新课改下英语绘本教学策略探索

叶亚均

绘本为小学生的英语学习开辟了精彩有趣的空间，为学生提供了获取信息知识、了解文化思想的优质平台，促进了学生形成积极正确的思想观念，养成良好的阅读习惯，为学生当前英语学习和终身全面发展奠定基础。在小学英语教育改革的时代背景下，教师应当发挥英语绘本趣味性和灵活性的优势，支持小学生开展多种多样的英语阅读训练，激发学生产生内在的阅读兴趣，养成自主学习英语的良好习惯。在“双减”政策实施和新课标出台的双重背景下，老师应根据新课改提出的整合教学理念，对英语绘本阅读进行科学设计，精选适合小学生年龄特点、基础水平的英语绘本，组织学生开展别开生面的绘本阅读活动，为学生开启崭新且精彩的英语世界，丰富且强化学生的英语学习意识，促使学生养成优良的习惯和品格。

一、联系教材内容，精选绘本阅读材料

（一）根据教材内容，选择相关英语绘本

英语绘本教学的直接目的是帮助学生加深对教材内容的理解，促使学生形成深邃的、系统的思维能力，奠定智力发展的必备基础。然而，纵观当前英语学科的教学能够发现，许多教师在进行绘本的选择时，只关心绘本的内容是否有趣，是否能够调动学生的学习动力，忽视了绘本的辅助性教育作用。对此，老师在组织小学生开展英语绘本教学时，需要对英语教材内容进行细致通透地解读，明确教材的内容和主题，选择适合的切入点，兼顾小学生当下的学习生活，在大量的英语绘本中选择最有学习价值的读物，利用小学生对绘本的喜爱，自觉阅读英语绘本，形成对教材内容更加全面深刻地理解。

在学习译林英语5A Unit 3 Our animal friends时，从这一单元有关动物的内容出发，老师为学生推荐了英语绘本Tiger is a scaredy cat，组织学生进行阅读。“Tiger is big and strong，but he is not brave.He is scared of dogs.”学生通过阅读绘本，学习了“be scared of ...”这个句型，“He is scared of trucks.”“He is scared of the vacuum cleaner.”“He is scared of the dark.”“Tiger is a cat，but he is scared of the mice.”学生通过阅读绘本内容，发现了故事的趣味，也产生了浓厚的阅读兴趣，对于教材中这一单元动物的主题形成了更加全面地理解，“Animals are human friends.”培养了善待小动物的态度。

（二）联系教材知识，运用适合英语绘本

绘本教学作为小学英语教育实践中一种重要形式，是对课堂学习的有益补充和延续。通过绘本教学，帮助学生巩固英语知识，是最根本的目的，也是最有效的手段。依据小学英语教材中包含的重要知识点，选用英语绘本，及时复现教材中的语言知识，引起学生的联想，促成学生的复习，让学生在反复的语言知识信息刺激下，依托绘本故事的生动语境，形成对英语知识的具体认知，强化学生对英语知识信息的记忆，也促使学生主动进行知识拓展，夯实英语基础，发展学生的综合能力。

在学习译林英语5A Unit 3 Our animal friends时，根据这一单元中包含的有关职业的词汇，以及“I want to do....”“I want to be....”的句型，为了达到通过绘本阅读帮助学生及时复习教材的目的，为学生引入了英语绘本When i grow up，组织小学生进行阅读。学生通过阅读“When i grow up，i want to be a cook.”“When i grow up，i want to write a famous childrens book.”鞏固了“I want to be/do....”的句型知识，也扩充了词汇，还拓展了新的表达方式，“Id like to be....”“Id like to do....”“I will really be，Ill bet I havent even dreamed of yet.”等新的表达，完善知识架构，夯实英语基础。

二、结合学生实际，设计绘本阅读活动

（一）参照学生学习基础，明确绘本教学形式

科学的教学形式相当于为学生创造了最好的学习平台，让学生可以获得最好的锻炼机会。按照新课改倡导的教学理念，学生在学习中发挥着主体性作用。学生已有的知识与能力都是学习新知识、开展新活动的基础。在组织小学生开展英语绘本教学时，教师需要依托多种渠道对小学生的学习基础进行全面了解，做出精准地判断，尊重学生在绘本阅读中的主体性、能动性，发挥小学生想象力丰富、思维灵活的优势，设计灵活多变的英语绘本教学形式，促成学生高品质的绘本学习。

在学习译林英语6B Unit 1 The lion and the mouse时，立足于六年级学生的英语基础，结合story time部分给出的寓言故事，老师组织学生阅读同类型的英语绘本故事。“Now lets read the following story：The for and the stork.”故事的情节比较简单，“Fox and Stork were friends，but Fox loved playing tricks....”老师提示学生，“Read it by yourself and then share your ideas.”学生独立阅读绘本，形成自己的阅读感受。随后，教师基于对学生的了解，采取互补的原则为学生搭建小组，鼓励学生在合作中分享彼此的阅读体会。在相互交流的过程中，学生进一步强化阅读感受“We should be kind to our friends.”学生顺利完成绘本阅读，得到了多方面的锻炼。

