家校融合视域下的培智语文教学

郑琳琳

特殊教育是我国基础教育体系不可或缺的重要组成部分，若想保障公平教育，完善与优化特殊教育是当前教育工作的重点内容之一。对于语文教学而言，特殊学生由于个人因素，无法在按部就班的教学方式中有效接受知识。因此教师需要另辟蹊径，通过培智生活的方式，立足于家校融合，充分满足特殊学生的学习需求，提高语文教学的整体效率。基于此，文章通过分析家校融合视域下培智生活语文教学的不足之处，从线上互动、合理沟通、创设情境、分层指导、科学分工、综合评价等方面入手，探究高效的培智生活语文教学策略。

一、家校融合视域下培智生活语文教学的不足之处

若想提升特殊教育的整体质量，保障家校合作模式的有效落实，教师应当构建高效的家校共育体系。但在实际教学中，家庭与学校之间存在着许多教育矛盾，导致双方的教学磨合无法达到默契程度。

首先，学校和家庭之间的沟通途径比较单一，多以家长会、座谈会为主。在这种情况下，教师无法对家长展开专业指导，严重降低了信息交互的效率。有些家长在采用错误的家庭教育方式后，不能及时纠正，继而影响到特殊学生的成长。此外，当特殊学生在学校或家庭遇到语文学习问题时，教师与家长无法将情况及时反馈给另一方，严重降低了教学质量。综上所述，如果不能建立高效率的家校沟通渠道，教师和家长很难针对特殊学生的智力水平、技能水平落實教学工作。

其次，特殊学生由于自身的因素，其智力认知、实践能力均有着先天性的不足。如果在学习过程中处处碰壁，很容易打击特殊学生的自信心，导致其产生自卑的负面情绪。有些家长的教育心理比较焦急，采用了不正确的沟通方式，进一步影响到特殊学生的学习积极性。在这种情况下，家长就会是家校合作模式中的短板，成为导致特殊学生发展缓慢的主要因素。

其三，当前的家校合作教育具有一定的随机性，缺乏系统、长期的教育计划。如果教师隔三岔五地开展亲子活动，邀请家长参与特殊教育。或者家长与教师各自为政，围绕着不同的教育目标实施教育活动，会导致家校合作成为一种形式主义。因此，家庭教育与学校教育需要做到精准对接，让彼此之间起到相辅相成的作用，这样才能有效提高特殊教育的整体质量。

二、家校融合视域下培智生活语文教学的有效策略

（一）线上互动，拓展交流路径

在信息时代，网络技术已经成为教育领域的重要工具。借助现代教育技术，可以有效提升特殊教育的信息传播效率。与传统教学模式相比，信息教学可以重构家校交互的途径，让家长和教师能随时随地了解到特殊学生在家中和在学校的学习情况，为其今后的发展奠定坚实的基础。同时，通过网络技术的辅助，也能迅速消除家庭教育与学校教育的矛盾之处，保证培智生活语文教学的顺利开展。

在实际教学中，教师可以利用微信、QQ等交际软件，与特殊学生的家长建立紧密的联系。从以往的短信沟通、电话沟通拓展到语音互动、视频互动。在此基础上，教师和家长要成立家校教育小组，重新整合共育方法，创新培智生活语文教学方式。比如针对《一分钟》这堂课的教学，教师需要培养特殊学生基本的时间观念，使其掌握分钟、小时的概念。对此，教师可以开展线上会议室，将教材中的知识要点整理成课件的形式，将资源发放给家长。同时，向家长说明本堂课的主要教学目标以及基础教学要求，请家长在家中做好教学配合，开展对应的培智生活活动。教师在课件中发放一些任务，让特殊学生在家中散步一分钟，或玩耍十分钟。通过计时的方式，让学生亲身感知“一分钟”与“十分钟”有多久，对该时间单位产生深刻的印象。再如，教师可以增加任务的难度，要求特殊学生在家中使用勺子数黄豆，看看一分钟内能数多少粒豆子。通过这种方式，可以将时间与数量结合在一起，进一步提升特殊学生的感知能力。在学生实践的过程中，家长可以采用网络直播的方式，将学生的表现情况实时展示给教师，从而保证教学的即时性，充分提升培智生活语文教学的质量。

