中小学作文衔接教学创新

陈海红

七年级是学生刚进入中学的一个学习阶段，在最开始的时候会出现很多不适应，如课堂教学方式、学习要求等。以语文作文教学为例，不少学生都感到很大的压力，对写作缺乏信心，导致学生作文水平无法得到提升，这在很大程度上影响了学生语文整体素养的发展。本文从中小学作文教学衔接的内涵出发，简单分析了其中存在的问题，并提出了一些创新策略。

一、中小学作文教学衔接的内涵

作为体现学生语文能力的重要部分，学生作文水平的高低不仅关系着语文成绩是否理想，还对学生其他学科的学习和今后的生活具有重要影响。在义务教育阶段的语文教学中，作文教学是极其重要的组成部分。六年级的作文教学和七年级的作文教学存在很大的差异，如六年级作文教学教师要重视对学生写作兴趣和习惯的培养，对学生作文水平的要求只是“文从字顺”；而七年级作文教学对学生的语言表达逻辑、写作技巧的运用等都提出了明确要求。然而对刚进入中学阶段的学生而言，很难快速适应这种转变，作文水平的提高也很难一蹴而就，这就需要教师正确认识中小学作文教学衔接的问题。

所谓“衔接”其实指的是将两种事物进行有效连接。对于中小学作文教学衔接而言，就是指教师可以根据对学生身心发展特征、作文水平和课程标准的了解，基于相关教学理论和指导方法，帮助学生快速适应中学阶段的作文教学，促进学生作文水平不断提升，并使其形成受用一生的写作能力。

二、中小学作文教学衔接存在的问题

（一）不能及时调整学生写作心态

小学阶段的作文教学教师考虑到学生年龄较小，并且才开始接触写作，对学生的要求不是很高，同时出于培养学生写作兴趣的目的，在作文教学中会经常表扬和鼓励学生，因此很多学生在这一阶段的写作中心态较为放松，课堂参与度也比较高。但是进入中学后，随着教师对学生写作要求的提高，导致很多学生出现明显的不适应，这便会影响学生在写作中的心态，如畏惧写作、应付写作等。而教师又没有及时发现和引导学生，导致一些学生对写作慢慢失去了兴趣，更多是以应付的心态完成教师布置的任务，甚至个别学生会放弃写作，这就无法促进学生作文水平的提高，致使学生语文素养的提升受到影响。

（二）不能有效转化学生写作思维

小学语文教师在作文教学中比较重视对学生叙述能力的培养，而中学语文教师则需要在学生现有基础上转化学生的写作思维，使其具备较强叙述能力的同时，可以写出更具深度、更富情感的文章。从七年级作文教学的实际情况可以看出，一些教师并没有很好地转化学生的写作思维，导致学生在写作时还是按照固定思维进行写作，如此便会影响学生的写作质量，也不利于发挥学生的创造力。

（三）缺少对学生基本情况的了解

在促成中小学作文教学有效衔接的过程中，很多教师习惯于运用个人经验，没有考虑学生的实际情况，这既不符合新课标的要求，也无法满足学生当下的成长需求，针对学生作文的评语，教师没有考虑到七年级学生的实际情况，给出的评语过于严厉、简单，导致作文评价的作用难以发挥出来，反而使学生对作文产生了恐惧心理。

三、促进中小学作文教学衔接创新策略

从七年级作文教学的现状不难看出，中小学作文教学衔接的情况不容乐观，而这将会直接影响学生对写作的兴趣和写作能力的提升，从长期来看，还对学生的全面发展有着重要影响。相关教育者要重视对中小学作文教学衔接的创新，有效改善教学现状。

