指向学科育人的小学英语阅读教学实践与思考

陆晓丽

【摘要】小学英语课程的本质是育人，教师在小学英语课堂中要把立德树人、培根铸魂作为教与学的根本任务，准确理解核心素养的内容要求，全面把握学科育人的价值导向。在小学英语阅读教学中，教师應在教学内容设计思考学科育人，在阅读活动优化中落实学科育人，作业评价创新中践行学科育人，从而让学生在习得语言知识技能的基础上，形成健康乐观、积极正向的情感态度价值观念。

【关键词】学科育人；小学英语；阅读教学实践

学科育人指的是学生在英语阅读过程中习得语言知识技能的基础上，获得“心智能力、人文品格、情感态度、道德素养等方面的发展”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学科育人是小学英语阅读教学的价值导向，教师应将学科教学与育人紧密结合，培养具有家国情怀、理想信念、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。本文结合译林版小学英语六上U7 Protect the Earth Story time教学实例，通过让学生经历有意义、有深度、有价值的语言学习，探讨指向学科育人的小学英语阅读教学实践策略。

一、立足单元主题，挖掘育人价值

1.深层解读语篇，设计育人主线

以译林版小学英语六上U7 Protect the Earth Story time教学为例，由于该单元的主要话题为“保护地球”，属于“人与自然”“人与自我”等主题，涉及“自然生态与环境保护”主题群，同时属于“人与自然相互依存”“倡导绿色生活的理念和行为”这一子主题；该单元Story time语篇属于“a science exposition（科普性说明文）”，围绕主题“Protect the Earth”，从淡水、能源、树木以及塑料等方面了解地球上能源或材料使用的现实情况，引导学生思考现存问题中认识到人类和地球共存亡的重要性，学会在生活中积极采取措施保护地球，引领学生绿色生活、热爱地球并保护地球。基于以上分析，教师将本课的主题意义定为“Know more about problems， try to protect the Earth，start from us， start from now”，同时结合学生的生活经验和语言认知，引导学生从“Why can we live on the Earth？”“What do we give back to the Earth？”“What should we do together？”“How can we protect the Earth？”等方面进行深度思考，逐步形成对单元主题的深层理解，在阅读中内化和升华学科育人价值，将保护地球的具体行为措施外化于行。

2.设定教学目标，挖掘育人元素

在指向学科育人的小学英语阅读教学中，教师在解读文本语篇的基础上，要制定具体的教学目标，引领学生在层次推进的阅读体验中挖掘语篇中的育人元素。基于课内外语言学习资源的统一整合，教师设定了如下教学目标：①能听懂、会说、会读、会写本课的核心语言词汇“protect”“Earth”“save”等，能用“We should/shouldnt...”复述教材文本内容；②能了解科普性说明文的结构特征，在阅读、理解、概括关键信息中自主建构语言思维框架，并基于思维导图和关键词，运用目标语言说一说地球的现状。复述教材内容；③能通过查阅书籍、浏览网页等方式了解更多保护地球的方式，并用英语个性化表达自我保护地球的实际行动，争做“保护地球”的小卫士；④在生活中逐渐养成绿色生活、节约能源、保护地球的观念意识，将保护地球的理念积极践行于行动中。

小学英语阅读教学目标由单元主题和问题链条转化而来，能助力学生掌握单元核心语言知识，丰富语言积累，在阅读任务中训练学生的听说读写看的基础技能，内化思维品质，从而尝试用实践践行学科育人价值。