（二）合理沟通，满足学生学习诉求

沟通方式不当是影响培智生活语文教学的主要原因。在家校融合视域下，教师需要从专业的角度做好指导工作，和家长积极交流教学经验，实时了解家长习惯采用的沟通方式。在找出问题之后，从问题的根源入手，纠正家长的错误教育理念。对此，教师需要指导家长合理沟通的技巧，重新整合培智生活语文教学经验，让亲子沟通体现出针对性、即时性的特点，充分满足学生的学习诉求。

以《小猴子下山》的教学为例，本堂课以叙事的角度讲述了小猴子下山之后所做的一系列“无用功”，如果采用讲故事的方式让学生学习全文，难以体现其中的趣味性。教师和家长可以通力合作，将文章改编成家庭对话的形式，通过亲子之间的交流互动，开展培智生活语文教学，帮助学生掌握这篇课文的知识要点。在此过程中，教师要指导家长正确的沟通方式，提高家庭教育的质量。首先，教师可以设计“对话”作业，通过提取教材中的图片资料，标注好主要的角色与剧情主线。并提醒家长用亲和的提问方式，引导学生联想故事情节。比如小猴子下山，看到了什么东西？做出了什么反应？家长也可以同步准备一些实物，如玉米、桃子、西瓜、兔子玩偶等，与文中的元素相互对应。这样可以提高亲子沟通的融洽度，降低学生的紧张感。其次，教师要提醒家长，特殊学生在沟通过程中有可能表现出什么样的问题，如溜号走神、答非所问等。当遇到这些问题该采用什么方式加以应对，以提高家长的教育耐心、教育信心，防止家长出现急功近利、不耐烦等错误的沟通表现。最后，当家长在沟通过程中有了新的教学想法，可以及时反馈给教师，从而推进家校融合，让教师和家长相互学习，进一步完善培智生活语文教学模式。

（三）创设情境，融合生活元素

由于特殊学生接收新知识的能力较差，语文教师不能采用按部就班的方式开展培智生活教学，而是要另辟蹊径，通过创设情境的方式，将生活元素融合在引人入胜的场景之中，提高教学的趣味性。通过这种方法，可以提高特殊学生的学习沉浸感，充分激发学生的学习兴趣，为后续的教学工作做好铺垫。

以《端午粽》的教学为例，教师可以结合“端午节”这个知名的传统文化节日，创设“过节”情境，组织富有趣味性的主题活动。首先，教师可以使用微课技术，提取课文中的知识要点，通过短视频的形式，言简意赅地讲述端午节的历史与粽子的由来。同时，教师在大屏幕上展示一些生活中包粽子、剥粽子、吃粽子的视频，激发学生的生活联想。以此为基础，教师请家长在家中做好教学配合，带领学生从生活中寻找多种多样的实验素材，如橡皮泥、彩带、软木块等。让学生在家长的指导下，尝试包出一个精美的粽子，从而有效锻炼学生的生活技能，提高学生的动手能力。其次，当学生完成实践之后，教师可以让学生在课堂上展示自己的手工作品，并用简单的语言讲一讲自己使用了什么材料，花费了多少时间，完成粽子的过程中遇到了什么问题，充分锻炼特殊学生的语言表达能力。综上，通过创设生活情境的教学方式，可以将学生的学习、对话、实践综合在一起，构建高质量的培智生活语文教学体系，全面培养学生的语文综合能力。

（四）分层指导，注重因材施教

由于特殊学生的智力发展具有一定的差异性，其学力存在明显的高下之分。对于培智生活语文教学而言，如果教师和家长采用“一刀切”的教学思路，为全体特殊学生规定同样的学习目标、学习标准，只能满足部分学生的学习诉求，无法保证教育的公平性。因此，教师需要与家长紧密配合，准确把握特殊学生的实际学情，针对性地开展分层指导教育，充分落实因材施教的教学理念。