（一）基于生本理念，关注学生写作心态

与中学作为教学相比，小学阶段的作文教学对学生的要求相对较低，主要在于激发学生的写作兴趣，简言之，无论学生写得好与坏，大多数教师都会给予学生一定的鼓励，以确保学生可以坚持写作。但这容易造成部分学生对写作不重视，进入七年级的写作之后，写作难度和要求都有明显的提升，这就容易造成学生出现不适应的情况，写作心态发生变化，如畏惧心理、应付心理等。这种情况不仅会导致学生对写作的兴趣降低，还会影响其写作水平的提高。在七年级作文教學中，教师要关注学生的写作心态，并结合具体情况对学生进行针对性的指导。在《写作思路要清晰》的作文教学中，由于刚刚进入七年级的学生对中学语文写作缺乏了解，不知道一般文章的结构及写作顺序是什么样，对此教师可以利用早读、班会或者其他时间为学生举办写作知识专题讲座，使学生可以清醒认识到中小学语文写作的区别，并通过一些典型示例让学生对一般文章的结构和写作顺利予以了解。与此同时，还要鼓励学生提出自己在写作中遇到的问题。随后教师可以从学生感兴趣的话题入手，让学生谈一谈自己的爱好、遇到的趣事或近期思考的问题等，以此帮助学生打开写作思路，轻松地进行写作。

（二）培养良好习惯，帮助学生改掉陋习

从小学作文教学的实际情况可以看出，多数教师都比较重视对学生写作习惯的培养，但主要是保持书写规范、多积累美词佳句等，使得部分学生在写作中形成了一些陋习，如喜欢套作、缺乏真情实感等。假如教师不能在七年级的作文教学中帮助学生改掉陋习，将会使其作文水平的提高受到很大的影响。首先，教师需要树立正确的教学观，不能以应试为写作教学的根本目标，而是要鼓励学生抒发自己内心深处的真实情感，即便用词不是很准确、语法不对，只要学生有这种意识，便能使其作文水平得到很快的提升。其次，培养学生的写作思维习惯，避免被自身思维束缚，比如在《春》《济南的冬天》《雨的四季》这一单元的教学结束后，教师可以让学生尝试写景，而在此过程中便要改变学生惯性思维，引导他们从不同角度进行写景，如从主客观角度出发，用拟人手法进行写景；从点与面的结合角度写景；从自身的视觉、嗅觉和听觉等角度写景等。这样学生才能打开自己的写作思路，使语文写作变得更加简单和轻松。最后，要培养学生多读、多写的良好习惯，因为只有通过不断地阅读，才能使其了解别人是如何搭建文章结构的，又是如何运用写作手法的，而多写就是对所见所学的实践运用，只有不断地写，才可以知道自己哪些地方有待提高。但要强调的是教师需要为学生提供更加周到、有效的帮助，比如在培养学生阅读习惯的时候，要先给学生推荐一些阅读难度不高、符合学生心理特征的书籍，如《少年文艺》《儿童文学》《读者》等，确保他们可以顺利完成阅读。随后，根据作文教学的需要和学生的薄弱点，为学生推荐更具针对性的书籍或阅读材料，并在学生阅读之前进行简单介绍，如属于哪种文体、文章结构如何、运用了哪些写作方法等，这既能使学生更好地完成阅读，还有助于增强他们的文体意识，为之后的写作奠定基础。

（三）加强写作训练，解决学生写作难点

在促进中小学作文教学衔接的过程中，加强写作训练不仅可以帮助教师全面了解学生的作文水平和现实需求，还可以让学生得到更快的成长和进步。从皮亚杰认知发展阶段理论中可以发现，学生在不同阶段的学习中都会有独特的发展特征。所以为处理好衔接问题，教师必须认真研究小学阶段和中学阶段学生的身心发展特征，合理开展写作训练，帮助学生有效解决写作难点。从教学实践中不难发现，七年级学生在语文写作中时常感到题目抽象、写作难度大，为此教师在写作训练中可以选择一些学生感兴趣的内容，以引导学生积极参与，提高写作效率和质量。在《写作学习抒情》的作文教学中，教师要注重培养学生注意观察身边人和事的习惯，并鼓励他们将自己的真实感受写下来，然后通过传授一些抒情的写作方法和技巧，使学生真正学会如何写这类文章。还可以让学生学会合理利用网上的一些写作资源，并与自己所写的内容进行对比，使其发现和改正自己的不足，这对学生作文水平的提高具有重要价值。