二、阅读任务驱动，探究育人价值

1.在情境中体验，感知育人价值

在小学英语阅读教学中，真实鲜活的情境创设是展开阅读学习的“天然温床”。教师应积极创设与单元主题相关的语言情境，促使学生在互动交流中感受文化，感知语言。

因此，在课堂伊始，教师巧妙借助主题情境创设，体现单元主题，引导学生在真实性、思考性的语言情境中建立已知和学习主题之间的关联，激发学生的探究欲望。教师通过呈现地球的图片，询问学生“What is it？”，以问题引出“Earth”这一核心词汇的新授学习，教师引导学生回答“Why can we live on the Earth？”，通过呈现思维导图，引导学生基于语言支架“The Earth gives us…”思索地球给予人类的东西；学生根据PPT中的思维导图，提出了“The Earth gives us the air.”“The Earth gives us water.”“The earth gives us energy.”“The Earth gives us food.”“The earth gives us animals.”“The Earth gives us soil.”等观点，在语言和思维的碰撞中初步认识到地球的重要性，为后续提出“Protect the Earth”埋下伏笔。为了引起学生对地球现状的深度思辨和剖析，教师提问学生“The Earth gives us a lot of things， but what do we give back to the Earth？”教师引入课前剪辑的地球现状视频，引领学生在视听结合的多模态资源中认清地球面临的严峻问题“Dirty air”“Dirty water”“Food waste”“Dirty soul”“Endangered animals”等等。随着教师的灵魂拷问“What should we do？”自然地引出本课主题“Protect the Earth”；教师紧扣题眼“Protect the Earth”，抛出问题“How to protect the Earth？”引导学生“Learn from the passage”，进入深层次的主题阅读。在这一环节，教师预先搜集并编辑整合了地球上各种污染的现状，创设出大的主题情境与任务—“Know the problems， Know how to protect the Earth”，为后续学生内化和深华主题感知作铺垫。

2.在学用中巩固，内化育人价值

由于该单元Story time板块的语篇内容属于“科普性说明文体裁”，这在小学英语教材中并不多见，教师应引导学生首先快速略读全文，初步认识语篇的内容结构；在学生快速略读后，教师提出“We can find it in science magazine（杂志）， because its a science exposition.”，鼓励学生自主概括语篇的体裁形式，初步认识文本语篇的架构。由于译林版小学英语的文本语篇中各个要素存在着一定的意义关联，它们标题与标题、段落与段落、句与段、词与句、图片与文字之间存在着较为复杂的关系，教师应在学生快速略读全文的基础上，提出关键问题“How to protect the Earth？”，引导学生得出“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”等结论，让学生认识到这些副标题在说明文中的作用价值—“It uses the subtitles to show the main idea.”引导学生开始逐步梳理结构化的知识图谱。

教师在应用实践活动中应注重对学生结构化语言知识的培养，可以通过巧妙设计层次探究的阅读任务，促使学生在阅读中内化和巩固语言，在语言实践活动的真实情景中树立积极向上的价值观念。在新授“Save energy”这一板块中，教师沿用思维框架，进一步挖掘文本的内在育人价值，精心设计以下问题链条：①Why should we save energy？②What do we use energy to do？③How should we save energy？以问题引发学生的深层思考。问题①旨在让学生在精读中提炼关键信息，教师通过呈现煤矿石油资源的占比饼图，促使学生形象地感知文本语篇中“Most of our energy comes from coal and oil. There is not much coal or oil on Earth.”语言的准确性，认识到“most”一词在说明文中的作用；问题②旨在让学生在联系真实生活中，通过举证展开积极思考，在学生已经认识到“Energy is useful.”的基础上，教师通过呈现真实的生活场景，激发学生的深度思考，有些学生认为“We use energy to watch TV.”“We use energy to drive cars.”“We use energy to charge the mobile phone.”在积极联想中发散学生的与思维，深刻认识到节约能源的重要性；问题③则回归文本的核心要点，教师首先先让学生深耕文本语篇，提炼出关键信息，然后教师设计了“Think and say”的活动，追问学生“What else should we do to save energy？”學生根据自身的生活经验，提出“We should take a bus to school.”“We should use shared bikes to school.”“If we have a PE lesson， we should turn off the lights.”充分在交流中激发学生节约能源的积极主动性；然后，教师通过呈现自己的观点“Turn off the lights we leave.”“Dont put too much food in the fridge.”“Turn up one degree.”引出“We should reduce the waste of energy.”这一核心观点，引导学生从读透文本表层信息到理解语篇背后的深层含义，在有价值、有深度的对话中提升学生的核心素养。最后，教师提问学生“What makes the language precise and scientific？”引导学生自主建构结构化的知识导图，提升了学生的灵活语用能力。

