初中语文名著导读中影视资源的运用策略分析

摘 要：新课标背景下，教师学会合理应用网络资源开展教学活动，能够达到提升教学价值的目的，因此，将影视资源引入初中语文名著教学活动，符合教学发展需求。但也存在无法选择合适的影视资源开展名著教学活动等问题，难以发挥影视资源的重要作用。鉴于此，教师应该通过建立影视资源学库等方法实现教学优化目标，充分发挥影视资源在初中语文名著导读的重要作用。

关键词：初中语文；名著导读；影视资源

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）07-0047-04

初中语文名著阅读部分由《朝花夕拾》《西游记》等12部主推名著和《白洋淀纪事》《湘行散记》等24部自主阅读名著构成。教师重视名著导读教学环节，将影视资源引入教学活动，一方面，可以吸引学生的注意力，使学生愿意积极加入学习活动，进一步为提升整体教学水平夯实基础；另一方面，能丰富教学内容，使学生接受不同的教育内容，增强学习意识。除此之外，将影视资源引入初中语文名著导读活动，满足《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实际需求，符合教学发展方向，能体现信息技术对教学活动的促进作用。

一、 初中语文名著导读应用影视资源的重要性

（一）有利于丰富课程资源

受多媒体的影响，传统语文课堂教学模式逐渐受到冲击，教师需要应用信息技术丰富课程教学资源，以此达到促进教学发展的目的。部编版初中语文教材中的名著逐渐被改编为影视作品，教师可以结合影视资料，带领学生从不同的视角分析名著导读内容，以此保证学生可以逐渐加深对名著内容的理解，并直观地感受阅读内容，逐步提升名著学习水平。

（二）有利于创新教学活动

部分初中阶段的学生对名著内容不感兴趣，他们更愿意阅读网络小说等内容。因此，教师应承担自己的教育责任，吸引学生的阅读注意力，按照从浅入深的原则开展名著阅读教学活动，以此帮助学生转变对阅读学习的认识，从而达到优化教学效果的目的。同时，可以将影视资源作为名著导读的重要内容，创新名著阅读教学活动，给初中语文课堂带来生机和活力，可以使学生接触全新的知识、形成新的体验。

（三）有利于发挥主体作用

初中阶段的学生心智还不成熟，思维能力还较弱，教师需要带领他們认识不同内容之间的差异性，以及其中包含的思想感情。而影视资源可以实现此目标，教师应用影视资源中的图片、音频、视频内容，吸引学生的注意力，使学生愿意积极参加语文名著阅读活动，并提升认知水平，逐步理解抽象的阅读内容。除此之外，教师还可以发挥影视资源的辅助作用，按照学生的实际需求，鼓励他们积极思考和探究，以此发挥他们的课堂主体作用。

（四）有利于落实课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》建议将信息技术妥善地应用于课堂教学活动，从而达到提升教学水平的目的。鉴于新课标教学理念，教师积极应用信息技术可以完善课堂教学活动，转变传统的教学理念，探索符合时代发展的教学方式。同时，将影视资源视为一种教学媒介，借助画面和声音可以展示语文教学丰富性、生动性的特点，从而真正落实新课标对语文教学活动的要求。

二、 初中语文名著导读应用影视资源的现状

（一）资源使用时间不当

教师将影视资源应用于名著导读活动的主要目的是通过丰富名著阅读教学内容的方式，实现教学目标，帮助学生深入理解教学内容。但部分教师选择的影视资源插入时间不合适，导致无法发挥其辅助作用。一方面，教师直接为学生播放完整的名著影视资料，没有对影视资料内容进行讲解和批注，导致学生无法真正理解影视资料的内容，学生只是将其视为一种乐趣或电影；另一方面，教师选择的影视资源时间太长，学生观看时，逐渐对内容失去兴趣，难以激发阅读兴趣，不利于为名著阅读活动奠定基础，也难以发挥其作用。学生仅愿意观看影视资源内容，不能主动将其代入名著阅读内容，影视资源被视为背景资料，教师难以将其与名著内容进行充分结合，不利于体现其价值。教师应用影视资源开展教学活动的智慧不足也是影响教学活动顺利展开的根本原因，教师没有对影视资料进行深入研究，不了解其与名著内容之间的差异和相同之处，无法将其应用于合适的课堂教学环节。同时，他们没有真正意识到影视资源的重要作用，忽视影视资源对名著教学的实际影响。

（二）影视教学活动单一

部编版初中语文教材名著阅读内容具有题材丰富的特点，既符合学生的年龄特点，也满足新课标教学要求。影视资源有利于帮助教师创新教学活动，使学生真正沉浸于课堂学习氛围。但部分教师组织的名著导读活动单一，没有充分吸引学生的注意力，学生依旧对名著阅读内容不感兴趣，进而也难以实现高质量名著导读教学目标。除此之外，教师设置的教学活动内容比较浅显，无法将影视资源、名著阅读内容和活动紧密融合，没有发挥影视资源的作用。由于教师对影视资源的定位不清晰，无法为他们提供丰富的教学活动。部分教师为帮助学生快速掌握名著的主要内容，花费大量时间引导学生观看影视资料，而学生将影视资料视为教学主要内容，忽视原本的名著阅读内容，无法保证名著阅读教学活动被落到实处。

