摭谈基于历史情境的史料研习

一、意义：研习“雪夜访普”的缘由

通过历史故事创设情境并开展教学可以成为课堂的常态。“雪夜访普”所指故事发生在北宋初年：赵匡胤雪夜走访赵普商谈国事，并且商定“先南后北”国家统一方略之事，后来被用作天子访问大臣的典故。这在《宋史·赵普传》中有详细记载：

太祖数微行过功臣家，普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，闻叩门声，普亟出，帝立风雪中，普惶惧迎拜。帝曰：“已约晋王矣。”已而太宗至，设重裀地坐堂中，炽炭烧肉。普妻行酒，帝以嫂呼之。因与普计下太原。普曰：“太原当西北二面，太原既下，则我独当之，不如姑俟削平诸国，则弹丸黑子之地，将安逃乎？”帝笑曰：“吾意正如此，特试卿尔。”

——[ 元]脱脱《宋史》

在《两宋的政治和军事》中，《雪夜访普图》作为导图出现，且导语亦提及此图——描绘了新政权统治者与谋士筹划统一方略的场景。导入对“雪夜访普”事的强调，不仅使这一历史细节处于基础史料或核心史料的位置，且对教学逻辑的铺设起到了指引性的作用。

在故事性的“雪夜访普”中，涉及到了赵匡胤和赵普两个人物。作为结束分裂割据局面的开国君主，赵匡胤在宋史乃至中国历史中的地位自不多言。在宋初统一过程中，作为北宋开国文臣的赵普，其所发挥的作用亦不言而喻：正是在此次君臣雪夜对答中，定下了北宋“先南后北，先易后难”的统一方针。当然，有鉴于唐末五代以来军阀割据、政局动荡的历史教训，赵普提出的“稍夺其权、制其钱谷、收其精兵”的治国方略，也深刻影响了两宋政治。就具体内容而言，中国历代王朝中，宋制最为复杂，但宋初“防弊之政”的措施多而不乱，基本围绕权、钱、兵三个角度进行。

赵普流传后世最广的，是其“半部论语治天下”的故事。赵普年少时多“习吏事”，但学问不多。后在宋太祖的劝诫下勤奋读书，“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也”。[1]这表明赵普作为文官宰相，受到最高统治者的倚重，这正与“宋初中央集权的加强”一目中文臣出任知州、文臣担任枢密院长官、提倡文治等“重文”措施相呼应。

可见，无论是赵普其人还是“雪夜访普”其事，在《两宋的政治和军事》中，应当处于一个比较核心的位置。这不仅使学生能够通过生动的历史人物、灵动的历史故事探究问题，进而开展史料研习，而且助力学生史料实证和历史解释素养的提升。

二、释读：左图右史中的“雪夜访普”

“左图右史”是历史研究和教学的重要方法。将图片和文字史料紧密结合，创设历史情境并开展史料研习，这不仅践行了论从史出的原则，而且秉持开放的史料观[2]，是“兼听则明，偏听则暗”的孤证不立理念的具体实践，浸润了史料实证的学科素养。

北宋以降，多有史籍记载赵普其人其事，这既有笔记小说，也包括民间或官方史书。前者如北宋司马光《涑水记闻》、南宋邵伯温《邵氏见闻录》等，后者如南宋李焘《续资治通鉴长编》、元代脱脱《宋史》等。史籍中对“雪夜访普”故事内容的记载基本无二，其中以《宋史》的记载较为详细。而以图画形式描绘“雪夜访普”的作品，当属《雪夜访普图》。

《雪夜访普图》由刘俊创作。刘俊是明宫廷画家，在明宪宗、孝宗两朝曾供奉内廷，被授“锦衣都指挥”职。刘俊“字廷伟，山水人物俱能品”。其传世作品有《三仙戏蟾图》《雪夜访普图》等。本课中的导图即为《雪夜访普图》原图的缩小版。