3.在拓展中创新，外化育人价值

文本语篇是重要的育人素材。教师应引导学生在阅读中获取关键信息的基础上，指导学生关注语篇背后的文化价值内涵，学会用语言思考生活中的关键问题。在Protect the Earth Story time教学中，教师应引导学生关注地球的问题现状，在循序渐进地阅读中进行话题拓展，激发学生深层次的思考，在理解主题意义的基础上，将保护地球的行动内化于心，外化于行。因此，在教授“Save trees”“Dont use too much plastic”板块时，教师设计了以下阅读圈活动：①Read and learn（小组合作共读，参考预学单进行学习）；②Find and mark（找到原因和做法，圈出科学准确的词汇）；③Ask and answer（组内问答，核对答案），与此同时教师还给予了学生一定的语言支架“Why should we （not）…？Because…/How should we （not）…？ We should/should not…/We think，…makes the language precise and scientific.”鼓励学生以小组合作的形式建构结构化的知识图谱，促使学生在深入文本中体悟节约树木、不适用太多塑料的价值意义。学生在理解的基础上，从“Why？”“How？”“What？”三层面思考在生活中如何节约树木、节约塑料，在语言实践中让学生又超越语言学习，引领学生走向真实生活，展开多元化、深层次地思考，从而使得学科育人逐步得以显现。教师要巧妙地遵循英语学习活动观理念，设计多样化的探究活动，拓展深化单元主题，充分突破学科壁垒，实现育人价方式的转变，促使学生在情境中活用语言，实现关键能力向核心素养的转化。因此，在最后的阅读圈活动中，教师在一旁指导的基础上，追问学生“What else should we do to save trees？”“What else should we do to use less plastic？”鼓励学生基于自身真实的生活经验，展开深层次的思辨，从而在分享生活的节约小妙招中归纳出本课保护地球的核心措施“3R”—“Reuse things.”“Reduce the waste.”“Recycle things.”引领学生在深层思考中升华单元主题意义“Protect the Earth， start from us， start from now！”

三、课后作业实践，拓展育人价值

1.实施拓展阅读，实施深层思辨

以本单元Protect the earth Story time 为例，为了让学生更深刻地感受到地球的现状问题，教师拓展了英文绘本Caring for Earth、I love the Earth、The Earth Book，引导学生在主题拓展阅读中了解到地球的现状，鼓励学生在生活中从小事做起，节约能源，绿色生活，保护地球。教师设计了“Think and write”的主题拓展阅读作业，引导学生从英文绘本中汲取更多切实可行的保护地球的建议，有学生基于绘本阅读，整理并思考出了如下切实可行的措施：

教师通过设计超越语篇的阅读拓展作业，能加深学生对单元主题意义的理解，促使学生在习得学习策略、丰富语言积累的基础上，内化价值体认，个性化地解决生活中遇到的真实问题，学会如何在生活中践行保护地球的价值理念。

2.主题实践作业，践行价值体认

除了主题拓展阅读作业，教师还可以设计实践劳动作业，在Protect the Earth Story time板块中，教师设计了如下主题实践作业：①请你以“My plans for protecting the Earth”为题，基于自身的真实生活，制定几项保护地球的计划；②根据自己制定的计划进行打卡，并以拍摄照片、录制视频的形式说一说你是怎么保护地球的。教师通过设计这样的主题实践作业，引导学生将热爱地球、保护地球的育人价值理念践行到真实生活中，以行动践行学科育人价值，真正实现了学生关键能力、核心素养和人文品格的发展与提升。

因此，教師在小学英语阅读教学中，应以学生为学习主体，立足单元主题，深层解读教材内容，统整课内外语言学习资源，准确把握育人导向，精心设计丰富多元、螺旋递进的阅读活动，引领学生在课堂中透过语言知识表层，遵循语言背后的人文价值内涵，在课后作业的实践体验中拓宽育人模式，提升育人效果，从而全方位、多维度地发展学生的核心素养、关键能力和道德品格。

【参考文献】

[1]唐梦漪.小学英语课内外阅读整合教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2023（20）.

[2]冯梅.课内外融合阅读下的小学英语“教—学—评”一体化设计[J].教育界，2023（25）.