中小衔接视角下语文写作教学中情境的运用

郑志强

中小学衔接教育至关重要，特别是在初中语文写作教学中，情境教学作为一种有效的教学方法，可以在中小衔接中发挥关键作用。

中小学衔接教育在学生发展中扮演着重要的角色。初中语文写作教学面临着较大的挑战，学生需要更高层次的写作能力。为了应对这一挑战，教师需要引入情境教学的概念。情境教学注重在真实情境中培养学生的写作技能，使学生能够更好地应对中小衔接时的要求。

一、情境教学的理论基础

情境教学是一种强调学习在特定情境中发生的教育方法。它不仅关注知识的传授，还侧重于培养学生在实际情境中应用知识的能力。情境教学的主要特点包括学习情境的真实性，学生参与度的提高以及跨学科的综合性。在中小衔接教育中情境教学具有天然的优势。这个时期的学生面临从小学到初中的过渡，情境教学可以帮助学生适应这一过渡。

二、情境教学在初中语文写作教学中的运用

（一）设计具体的写作情境

设计具体的写作情境能够为学生提供一个有趣、引人入胜的学习体验，激发学生的写作动力和积极性。

1.选材与情境设置

选材在写作情境设计中起到了关键作用。教师应该精心挑选与学生相关的话题和素材，以确保学生能够真正投入情境中。在教授《春》这篇课文时，教师可以通过多媒体技术来增加学生的视听体验，具体来说需要播放有关春天的视频或图片，然后借此机会引导学生探讨春天这一季节的特色和相关的写作素材。

在播放完视频或图片后，提出问题，如：“春天是什么样子的？你喜欢春天的哪些景色？在春天，大家都会做些什么？”这样的问题能够启发学生的思考，帮助他们在写作中更深入地理解春天这个主题。接下来，将学生合理地分成几个学习小组，让他们在小组内围绕“理想中的春天”这一主题进行分析和探讨。这个步骤的目的在于帮助学生建立对春天更深入地理解，并为写作提供丰富的素材。最后，以“春天”为主题，让学生开展写作。此时学生已经通过前面的步骤积累了足够的素材和感悟，這样就能够在写作中更好地表达自己对于春天的理解和感受，从而有效地提高写作效率。整个教学过程中教师的作用是引导和启发学生思考，挖掘教材中的素材，而学生则通过积极参与小组讨论和写作练习，锻炼了自己分析能力、思考能力和写作能力。

2.角色扮演和互动

角色扮演是情境教学的精髓之一。通过分配不同的角色，教师可以激发学生的情感投入，让学生更深入地理解和探讨问题。

例如教师可以从童话故事《皇帝的新装》入手创设实践教学情境。首先，按照文章的内容，让学生进行一次角色扮演，在完成了这一步后，他们对每个角色的性格特征进行了分析。随后将这一步与社会实际相结合，比如文中敢于说出真相的孩子，就是诚实人的代表，那么请说说在这个世界上，有哪些人敢于说真话。以此为基础，老师会对学生进行指导，让他们根据文章的观点展开讨论，这样不但可以让学生逐步积累写作素材，还可以拓宽他们的思路，提升认知能力，从而持续地提升写作水平。

（二）初中生写作任务的设定

1.明确写作目的

明确写作目的是指导学生在写作情境中保持专注和明确。在情境教学中写作任务应该清楚表明学生需要达到的目标。例如在环保活动的情境中，学生的写作目的可以是为了向公众传达活动的重要性，激发环保意识，或者提醒人们采取行动。这个明确的写作目的帮助学生理解需要在写作中关注的关键信息，并确保学生的写作与情境相匹配，具有现实意义。

2.指导写作过程

在情境教学中教师应该提供详细的写作指导，以确保学生能够完成任务。包括但不限于以下方面的指导：首先教师可以引导学生建立一个清晰的写作结构，包括引言、正文和结论。在情境教学中可能还需要特定的写作格式，如新闻报道、信件或建议书。学生需要了解这些格式，并按照要求组织信息。其次教师可以关注学生的语法和拼写，提供必要的修正建议，以确保写作的准确性和流畅性。

3.引导反思与修订

反思和修订是写作的重要环节。学生应该主动审视自己的作品，并寻求同学和老师的具体建议。通过这种方式，学生可以培养自己的批判性思维和自我调整能力，进而提高写作技能。明确目的、详细指导以及反思修订有助于学生更好地理解和完成写作任务，提升其学术和职业素养。