（三）影视资源选择不佳

部编版初中语文名著内容被拍摄为影视资料，但影视内容的商业色彩过于浓重，不能真正体现名著内容蕴含的思想感情，容易出现影视内容与原著内容不符合的情况。若教师选择不适合的影视资源作为教学内容，容易将学生引向错误方向，使学生对原本的名著内容产生误解。部分教师忽视原著内容与影视资源之间存在的差异，没有为学生提供与原著内容相差无几的影视资源，导致出现影视资源选择不佳的问题。影视资源内容作为名著导读的辅助内容，其真实性和适用性对名著导读效果有直接影响，若教师认为影视资源内容和原著内容完全符合，且不需要进行对比分析和补充讲解，容易给教学效果带来不良影响。除此之外，过于重视影视资源对名著导读的补充作用，容易忽视学生的主体地位，难以衡量学生对名著内容的理解情况，难以发挥影视资源对名著导读的重要支持作用。

（四）影视资源内容单一

部分教师没有保留影视资源的习惯，他们不能综合统一、相似的影视资源，当他们寻找对应的影视资源时，浪费诸多时间，导致出现工作压力较大的情况。同时，当学生复习相关课程内容时，无法及时找到对应的影视资源作为复习资料，不利于优化复习效果。除此之外，教师挑选的影视资源内容缺乏系统化处理，不能为学生提供便利的复习条件，难以保证学生养成良好的复习习惯。教师挑选的影视资源内容过于单一、复杂，没有进行分类处理，忽視学生的学习感受，没有真正发挥影视资源的重要作用，直接影响影视资源的应用效果，从而产生不良的教学结果。

三、 初中语文名著导读应用影视资源的策略

（一）挑选合适使用时间

语文教材是开展语文教学活动的主阵地，教师应用影视资源辅助名著导读，应挑选合理的时间，保证影视资源发挥重要的“丰富课程资源”作用，并达到促进教学进步的目的。教师应将影视资源内容作为名著内容的解析、补充和拓展部分，树立正确的教学观念，妥善地将名著内容和影视资料相结合，从而带领学生沉浸入活跃的课堂教学氛围，以此真正体现影视资料对于名著导读的引导作用。同时，根据名著导读内容，教师应深挖教学目标，寻找具有相同人文导向的影视资源，并将其应用于合适的教学环节，以此发挥影视资源的最大作用。

例如，部编版七年级上册名著导读内容《西游记》，教师将影视资料贯穿于整个教学活动，借助影视资料引领学生查找名著导读要点，并达到问题分析的目的。第一，学习如何阅读《西游记》内容时，教师抛出问题：“如何实现精读、跳读《西游记》内容？”后，为学生播放1986年拍摄的《西游记》第六集片段，其核心内容是讲解孙悟空与观音院的故事。学生认真观看视频内容，通过观看视频资料，他们已经逐渐掌握故事梗概。第二，根据视频资料，翻译文言文内容，通顺故事大意。第三，观看视频资料、翻译文言文内容后，教师带领学生阅读小说的第十六和十七两个章节，使学生结合视频资料思考问题：“孙悟空、唐僧、黑熊精为什么受到惩罚，惩罚的内容是什么？”学生回忆视频资料，在对应的文字旁做好标注，分析、总结孙悟空、唐僧、黑熊精受到惩罚的原因。

教师将视频资料作为引导学生分析问题、翻译原文的工具，并于提出具体问题后进行讲解，方便学生对阅读内容进行理解，同时，学生顺利找到问题的答案，有利于提升整体教学质量。

（二）丰富影视教学活动

教师利用影视资料的图片、音频、视频功能，充分发挥其“创新教学活动”的作用，进一步激发学生的阅读兴趣，以此体现影视资料的优势。阅读兴趣是顺利开展教学活动的前提，学生拥有阅读兴趣更愿意继续投入名著阅读活动。为激发学生的阅读兴趣，教师可组织电影节等活动，一方面，丰富名著导读教学活动；另一方面，顺利带领学生进入名著世界，并达到快速掌握名著内容的目的。

例如，部编版九年级上册名著导读内容《水浒传》，教师可以组织丰富的影视教学活动，方便学生参与该活动。课程开始之前，教师组织“音乐活动”，为学生播放《好汉歌》，将学生带入激动、激昂的氛围，结合MV，学生能直观地感受到豪迈的人物形象和性格特点，直接进入好汉世界，同时，为了方便后续活动感悟故事情节，“音乐活动”结束后，教师设置“表演活动”，引领学生根据影视资料，扮演为影视资料显示的人物，并按照自己对该人物的认知，用人物的语气和动作进行自我介绍。学生根据影视资料，揣摩人物形象，应用豪迈的语气做鲁智深的自我介绍，应用彬彬有礼的语气做宋江的自我介绍。“表演活动”结束后，教师引导学生结合自己对《水浒传》的看法，撰写影视评语，将读写相结合。学生按照教师的要求，借助影视资料，深入感受人物形象，并撰写人物形象分析报告。一名学生以“鲁智深”为研究对象，结合其倒拔垂杨柳的影视资料，写出了“力气无穷、为人仗义”等词语。