（四）改善衔接困境，提高学生写作水平

关于改善中小学作文教学衔接困境，主要是从以下几方面着手：

首先，作文教学目标方面。从课程标准内容来看，针对六年级学生和七年级学生的写作要求明显不同，如前者更倾向于培养学生的写作兴趣和良好习惯，而后者则是侧重于写作技巧、手法的积累和运用。在这种情况下，如果七年级语文教师直接要求学生按照这一要求和标准进行写作，学生很难适应，也就无法促成中小学语文作文教学的有效衔接。对此，教师要充分考虑到学生的实际情况，尤其是对刚刚进入中学的学生而言，要尽可能降低对他们的要求，合理制定作文教学目标。学生刚进入中学，在语文写作时通常还是会沿用单一化的作文结构，此时教师不能直接否定和批评学生，而是要耐心指导他们了解其他的作文结构，鼓励在写作时尝试使用这些新颖的作文结构，并且不对他们的写作质量提出明显要求，主要让学生了解和体会其他的作文结构，让学生可以更好地适应中学阶段的语文写作。

其次，作文教学内容方面。一些教师在七年级语文作文教学中比较喜欢让学生回顾之前所学的知识，如记叙文的六要素等。这些文体知识对七年级学生而言已经非常熟悉，如果还是在这上面花费时间，就会影响整个作文教学的进度和效果。教师在中小学作文教学衔接中应避免对学生熟知的知识进行反复回顾，以提高课堂时间的利用率。此外，在选择作文教学内容的过程中，教师除了要以教科书为依据，还要联系学生的实际生活，尤其是他们在小学阶段的一些生活经历，这既能激发学生的写作兴趣，还可以加强中小学作文教学的衔接。随后，教师才可以由浅入深，慢慢丰富教学内容，提高知识难度，最终使得学生的作文水平实现螺旋式上升。

再次，作文教学方法方面。小学语文作文教学的方法主要是以“放”为主，这是因为教学的最终目的是培养学生的写作兴趣，使他们可以积极参与写作，养成良好的写作习惯。但是进入中学之后，根据课程标准对学生的写作能力提出了更高的要求，如掌握和运用多种写作手法、技巧；语言表达具有逻辑性；写出真情实感等。在这种情况下，教师在选择教学方法的时候就不能从激趣的角度出发，而是要从传授技能、技法入手。比如在《写作抓住细节》的作文教学中，可以从本单元或其他经典文学作品中选出一段内容，然后以角色扮演的方式将其演绎出来，之后要求学生根据所看的内容进行写作。通过这种教学手段可以使学生更好地抓住细节，如人物的情绪变化、肢体动作等，从而在写作中刻画出更加立体、丰满的人物形象。

最后，作文教学评价方面。七年级学生已经具备一定的独立意识和能力，如果教师还是按照小学语文作文教学评价的方式对学生的作文进行评改，很难发挥它的价值效用。所以在促进中小学语文作文教学衔接的过程中，教师可以尝试让学生参与教學评价，最初可以先通过问题的方式引导学生对自己的写作情况进行评价，如是否存在跑题、文章结构是否合理、写作手法的运用是否正确等。通过这种方式使学生渐渐具有自评的意识，随后可以让学生在课堂中进行自评、互评，并说一说如何进行改正。

（五）树立对话意识，有序推进教学衔接

在中小学作文教学衔接中，很多教师都忽视了与学生的对话，这样很难真正了解学生的作文水平、写作心态和个性化的学习需求，如此便会影响这项工作的有序推进。在此情况下，语文教师应树立对话意识，利用各种机会与学生进行对话，但要注意在对话中要做到平等、真诚对待学生，这样才可以为促成中小学作文教学的完美衔接奠定基础。在具体对话中，首先要给学生足够的尊重，让他们可以充分表达自己的想法，在此期间教师不能随便打断学生的发言，并耐心倾听。其次，要仔细记录学生所说的内容，尤其是他们对于中学语文写作的一些感受、问题等，以便为之后的教学调整提供重要依据。最后，可以充分利用信息化工具打造线上交流平台，让师生对话可以延伸到课堂之外，这既能突破时空限制，增加师生对话次数，还可以提升对话效率和广度。

在义务教育改革不断深化的背景下，中小学教育的衔接工作受到了越来越多的关注，而中小学作文教学衔接就是其中关注度比较高的一项内容。从现阶段七年级语文作文教学的情况来看，中小学作文教学衔接仍旧存在很多问题，这就要求相关教育者能够立足实际，积极探索行之有效的创新优化策略，确保学生可以尽快适应中学阶段的作文教学和写作要求，使其可以快速提高写作能力，助力学生全面发展。

【本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般规划课题“中小衔接视角下七年级语文写作教学研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS〔2023〕GHB0340。】