初中美术和劳动教育融合的必要性

潘颖

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出：“劳动教育要探索在劳动课程中融合德育、智育、体育、美育。挖掘各学科课程教学中隐形的劳动教育功能，从而形成“五育并举”、全面贯通的整体育人价值体系。”这表明学科融合已成为教育发展的主要趋势。深入探讨美术教育和劳动教育的内涵，可以发现两者之间存在诸多共通之处，均有助于提高学生的综合素质，树立起正确的世界观、人生观、价值观，彰显美术教育和劳动教育的共同价值。因此在跨学科背景下，需要立足学科特点，探索融合之道，同时培育初中生的美术素养和劳动素养，促进其综合素质的全面发展。

一、初中美术和劳动教育融合的可行性和必要性

（一）初中美术和劳动教育相融合的可行性

新课改持续深化的背景下，美术教育与劳动教育是促进学生身心协调发展的必然途径，深入研究可以发现，两者之间存在共通之处，使美术教育和劳动教育相融合存在可行性。

美术教育通过传授美术理论知识，赋予学生丰富的感官体验，从而激发和培养学生的想象力和创造力。在这个过程中，学生不仅能够掌握美术基础知识，更能够将这些知识应用于实际生活，创作出独具个性的艺术作品，全面提升自身的综合素质。劳动教育则致力于培育学生具备全面的劳动知识与技能，塑造正确的劳动观念、劳动精神，培养劳动习惯。在实践活动中，学生通过亲自动手，积累丰富的生活经验，进一步发挥创造力，取得劳动成果，从而提高自身的综合素养。

综合来看，美术教育和劳动教育的教学特点和教学目的一致，两者的最终教学目标在于促进学生全面发展，培养创新精神和实践能力。二者的有机融合为学生全面发展创造更有利的条件，从而培养更多具备创新精神和实践能力的人才。

（二）初中美术和劳动教育相融合的必要性

一方面美术教育和劳动教育的融合有利于培养学生综合素质。美术教育强调审美素养的培育，而劳动教育重视对学生实践操作能力和创新能力的培养。二者相融合可以促进学生综合素质的提升，使学生具备艺术表达能力的同时，具备实践操作能力。乡村初中资源匮乏，比如在“变废为宝”的劳动实践活动中，可以组织学生进行艺术创作，发挥美术创造力，在制作中加入艺术元素，从而融合美术与劳动，培养学生的综合素质。

另一方面美术教育和劳动教育的融合有利于培养学生的创新能力。美术教育通过艺术创作培育学生的创造力，而劳动教育通过实际行动和问题解决促进学生创新思维的发展。二者的有机融合有助于更充分地激发学生的创新能力，培养其创造性思维及问题解决能力的提升。

二、初中美术和劳动教育相融合的实施路径

（一）实践融合教育，领悟劳动之美

美术教育与劳动教育密切相关，劳动之美源于实践，美术之韵得力于创新。进一步推动美术教育与劳动教育的紧密结合，不仅有助于提升学生的观察力与实践能力，更能激发学生对劳动的热爱，在提升学生审美修养的同时，可以引领其鉴赏艺术作品中的劳动美学，激发知识的交融，促进二者的融合互补，培养学生的综合素质，助力学生的全面发展。

乡村初中学生的人生经历相对匮乏，对于美术知识和劳动经验的积累均不足，很难建立起美术与劳动之间的联系。教师应积极引导，促使学生在美术领域中汲取劳动的价值，持续提高审美素养，作出理智的审美判断和劳动思考。

以我校社团活动为例。我校虽然地处乡镇，但在良田万顷的江海河畔，在蝶飞蜂舞的美丽校园，开展劳动教育并非难事。我校充分借助地域优势，开设了《亲近自然——探究葫芦密码》系列主题活动，学校将校内空地打造出充满生机活力的劳动实践基地，开辟种植区，根据季节变化开展蔬菜种植和花木养护，例如在每年春季各班在葫芦园中开展葫芦育苗、种植、养护、收获等多样的劳动实践活动，树立劳动意识，为孩子们在未来的成长中打下热爱劳动、热爱生活的良好基础。

为了充分利用葫芦资源，让成熟的葫芦果实更好地收藏与展示，葫芦采摘后，我校将收获的葫芦与美术学科有机结合，带领同学们在葫芦上进行烙画与彩绘。葫芦烙画又称烫画、火笔画，是一种历史悠久、艺术风格独特的传统手工艺。它的制作工艺是用烙铁在葫芦上熨烫出烙痕作画，与葫芦融为一体，可作为永久保存。在教师的指导下，同学们还可以通过编织、装饰、彩绘、雕刻等方式，将葫芦制作成精美的工艺品，与前期的葫芦种植活动环环相扣，让葫芦成为集拙朴自然和高雅精美为一体的民间艺术品，葫芦由农家瓜果登上了艺术殿堂，也是我国非物质文化遗产。

將美术融入劳动教育活动中，不仅有助于在实践操作中提升学生的劳动素养，还能展示学生的审美观念，使学生在劳动中感受美的同时，能够产生寻找美、创造美的热情，形成更为独特的审美追求。立德树人视角下，应该关注劳动教育与美术的创新融合，让教育活动发挥出更有力量的育人价值。

（二）鉴赏艺术作品，感悟劳动精神

“劳动创造美”。劳动赋予了人类生存的能力，并通过艺术作品呈现出劳动中所蕴含的多样美。因此有许多包含劳动题材的艺术作品，运用各异的艺术表现手法，展现了不同时期的劳动精神。所以对于学生而言，美术作品中所展现的劳动之美并不仅限于教材，教师亦应突破教材的桎梏，探寻包含劳动题材的美术作品，引导学生进行鉴赏与评价，帮助学生从多角度理解劳动精神，树立正确的劳动观念，培育学生对劳动的尊重与热爱。