通过一系列的活动，学生以影视资料为基石，探究影视资料展现的人物形象，总结人物性格特点，并学会运用具体事例分析人物形象。教师搭建影视资料支架，融合阅读和写作活动，带领学生将自己的阅读感受呈现于写作内容，以此提升他们的阅读和写作水平。

（三）寻找适宜影视资料

为解决教师选择影视资料内容不佳问题，教师应加大影视资料查找力度，结合名著导读内容，选择合适的影视资料，以此正确引导学生形成学习意识，并结合影视资料和导读内容，形成正确的价值观念，进一步体现影视资源的教育优势。同时，应发挥影视资源“以学生为课堂主体”的教学作用，教师要按照学生的实际需求，选择合适的影视片段作为资料，以此保证学生对影视资源内容产生兴趣，教师也可以根据合适的影视资源内容，以问题的形式，带领学生走入名著世界，并形成对名著故事的独特理解。

例如，部编版八年级下册名著导读内容《钢铁是怎样炼成的》，教师选择《朗读者》中以“生命”为主题的影视资料作为教学辅助内容。首先，带领学生观看此视频内容，学生听主持人董卿的讲解，跟随她的节奏分析“生命是什么”问题。视频内容播放完成后，教师引入课程内容：“与生命有关的著作多种多样，其中，《钢铁是怎样炼成的》是一部优秀的作品。”学生始终沉浸于“生命是什么”的问题情境内，与教师一同带着此问题，阅读《钢铁是怎样炼成的》内容。其次，教师要求学生对比董卿主持的“生命是什么”节目内容和《钢铁是怎样炼成的》内容，谈一谈自己对生命的理解和感受。学生按照教师的提议，探索生命的意义，明确生命的价值。最后，教师要求学生摘录董卿主持的“生命是什么”节目语录和《钢铁是怎样炼成的》精彩内容，并结合精彩内容，再次领悟和对比生命的意义，以此达到真正理解生命意义的目的。

教师借助影视资料，引入问题链条，通过链条带领学生总结和分析名著导读内容，既体现以学生为主体的名著导读教学活动，也体现学生对名著导读内容的理解程度逐渐加深，有利于增强学生的自主学习能力。通过此次活动，学生形成思考意识，掌握思考的方式，并愿意积极以思考的方式解决问题。

（四）建立影视资源库

通过建立影视资源库的方式，可解决影视资源内容脱节的问题，从而使影视资源被合理应用于名著导读教学活动。教师可以通过剪辑和查找两种方式构建影视资源库：一方面，搭建影视资源库，结合名著导读内容，挑选合适的影视资源，上传至平台，要求学生根据自己的阅读情况，挑选合适的影视资源上传至平台，逐渐形成影视资源共享模式；另一方面，根据名著导读内容，引领学生通过视频剪辑的方式，获取合适的片段，以此提升视频片段和名著导读内容的匹配性，提升名著导读教学水平。教师还可以与其他教师合作，共同搜集、剪辑影视资料内容，方便自己和学生随时获取资料内容，从而为名著导读教学活动顺利开展做好准备。

例如，部编版七年级下册名著导读内容《骆驼祥子》，教师提前建立影视资源库，按照电影、电视剧、话剧、评述等形式，对资源学库内容进行分类，以此帮助学生深入理解资源学库内容。基于课堂活动，教师结合名著导读内容，选择将《谁该为祥子的遭遇负责，社会还是他自己？》评述视频作为教学影视资料，其还原度较高，且评述内容有利于开拓学生的思维。借助此影视资料进行名著导读活动时，教师要求学生以探究人物形象为主，并结合社会背景和具体故事，对价值观念进行深入分析。学生结合评述视频内容，了解了正确的鉴赏价值观念，掌握了人物点评方法，形成了正确的理解观点。

借助影视资源学库，教师可以快速搜集、确定课堂应用的影视资料，减轻教学压力，也可以提升教学资源准确性。而学生结合教师要求观看的影视资料内容，可以形成自己的独特见解和正确的价值观念，意识到名著导读内容蕴含的实际含义，加深对名著导读内容的理解，有利于为提升名著导读整体教学水平夯实基础。

四、 结论

影视资料形式多样、内容丰富多彩，教师将影视资料引入名著导读教学活动，能激发学生的阅读兴趣，为名著导读内容做好铺垫。同时，将影视资料引入名著导读教学活动，有利于实现教学目标，促进信息化教学深入发展。

参考文献：

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［2］甄世继.走进经典，汲取精华——试析初中语文名著阅读教学［J］.课程教育研究，2020（51）：98-99.

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作者簡介：周艳（1982～），女，汉族，湖南永州人，新疆维吾尔自治区英吉沙县第三中学，研究方向：初中语文名著阅读教学。