图像学作为一种产生于西方文化情境中的美术史方法，比较适合解释中国佛教艺术绘画及现存文本记载的历史人物画。[3]因此可以从图像学的角度对此图进行分析。图中重点突出了皇帝的形象：宋太祖端坐于房屋内，头扎巾帽，身着织有盘龙纹的黄白色袍服，与右侧跪地且拱手施礼的赵普做讲话状。二人座位前有炭盆在“炽炭烧肉”。而在房门旁侧立之人，当为赵普之妻。赵普家门口还有四位执兵器者，在雪夜中受冻。整个图画中的枯树、乌鸦、大雪、远山等营造了一种颇为严肃的气氛。《雪夜访普图》对景色及人物的塑造，在侧面衬托出了当时的大背景和统治者的焦虑心态：如何才能实现国家统一？如何才能巩固国家统一？等等。这些内容在“雪夜访普”的文本叙述中都有迹可循。

然而细品文本史料与《雪夜访普图》中的描述，却能够发现其中一个明显差异。《宋史·赵普传》记载：“帝曰：‘已约晋王矣。’已而太宗至……”而《续资治通鉴长编》的记载是：“上曰： ‘已约吾弟矣。’已而开封府尹光义至……”由此可见，夜访赵普者，不仅有赵匡胤，还包括后来成为宋朝第二位皇帝的赵光义。但《雪夜访普图》中并未见到赵光义的身影。之所以如此，笔者推测多与明中期的政治环境有关。

明军于1449年在土木堡败于瓦剌军队，英宗被俘。后郕王朱祁钰被劝进称帝，史称景泰帝。后景泰帝将返京的英宗软禁于南宫。及至景泰八年，英宗复位，史称“夺门之变”。这一系列政治事件深刻影响了官方史书对景泰帝时期历史的书写。在《明英宗实录》中，将景泰朝史事以《废帝郕戾王附录》名目附入其中。可见官方修史与朝廷政治大有关联。鉴于明代皇帝多崇信道教，所以明代的绘画中多出现道教人物形象，如刘俊的其他传世作品《刘海戏蟾图》《三仙戏蟾图》均与道教有关。这从侧面印证了作为宫廷画师的刘俊，在创作历史画作时，不会不考虑时代背景。赵光义继位与景泰帝“遄据天位”，均是以兄弟的身份承继大统，具有相似性，这大概率也影响到了刘俊的创作。在《雪夜访普图》中不再呈现赵光义，不会影响画作所要表达的主旨，而且附和了明中叶的政治环境。《雪夜访普图》与“雪夜访普”文本叙述的差异是古代政治环境影响艺术创作的鲜明例证。

史料有真伪，所以实证有“证实”和“证伪”两个角度。二者结合有助于形成严谨且严密的论证过程。结合“雪夜访普”的文本叙述，对刘俊《雪夜访普图》内容的释读就是显而易见的例子。而在证实和证伪基础上的逻辑推演和合理追溯，确保了推理论证的可靠性、严谨性和适切性。[4]

三、运用：围绕“雪夜访普”的史料研读

将史料展示与问题探究相结合，并且根据史料的运用组织课堂学习活动，可以使史料研习切实落地。笔者指导学生在问题的引领下，对“雪夜访普”的故事情境开展了问题链式的研习活动。

材料一：《雪夜访普图》[5]（略，见教材）

问题1：材料一属于什么类型的史料？能从图中提取哪些信息？

从史料实证水平1的描述和教学实际出发，可以先区分史料类型，提取表层信息。在教师的引导下，在图中提取史事的时空：雪夜、赵普家。这不仅因为在接下来的问题设计中会提及，而且对于时空的理解，我们不宜把它们看作是历史事物发生的背景条件，而应该直接把它们看做是历史事物的重要组成部分。[6]进而请学生阐述图中关键性的细节。学生很可能会从图画本身思考问题，这与教学所需要的信息相差甚远，这就需要我们提供更多的材料。

材料二：《宋史·赵普传》中的“雪夜访普”事（略，见前文）

问题2：材料二中提及的历史人物有哪些？这与《雪夜访普图》所绘人物有何差异？

问题3：你认为《雪夜访普图》与“雪夜访普”事，哪个真实性相对更高？请问图像史料和文字史料为什么会出现人物上的差异？

“左图右史”、图史结合的方式能够强化学生对“雪夜访普”的理解，弥补了教材图像缺乏文字的缺陷。学生研读文本叙述后，基本可以知晓故事的大概涵义，了解文本故事中出现的人物。基于此，笔者设计了图文对比的问题情境，引导学生发现图中没有出现赵光义。