（三）利用实际情境激发学生写作兴趣

情境教学的魅力在于它能够让学生融入一个具体的情境中，这有助于激发学生的写作兴趣。

1.创造情感共鸣

在情境教学中创造情感共鸣是激发学生写作兴趣的重要方法。选材和情境设置应该具有引人入胜的因素，让学生能够与情境中的角色和问题建立情感联系。

例如作文的题目是《生活》，在开始写作之前，先引导学生进行思考，帮助学生理解题目的含义和写作要求。教师可以问学生：“你们认为什么是生活？你们的生活中都有哪些事情可以作为写作的素材？”然后让学生进行小组讨论，互相分享自己的看法和经历。接下来为学生展示一些与生活相关的图片、视频或音乐等多媒体资源，引导学生深入感受这些素材中所蕴含的情感和意义，帮助学生回忆起自己的生活经历，并从中寻找与题目相关的内容。例如教师可以播放一首好听的音乐，让学生闭上眼睛想象自己正在经历音乐中所表现的情感和生活场景，然后让学生将自己的感受和想象写下来。之后，教师可以为学生提供一些写作技巧和方法上的指导，如何构思文章、如何选取合适的素材、如何表达自己的观点和情感等。同时为学生提供一些与生活相关的写作素材和参考文章，帮助学生开拓思路和积累语言知识。最后要安排时间对作文进行互评和分享，让学生互相学习、互相借鉴，通过互相评价和学习来不断提高自己的写作水平。

2.制造挑战和解决问题的机会

教师可以在情境中引入一个复杂的问题，要求学生通过写作来提出解决方案。例如在“人与自然和谐相处”的教学中，通过本单元的学习，学生能够了解自然环境对人类生活的重要性，掌握人与自然和谐相处的内涵，提高环境保护意识，并通过写作来表达自己的看法和感受。情境设置：学校组织了一次春游活动，前往当地一个著名的风景名胜区——龙山。在龙山景区内，学生们欣赏了美丽的自然风光，但是也看到了一些不和谐的现象。比如有人在景区内乱扔垃圾，有人为了采摘野花而践踏草坪，有人用网捕捉山林中的小鸟。这些现象引发了学生的思考和讨论。问题引入：自然环境与人类生活有哪些关系？人与自然应该如何和谐相处？我们应该如何通过自己的行动来保护自然环境？之后教师以“人与自然和谐相处”为主题，要求学生写一篇作文，结合你在龙山春游时的所见所闻，谈论你对自然环境的认识，以及对人与自然和谐相处的看法。文章要有明确的观点，并能够合理地运用事实和例子来支持你的观点。

这个情境设置将学生引入了一个真实的环境中，让他们能够亲身体验和观察自然环境与人类生活的关系，以及人类对自然环境的影响。通过写作任务，学生可以深入思考人與自然和谐相处的内涵和重要性，同时提高自己的环境保护意识。此外，学生还可以通过写作锻炼自己的思维能力、观察能力和语言表达能力。

三、情境教学的优势与挑战

（一）增强学生的写作实践

情境教学为学生提供了实际的写作机会。通过将学生置身于具体情境中，学生不仅可以理论性地学习写作技巧，还能够将这些技巧应用到实际情境中。例如学生在模拟记者情境撰写新闻报道时，不仅练习了新闻写作的技能，还了解了新闻行业的实际操作。这种实践性的写作有助于学生更好地掌握写作的本质。

（二）提高学生的写作动力和情感投入

情境教学能够激发学生的写作兴趣。通过创造具体的情境和角色扮演，学生可以更深入地融入写作任务中，产生情感共鸣，感受到自己的写作具有实际意义，这增强了学生的写作动力，使他们更愿意投入时间和精力到情境中的角色和事件中去。

（三）培养学生的合作与沟通能力

情境教学通常涉及学生之间的合作和互动。学生扮演不同的角色，需要与同伴合作、分享信息和观点。这种互动培养了学生的合作与沟通能力，学生学会倾听他人的观点、表达自己的意见，并在协作中达成共识。这些技能不仅在写作中有用，还对学生未来的社交和职业生涯产生积极影响。

