核心素养导向下的情境任务教学策略的实践

《义务教育课程标准（2022年版）》提出要“优化课程内容结构。……基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。”[1]非常清楚新课标突出体现了以核心素养为导向，落实立德树人的根本任务，给教师们提出了更高的要求——要跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生的学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，优化课程。所以教师不能只关注单一的某一课时的知识点，而要站在更高的维度去落实学科的核心素养。笔者认为单元教学为教师提供了一种新的思路，它以一定的学习主题为线索，综合运用各种教学策略，包含大概念、整体性思维等内容，能有效地培养学科核心素养，促进学生全面发展。

同时，新课标要求“通过学生自主学习活动，体现学生在教学中的主体地位……培养学生学习、发现和解决问题的能力”。[2]富兰（Fullan）和兰沃希（Langworthy）将深度学习的目标定位于“使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力和倾向”，[3]希望通过教育培养学生解决现实世界问题的素养，认为其本质就是为真实而学，在真实中学。那么在教学中为学生设计真实的情境就非常必要而且重要。笔者以《义务教育教科书（五·四学制）世界历史·第一册》第一单元“古代亚非文明”为例，尝试进行单元教学，通过情境任务组织学生探究教材内容、搜集整理教材之外的知识，完成相关任务，在完成任务的过程中落实历史学科的核心素养。

一、情境任务启动

部编版教材《世界历史》第一单元“古代亚非文明”的内容是世界文明的产生和发展的历史，其距离现在非常地遥远，那通过什么可以让学生真实地感受到这些文明，并利用知识去完成一项真实的任务呢？笔者想到了旅游与探险。古老的文明在现代人的眼中那么遥远，又那么神秘，世界各地的人们都愿意参观遗址，或者通过文物展去了解、探究人类文明的起源。所以在本单元的学习伊始，通过问题“如果你想了解世界文明的起源，你会去哪里？用什么方法方式了解呢？”引导学生联想到世界四大文明古国，通过参观其遗址和收藏其文物的博物馆等方式去了解它们。然后和学生一起网上浏览中国国家博物馆，联系博物馆工作，抛出情境任务：世界四大文明起源地都有遗址或博物馆，很多考古实物也被收藏在不同的博物馆里。现在你是其中一个博物馆的讲解员，要带领游客参观你们的展馆，你要进行讲解。同时你还有一项特别任务，就是选择一项博物馆中最具代表性的文明成果介绍给游客，并解释清楚为什么这项文明成果最具代表性。

在任务启动的过程中，和学生共同解读任务是必要的，可以通过“讲解员要完成这个任务，需要哪些知识？需要具备什么技能？要做哪些准备？”“你认为什么样的讲解才是合格的？”“作为讲解员，单独完成这项任务是否非常困难？如何解决呢？”等问题引导学生思考学习目标，然后师生共同分组，明确小组成员的分工，如每组推选出一位讲解员、一位资料收集整理员、一位PPT制作员和一位协调员。明确每个人的职责也很重要，如协调员负责小组进度，保证本单元的最后一节课小组能顺利完成任务，并向其他小组学习借鉴，提高自己小组的展示水准。

明确情境任务之后，和学生共同解读讲解展示的评价量表。量表内容如表1。

评价量规非常重要，它不仅是分析学生学习结果的工具，也是使学生明确学习要求和目标的工具，让学生清楚“如何做”才能达到预期。所以评价量规一定要指向学科的核心素养。在制定量规时，如果能和学生一起制订是最好的，否则也需向学生解释量规主要评价点，如上述量规就明确规定了在展示中要使用PPT介绍文明的主要成就及其最具代表性的文明成就，这是为了让学生“以史料为依据，客观地描述和认识历史”；解释为什么最具代表性则是为了让学生能“初步学会有理有据地表达自己对历史的看法”，其实就是指向历史学科的史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。