至于问题3，学生需要关注图、史的创作时间：元朝和明朝中叶。编纂于元朝的《宋史》相比于创作于明中叶的《雪夜访普图》而言，在时间上距宋初更近。而且史书相较于艺术作品来说，亦更具说服力。问题3第二问涉及的知识点超出了部分高中生的认知范畴，故而教师可以根据教情学情决定是否展开。通过以上史料研习，学生以对比的形式探寻史料间的差异，亦对图像史料所传达出的信息有了颇为合理的解释，进而加深了学生对这一问题的理解。

问题4：根据材料二并结合所学分析，宋太祖夜访赵普的原因是什么？

问题5：前已提及，宋太祖在大雪纷飞的天气下夜访赵普，这表现了太祖什么样的心情？结合所学指明原因。

赵匡胤建立宋朝后，新政权的首要任务是实现国家的统一，宋太祖夜访赵普的原因正在于此。如何才能稳步推进国家统一是这次君臣雪夜对答所要解决的问题。双方在“先南后北”的策略上保持一致，认为可以将北汉作为宋与辽之间的屏障和缓冲带。

皇帝不顾严寒，于夜晚冒雪前往大臣家中，也从侧面体现出了宋太祖担忧、焦虑的心情，一个鲜活灵动的人物形象呈现在师生面前。宋太祖所忧虑的不仅是要终结唐末五代政权更迭的乱世，引导新政权由大乱走向大治，而且要开启政治上由分裂走向统一的新局面，从而实现宋朝的长治久安。如果说前面的问题立足素养，则问题4、5重视史料本身所传达出的历史信息，且关注教学逻辑的需要。

材料三：（太祖）召赵普问曰：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易十姓，兵革不息，苍生涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家建长久之计，其道何如？”普曰：“……唐季以来，战斗不息，国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已矣。今所以治之，无他奇巧也，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

——司马光《涑水记闻》

问题6：结合材料三，指出赵普所认为的唐末以来朝代更替频繁的原因是什么？如何破解这个问题？

这一问题紧扣教材第一目“宋初中央集权的加强”，从当时人（赵普）的角度回答“防弊之政”措施的原因及核心内容。仔细梳理宋初强化中央集权、维护政权稳定的措施，我们发现其所针对的问题正是赵普回复宋太祖的“节镇太重，君弱臣强”，而其具体内容也全部围绕“权、钱、兵”三个方面展开。由此学生能够认识赵普作为文官宰相，受到宋初统治者的倚重；也可以理解赵普的运筹帷幄和老成谋国，不愧为北宋初年文臣之首；而赵普提出的“抑武”举措也进一步营造了宋初文官政治或士大夫政治的局面。因此，问题6可以说是衔接“雪夜访普”故事与宋初集权措施的关键一环。

综上，立足情境创设开展史料研习，在精选史料基础上进行精确设问，有助于实现既定的教学目标，涵育学科核心素养，进而助力历史学科育人功能的实现。

【注释】

[1] [元]脱脱等：《宋史》卷256《赵普传》，北京：中华书局，1977年，第8940页。

[2] 徐蓝，朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：高等教育出版社，2020年，第54页。

[3] 刘晓杰：《<雪夜访普图>的图像学解读》，《山东艺术学院学报》2013年第4期，第65页。

[4] 魏恤民主编：《史料实证的教学设计与学业评价》，广州：广东高等教育出版社，2021年，第30页。

[5] 《中外历史纲要》（上），北京：人民教育出版社，2019年，第52页。原图现藏于北京故宫博物院。

[6] 黄牧航主编：《时空观念的教学设计与学业评价》，广州：广东高等教育出版社，2019年，第19页。

本文系浙江省教育科学规划2024年度一般规划课题“高中历史‘立人’课堂的区域探索与实践”（课题编号：2024SC214）的阶段性成果。