（四）教师的准备工作

情境教学需要教师进行更多的准备工作。教师要仔细选择合适的情境和角色，确保它们与学生的年龄和兴趣相符。此外教师还需要设计具体的写作任务和指导，以确保学生能够在情境中成功完成任务。这种准备工作需要时间和精力，因此可能会增加教师的工作负担。

（五）个别学生情感因素的考虑

情境教学可能会涉及一些敏感的主题或角色扮演，这可能会引发个别学生的情感问题。一些学生可能对特定情境感到不安或焦虑，影响学习体验。因此，教师需要考虑学生的情感需求，并提供支持和指导，确保每个学生都能够参与到情境教学中。

情境教学在初中语文写作教学中具有显著的优势，包括增强写作实践、提高写作动力和培养合作与沟通能力。教师需要承担更多的准备工作，并考虑学生的情感需求，以应对情境教学中的挑战。

四、情境教学的实际案例分析

以下是一个成功的情境教学案例，它发生在一所初中，以环保活动为主题，将学生置身于一个具体的情境中。

（一）情境教学案例：探索环保行动

情境设置：教师选择了一个真实的环保活动作为情境，该活动是学校举办的一次植树活动。学生将被要求扮演记者的角色，参加活动并记录下所见所闻。

角色扮演：在情境中，学生被分配为记者，需要准备采访问题、拍摄照片、撰写报道等。学生还可以扮演环保志愿者、学校领导或环境专家等不同的角色，以便从多个角度了解活动。

任务设定：学生的任务是在活动期间采访参与者，记录植树活动的全过程，并为学校的校园杂志撰写一篇报道。这篇报道应该包括活动的背景、目的、参与者的采访、照片和自己的观点。

（二）分析案例中取得的成果与经验

1.增强写作实践

这个情境教学案例取得了显著的成功，其中一个重要的成果是增强了学生的写作实践。通过实际参与植树活动和采访参与者，学生获得了有关环保的实际经验。学生不仅练习了写作技巧，还了解了如何将实际经历转化为文字表达。这种写作实践是理论教学无法提供的，使学生更深入地理解了写作的实际应用价值。

2.提高写作动力和情感投入

情境教学在激发学生写作兴趣方面表现出色。学生扮演记者的角色，感受到自己的写作具有实际意义。学生的写作动力得到了显著提高，因为他们知道自己的报道将在学校的校园杂志发表，为大家了解环保活动的重要性提供信息。此外，学生在活动中与不同角色的同伴互动，增强了情感投入和协作能力。

3.培养合作与沟通能力

这个情境教学案例成功地培养了学生的合作与沟通能力。学生在情境中需要与同伴、环保志愿者和其他参与者互动，收集信息并采访当事人。这种合作互动有助于学生发展团队合作、沟通技巧和批判性思维。学生学会了提问、倾听和分享信息，这些技能不仅对写作有益，还对日常生活和未来职业发展有重要意义。

这个情境教学案例的成功经验可以提供以下启示：

实际情境关联性：选择与学生生活和兴趣相关的实际情境，以增强情感共鸣和写作动力。

角色扮演：引入角色扮演，让学生从不同的角度思考问题，培养多样化的观点和写作风格。

任务明确：确保写作任务明确，包括写作目的、结构和要求，以便学生清晰地知道如何完成任务。

及时反馈：提供及时的反馈和指导，帮助学生不断改进写作技能。

合作与沟通：鼓励学生合作、互动和分享信息，培养合作与沟通能力。

情境教学是一种能够增强学生写作实践、提高写作动力和培养合作与沟通能力的有效教学方法。通过创建具体情境、引入角色扮演和明确任务，情境教学可以激发学生的兴趣和创造力，为学生的写作能力和综合素养发展提供有力支持。

情境教学在中小衔接初中语文写作教学中发挥了积极的作用。通过创造具体情境、提高写作动力和培养合作沟通能力，激发了学生的兴趣和创造力，促进写作技能的提高。继续推广和研究情境教学的重要性，有助于更多学校和教育者受益于这一教育方法。未来研究可着重探讨如何更好地满足不同学生群体的需求，并探索如何整合技术，进一步提高情境教学的效果。这些努力将有助于不断改进情境教学，为学生提供更富有创意和实际意义的写作教育。

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般规划课题“中小衔接视角下七年级语文写作教学研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS〔2023〕GHB0340。）