比如教师可以举办“劳动艺术作品鉴赏课”活动，在课堂中，教师可以带领学生分别鉴赏国内和国外含有劳动题材的艺术作品。以李可染的《劳动模范游园大会》为例，这幅画中主要展现了平凡普通的劳动者们，呈现出农民、矿工、钢铁工人等传统劳动者的形象，同时也展现了医生、教师等有贡献的劳动者。作者巧妙地将各类劳动形象融合于一幅画作之中，使之成为瞬间的永恒，充满了时代的力量。教师可以先通过简单的介绍引导学生了解绘画内容，再引导学生仔细观察画中的人物，发挥想象力，编写关于人物形象的劳动故事，引导学生深入理解绘画作品中的劳动者形象，培养学生的审美情趣和劳动意识。再以何红舟的《时代领跑者》为例，画作运用生动的艺术形象展现了自新中国成立以来60位全国劳模，展示了他们的精神风貌与高尚品格，以及随着时代变迁而不断演进的时代精神。教师可以引导学生在画作中找出自己熟悉的人物形象，并阐述他们的事迹，从而使他们的劳动精神深入人心，促进学生在美术作品中感悟劳动精神。同时，教师还需要融合外国的绘画作品，实现中外文化的融会贯通。以米勒的《播种者》为例，教师可为学生详细解读作品背后的历史背景：这幅画创作于法国二月革命时期，米勒通过绘画艺术，成功地捕捉到了那个时代劳动者的真实面貌，使得个体形象跃然纸上。在了解这一历史背景的基础上，学生能够深刻感受到劳动人民的辛勤付出，从而更加尊重劳动人民。这不仅有助于学生树立正确的劳动观念，还有助于培养他们的劳动精神。所以，美术教育与劳动教育的融合应突破教材的束缚，通过鉴赏不同类型的艺术作品，引导学生从中思考，产生反思，感受美术与劳动的关联，激发学生对劳动精神的追求。

（三）开展主题活动，深化“二育”融合

美术教育与劳动教育的主题活动旨在突破课堂界限，引领学生参与实践活动，使学生在实践中深化对知识的理解，融会理论知识与实践技能，协同提升学生的美术修养和劳动素养。

为了培养学生的美术素养和劳动意识，教师可以策划“我劳动，我光荣”的主题活动，可以通过一系列与劳动相关的活动，深入贯彻劳动思想。如开展校园农民画展览，通过引导学生围绕“劳动”主题进行绘画创作，不仅能激发学生的艺术才能，同时也能在实践中提升他们对劳动精神的理解，激发学生持续优化综合技能，以工匠精神严苛自律，创作具有劳动特色的绘画作品，传递正确的价值观。

（四）构建多元评价，实现全面发展

美术教育与劳动教育两者之间具有一定的共性。为确保跨学科融合教育的有效性，构建全新的多元评价体系，以适应两者融合的变化至关重要。

第一，要实现评价目标的多元化。在评价过程中，教师不仅要关注学生在知识技能方面的掌握情况，同时也要重视对学生创新思维、问题解决能力等综合素质的评价。教师可将劳动意识、实践能力及劳动价值观念的培养纳入评价体系中，以引导学生在学习美术的过程中体验、感悟、探索和创造劳动之美，帮助他们树立正确的劳动观念。第二，要实现评价主体的多元化。在传统教学评价中，学生主要依赖教师的评价来认识自身在学习过程中的问题和不足。这种单一的评价方法往往无法全面客观地反映学生的真实状况，导致学生在了解自身学习状况时存在诸多不足之处。所以，教师应根据美术与劳动融合教育的内容，引入多元化的评价主体，比如在劳动艺术作品鉴赏课中，采用师评、自评和互评的方式，学生能够从教师、同学和自身三个不同角度审视自己的表现，有助于学生更准确地认识自我，明确自身优势和需要提升的领域，从而更好地实现个人成长和全面发展。第三，要重视评价的公平性。在美术与劳动教育融合的过程中，评价不仅考查学生的美术基础知识，更是对学生在学习过程中综合素质的全面评估。教师需在评价中展现全面、客观的态度，分析学生个体表现，以公平公正的评价方式推动美术素养与劳动素养的全面提升。只有教师保证评价的公平性，才能构建多元化的评价体系，提高评价结果的权威性，使学生了解自身优劣，明确努力方向。

初中美術教育与劳动教育的融合仍处于起步阶段，实践过程中势必会遇到诸多挑战，教师可以根据实际情况调整教学策略，选择适合的评价方法，激励学生自主学习、主动探索，完善评价手段与方法，构建科学的、多元的评价体系，保证美术教育与劳动教育的深度融合和有效推进。

综上所述，美术教育和劳动教育是提升初中生全面素质的核心环节，教师应坚持跨学科教学理念，探索两者的内在联系，明确美术教育和劳动教育在教育目标、教学重点以及教育切入点等方面的有机整合，创新运用新型教育创新路径，持续推动美术教育与劳动教育的融合教学方法，使美术教育与劳动教育同向并行、共融互促，共同提升初中生的美术素养和劳动素养，进一步提升美术教育和劳动教育的育人效能，助力初中生全面素质的提升与发展。

【本文系南通市教育科学规划立项课题“乡村初中劳动育人与学科教育融合的实践研究”的阶段性研究成果（课题编号：GH2021146）。】