二、情境任务的实施

教材是教师教学、学生学习的第一手资料，在对情境任务以及评价量规有了充分的理解之后，学生知道了完成任务需要学习哪些知识与技能。前两节课，师生一起精读教材，梳理这一单元的古代亚非文明，包括中国文明的产生和发展，以及各文明取得的主要成就。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：“知道古代世界文明的多元特点，能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果……初步理解、尊重各个文明之间的差异。”[4]如何引导学生认识人类文明起源的多样性，理解各大文化区域的文明成果构成了人类文明的多元性特点？这也需要引导学生回顾、联系中国古代史的学习内容，了解中国古代文明在世界文明中的地位。所以笔者设计了一个标注空白地图的课堂活动，让学生在只有地理轮廓的空白地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置，用不同色彩标注出四大古代文明的地理范围加以分类和突出。然后把梳理出来的各文明主要成就标注在文明产生的地理位置上，这样将地理位置和文明成就有机结合，学生可以直观地了解各个文明在不同区域都创造了自己的灿烂文明成果。

让学生在学习的过程中利用已经学习过的中国古代历史知识，为学生示范如何进行博物馆讲解的任务，强调考古发现的遗址、遗迹以及考古文物等实物史料在古代史研究中的价值，引导学生查找搜集证史价值高的史料，在高质量地完成任务过程中培养时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。而且通过示范，也使学生明白中国不仅是世界文明的起源地之一，还是迄今为止唯一没有中断的文明，理解中国是世界的一部分，培养学生的全球史观。

本单元的最后一节课是学生分组展示。在小组展示之前，老师最好能根据各组情况给予一些提示和指导。每个小组的展示，应鼓励所有成员都上台参与，有效的自主展示应体现合作性，展示成果是由所有组员共同完成，体现的是小组整体实力，而不是个人的优秀表现。在小组进行展示的同时，聆听的学生需做好记录，记录表如下：

每个小组根据所抽到的古埃及文明、古代两河流域文明、古印度文明、中国文明中的一个文明，介绍其主要文明成就，选出其最具代表性的文明成就，并说明为什么你认为这个成就最具代表性。请制作PPT，并上台进行演讲，时长为5—7分钟。请你在聆听同学讲解时完成下列记录单，并选出你认为最棒的小组。

1. 第 小组认为最具代表性的成就是______，因为______；

2. 第 小组认为最具代表性的成就是______，因为______；

3. 第 小组认为最具代表性的成就是______，因为______；

4. 第 小组认为最具代表性的成就是______，因为______；

5. 第 小组认为最具代表性的成就是______，因为______；

6. 第 小组认为最具代表性的成就是______，因为______；

你认为讲解最棒的小组是：

从展示的表现来看，每个小组都能达到任务的基本要求，介绍古代文明的主要成果，也能选择出一项最具代表性的文明成就，但为什么最具代表性却只有部分小组进行了解释，而且大多解释得差强人意。当然每个班也会有个别学生表现得很精彩。而记录表则有一半的学生完成得比较完整、工整，但也有近一半的学生完成得很敷衍，甚至留有大片空白。这可以说是不同层次的学生不同水平的表现，只是在整个小组内优秀个体如何引领其他组员共同进步还需进一步探讨。

三、情境任务展示反思

整个单元学习结束之后，笔者又花了半节课时间，让同学们思考“如果下次有这样的活动，我们组可以做得更好吗？在哪些方面可以改进（至少写一个方面）？让学生们小组讨论后将结果写在记录单的背后。反思是学习中不可缺少的重要环节，建构主义学说认为学习要在活动中建构，要求学生对自己的学习过程不断进行反省、概括和抽象。在完成情景任务的过程中，各个环节都可能存在需要改进的地方，是学生进行反思的非常好的情境，因此在任务完成后，给学生创设一个轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题，从而有意识地改进自己的不足，提高知识、技能与自身素养。

从展示成果看，各个小组基本上都经历了精读教材、收集资料、制作课件、课堂展示、课后反思等一系列过程，只要能认真完成整个情境任务，学生都会有很大的收获——“学会学习，发现和解决现实问题的能力”得到提升，培养了整体性思维，促进了更全面的发展，可以说切实地提升了核心素养。但在情境任务教学策略实践过程中，其实还存在着诸多问题，特别是实施的细节问题。解决细节问题有利于教学效率提高，也能进一步落实学生核心素养的培养。但对于一线教师来说，理论下沉到教学实践中的诸多问题，尤其是细节问题如何解决，非常需要，也很必要。希望以此抛砖引玉，得到更多的专家关注和指导！

【注释】

[1] 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第4页。

[2] 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，第3页。

[3] 刘徽：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，北京：教育科学出版社，2022年，第2页。

[4] 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，第29页。