以《画太阳》的教学为例，根据学生学情的不同，教师可以划分学习层次，由浅至深地开展培智生活语文教学活动。比如基础层次：要求全体学生都能参与“画太阳”主题活动，让学生通过佩戴墨镜或间隔黑色玻璃的方式，观察太阳的形象，了解太阳有什么特点，为后续的绘画太阳打好基础。拓展层次：根据学生的学习兴趣、文化水平，从多元角度入手，引入与“画太阳”有关的学习资源。例如有的学生喜欢阅读，教师可以为家长提供绘本图书，请家长在家中带领学生读书、看图，熟悉太阳在书籍中的各种形象，了解关于太阳的神话故事与科学知识。有的学生喜欢美术，教师可以从专业角度入手，指导学生绘画技巧，并将指导过程拍摄下来，发放给家长，方便学生在家中复盘学习。挑战层次：当学生完成“画太阳”的活动之后，可以与其他同学交换作品，相互交流实践心得，培养学生良好的口语交际能力。由此，通过分层教学任务，可以让培智语文生活教学做到层层递进，不仅能保证特殊学生的学习效率，也能提高家校教育合作的质量。

（五）科学分工，设计长期计划

家校合作教育是一项长期的任务，不能让其三天打鱼，两天晒网，成为一种形式化的教学方式。在家校融合视域下，教师和家长应当科学分配教育职责，从全局角度入手，为特殊学生设计长期的教育培养计划，才能优化家校共育活动，为学生的全面成长打下坚实的基础。

以《坐井观天》的教学为例，教师在讲解生字时，需要负责设计教学任务，开发适合特殊学生的文字教学技巧。比如教师教导“大”和“坐”等生字时，可以采用演示和联想的方式，以学生学过的汉字为基础，进行适当地逻辑延伸，有效加深学生的学习记忆。教师在讲解“坐”这个生字时，可以展示以下课件：以前的人们感到疲惫的时候，会直接找一个土堆休息，为了让自己休息得更舒服，还会和同伴背靠背。由此，就构成了“坐”这个字。讲解“大”这个生字时，教师可以用手势演示该字的特点。例如用两手端起一个大碗，用两臂抱起一口锅。直到双臂充分伸展时，教师整个人就变成了“大”字。由此，能起到深入浅出的教学效果，提高学生的文字理解能力。在之后的家庭教育环节，家长负责检验学生的学习成果。比如家长可以参考教师教学的内容，做出形象动作。如双臂伸展、两人背靠背休息等，让学生联想上课的经历，将描述的生字猜测出来。综上，教师和家长通过各司其职、科学分工，制定长期、稳定的教学计划，可以将教学工作和检查工作有效落实，保障特殊教育的可持续发展。

（六）综合评价，推动连贯成长

科学的教学评价能够找出培智生活语文教学的缺陷，为特殊教育后续的发展提供合理的改进思路。对此，教师需要摒弃陈旧的分数评价法，不以特殊学生的考分作为主要的评价标准，而是要落实综合评价，综合家长、学生等多方面的意见，拓展评价的主体与形式，在提高培智生活语文教学质量的同时，推动特殊学生的语文素养连贯成长。

教师可以定期向家长和学生发放调查问卷，询问家长和学生在家校融合教学模式中的参与感受。在家长卷中，可以询问以下问题：您希望孩子采用什么方式完成语文作业？您在合作过程中是否改正了不正确的家庭教学方式？您想要提出哪些语文生活教学建议？您认为当前的培智生活语文教学有哪些不足之处？您对孩子近期的学习表现如何评价？在学生卷中，教师可以询问：是否能适应老师讲课的速度？能否理解老师布置的学习任务？能否在家中主动配合家长的教学工作？能否用准确的语言描述自己的学习经历？通过家校合作的方式，是否加强了阅读能力或书写能力？你对自己近期的学习表现如何评价？想要对培智生活语文教学提出什么改进建议？由此，根据学生和家长的反饋，教师可以做好查缺补漏，全面优化培智生活语文教学细节。

对于培智生活语文教学，教师应当改变传统的教学思路，针对特殊学生的实际情况，从家庭与学校的合作效率、合作途径、合作分工等方面入手，全面改进教学方法，从而有效提高学生的综合能力，将语文基础知识根植在学生内心，循序渐进地发展特殊学生的智能，全面培养学生的语文素养。