容要求”是否等同于“课时目标”？如何将“内容要求”转化为“课时目标”？本文以“中国古代史”这一主题为例，就新旧课标的比较、“内容要求”与课时目标的联系与区别、转化路径及表述方法，谈一些自己的实践和思考。

一、整体比较分析新旧课程标准的“内容要求”

2022年版课程标准的“内容要求”相当于2011年版课程标准的“内容标准”，是关于历史知识和历史学科活动内容的要求，即对“应该学会哪些知识、应该积累什么活动经验、应该发展哪些素养”做了具体规定。本文以中国古代史为例，整体比较分析新旧课程标准的“内容要求”，发现2022年版课标“内容要求”呈现出以下特点：

1.从单课走向单元

翻阅2011年版课程标准的“课程内容”，基本能够对每一课的“内容要求”做到心中有数。如“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用”[]是《中国历史》七年级上册第二单元第4课《夏商周的更替》的“内容要求”。而2022年版课程标准中的“内容要求”“通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和百家争鸣局面的产生”[]，则将2011年版课程标准中的3个条目“知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化”“通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来”“知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响”[3]进行了整合，分别对应《中国历史》七年级上册第二单元的第6、7、8课，不但使整个历史发展阶段更加完整，而且将碎片化的历史事实改为“通过……，初步理解……”的表述方式，既以整体化的结构从经济、政治、思想文化等领域呈现春秋战国的社会变革，又暗藏着唯物史观的培育，提高学生对相关知识的结构性把握和概念性认知。“内容要求”由“单课”走向“单元”，对学生学习历史的结构性要求更高了。

2.从“点”走向“线”

2011年版课程标准中每一条“课程内容”，都是比较单一的知识点。2022年版课程标准采用“点—线”结合的呈现方式，以“点”连“线”、以“线”串“点”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程，把握历史发展的阶段性特征。

3.从知识走向素养

2022年版课程标准的最大特点是对核心素养的培育，在“内容要求”中也有相应体现。

二、“内容要求”与课时目标的联系与区别

受Mager教学目标三要素（BCD）的影响，2022年版历史课程标准的“内容要求”以行为目标的方式规定基本要求，一般采用“行为动词+认知内容”或“行为条件+行为动词+认知内容”的方式。这种组成结构与课时目标非常相似，因此经常有老师直接把“内容要求”当作课时目标。

但从2011年版课标和2022年版课标的对比中，我们也可以发现：2022年版课标的“内容要求”不等于课时目标，两者在制定者、面向对象、完成时间、上位概念、表述方式等方面都有不同，并不是一一对应的关系，具体见表1。

由此可见，“内容要求”是国家面向所有学生制定的最低学习目标，概括性强、容量大，为课时目标的制定提供了参考依据，但在日常教学中需要通过几课时甚至一个单元的学习才能达成，因此需要一线教师将其具体化、精细化，转化为每一课时的目标。

三、“内容要求”到课时目标的转化路径

1.研读“内容要求”，挖掘素养要素

在素养立意的课堂上，历史教师需要认真研读新课标，深入学习历史学科核心素养的本质要求，进一步明晰、挖掘核心知识背后蕴含的素养要素。如“历史解释”素养的核心是学生“初步学会有理有据地表达自己对历史的看法”[4]，在“内容要求”中应该呈现以下要求：一是学生在客观地描述历史之前，需要学会搜集、整理和辨析相应的历史资料；二是学生学会有理有据地表达自己对历史的看法。这样，在挖掘“内容要求”背后蕴含的“历史解释”素养时，教师就可以从这些方面入手，其他的核心素养也都有类似的着眼点。

2.分析“内容要求”，建立知识分类

初中历史课程知识性很强，对“内容要求”分类研究是深度解读课程标准的一个重要途径，对于课时目标的设计和教学实施都具有十分实用的意义。

结合新修订的分类学所划分的3个知识类型（见表2），分析“内容要求”，建立知识分类表，把握“内容要求”中的关键内容，如涉及的基本史实、历史评价等，建立知识体系，形成符合历史逻辑的课时目标。

为了便于理解，下面以中国古代史“内容要求”中的1.7“明清时期”为例，对《中国历史》七年级下册第21课《清朝前期的文学艺术》的知识点进行分类（见表3）。

3.细化“内容要求”，确定行为动词

历史课程标准是中学历史教学质量问责与评价的标准，其中“内容要求”在一定程度上指明了教师“教”和学生“学”的内容，“依标施教”首先关注的是教师的课时目标是否符合课程标准的要求。因此需要教师以学生的发展需求为一张滤网，根据学生的认知水平，将抽象的“内容要求”细化、分解为具体的、可测评的行为目标。

以中国古代史为例，2022年版课程标准的“内容要求”所使用的行为动词，大致可分为三个层次：了解—理解—应用。约80%的行为动词，处于第一个层次“了解”，说明新课标还是以基础性知识为主，但这些行为动词都是心理认知层面的行为动词，无法直接测评达成情况，所以针对不同的“内容要求”，特别是行为动词，可以先细化分类，然后给出具体的学习测评词语（见表4），采用行为目标表述法来表述课时目标。

综上所述，从“内容要求”到课时目标的转化路径为：从“内容要求”出发，挖掘“内容要求”背后蕴藏的素养要素；再分析“内容要求”，建立知识分类；最后细化“内容要求”，确定行为动词。

四、“课时目标”的表述

课时目标，是“教学中师生预期达到的学习结果和标准”[6]。因此我们还要根据预期的学习结果来表述课时目标，即制订课时目标要确立课堂活动的主体（谁来学）、确定预期的学习结果（学什么）、学习行为的条件（怎么学）和达成的标准（学得怎样），这样既能明确教学重难点，又能为学生学业成就的评定提供依据。

结合其他几位学者的观点，笔者将其归结为以下几种表述方法（见表5）。

其中前2种表述方法操作起来相对容易，第3种表述不仅可以作为指导学生“学”的指南，还可以通过学生的行为表现来评价课时目标的达成程度，如学后可以做什么、如何做等，有利于实现课堂教学评一体化，对教师的要求相对较高。

当然在具体的课时目标的制定与撰写上，我们不仅要研究课程标准的“内容要求”，还要利用课标中的“学业要求”，通盘考虑学习任务、组织活动设计；利用课标中的“教学提示”，充实目标达成的方法与策略；利用课标中的“学业质量标准”，逆向设计学习活动，做到教学评的有机统一；利用课标中的“教学建议”，精准实施任务驱动，精心组织学习活动，精确检测学习效果。

总之，从课程标准的“内容要求”到课时目标的转化是新课程标准落地行动的实践尝试，实现素养立意的课堂教学，需要我们努力学习，积极实践，为课程改革不断提供有价值的实践样本。