（二）依据学生喜好，组织绘本教学活动

学生是整个教学活动的中心，体现出新课改所大力倡导的学生立场，也是当前学校教育由重教到重学转变的直接体现。任何教学活动设计的起点都是学生的具体情况。而学生的喜好随着年龄段的不同，也会呈现出差异。在组织小学生开展英语绘本教学时，教师从不同年龄段小学生差异化的喜好入手，运用小学生喜闻乐见的教学手段，变换绘本故事呈现的形式，采用小学生乐于接受的方式，对学生的绘本阅读行为进行调控，引导小学生高品质的阅读，获得全面性发展。

在学习译林英语3B Unit 7 On the farm时，依据这个单元有关“farm life”的内容，结合小学生喜欢活动与乐于表达的特点，老师为学生提供了英语绘本 Vegetable Garden作为阅读材料，组织学生进行阅读，“What are on the farm as usual？”老师借助问题，激发学生阅读的兴致，“Animals and vegetables.”学生们回答。“Well.This is a picture book about wegetables.Maybe you can find the vegetables you like best.”学生兴趣盎然。“Read it and then share the vegetables with us.”学生们积极参与，借助绘本中的图片和文字，“This is a corn.”“I like corn very much.”在表达的过程中，学生得到了语言能力的锻炼。

三、围绕课程目标，展示绘本阅读成果

（一）关注综合能力，探讨绘本阅读收获

英语绘本的阅读给小学生带来的不仅有丰富的英语知识，还有学习英语的兴趣和意识，以及正确积极的思想情感。通过阅读英语绘本之后探讨交流活动，可以促进学生之间的情感交流和知识信息共享，引导学生进行思想上的碰撞，促进学生的思维训练。在现阶段使用繪本组织学生开展学习活动时，经常存在教育效果与预期相差较远的现象，许多教师在活动中也会偏离最初的设想，以至于学生的学习体验不佳、学习质量也不高。而教学目标是教师展开教育活动的指南针和方向标，能为前进中的教师提供方向。对此，在组织小学生进行英语绘本教学时，教师需要围绕课程目标，根据小学生综合能力的要求，组织小学生探讨英语绘本阅读的收获，促进学生之间的分享，完成知识信息的交换和观点的交流，相互促进，实现共同成长。

在学习译林英语4B Unit 5 Seasons时，老师从这一单元有关“四季”的内容出发，为学生提供了英语绘本Autumn Zigzags，组织学生开展绘本阅读。学生借助图片，理解绘本中的内容，“Autumn seems to have been snipped with pinking shears.Its edge is ripped.Its been unzipped.Its triangles.”最后，学生交流阅读绘本的收获，“What have you gain from reading this story？”学生说，“I think picture books is interesting.”“I learned some new words and expressions.”老师对学生的表现给予了极大的肯定，“Well done.You gain new knowledges and train language skills，and also you develope the abilities.”学生在交流中实现了自身的全面成长，也能从分享的过程中积累宝贵的学习经验，使学生形成良好的学习习惯。

（二）培养优秀品格，交流绘本阅读感受

每个学生都是独立的个体，由于自身的基础、经历、个性等不同，在阅读英语绘本时的感受也存在差异。而为学生创造交流的机会，促进学生的表达与互动，可以强化学生的学习感受，也能够实现信息共享，促进共同成长。随着“立德树人”教育理念与小学英语学科的深度融合，在现阶段的英语教学中，教师越发关注学生品格素养的发展水平，期望学生在掌握基础英语知识的同时，也能够形成高尚的人格情操。对此，在组织小学生进行英语绘本教学时，教师需要注重小学生优秀品格的形成，为学生终身发展打好基础，以英语绘本教学为契机，开展一些别开生面的阅读交流活动，促进学生之间互动，激发学生自由发表观点，锻炼学生的英语表达能力，促成学生彼此的正面影响。

在学习译林英语4A Unit 1 I like dogs时，老师为学生提供了英语绘本 The Chicken Song，“There is a song about chinkens.”老师呈现绘本，组织学生阅读。“Chicken is a kind of lovely animal.”“I make friends with this cute chicken.”老师在学生完成了绘本阅读后，组织学生交流感受。“What are your feelings about reading this picture book？”学生们在交流中提到，“Some animals are kind to man.We also treat them friendly and kindly.”老师从学生的表达中判断学生的品格，“Boys and girls，i am so glad you can be kind to animals.”引导学生形成善良对待动物的品格，为学生终身发展奠定基础，让学生受益终身。

总而言之，根据新课改的教育理念，探寻小学英语教学的新途径、新模式已经成为时代的必然要求，也是小学生追求全面发展的内在需求。教师作为小学生英语绘本教学的设计者和组织者，需要准确把握英语绘本的特点，按照小学生的能力水平和整体需求，选择合适的英语绘本，开展精彩的教学活动，引领学生自主阅读与自由探讨，激发学生内在英语学习兴趣，增强学生参与学习的动力，培养学生良好的英语学习习惯，不断提升英语核心素养，实现可持续发展。