小学教师课堂评价素养实践研究

盛露 王春姣 许岳

【摘 要】课堂评价是教师调控、改进、引导教学工作的重要工具，对小学教师课堂评价素养进行研究具有一定的理论和现实意义。文章以吉林省长春市L小学为例，对小学教师课堂评价素养进行分析，发现小学教师课堂评价素养总体情况较好，但仍有部分教师对课堂评价的态度不明确、对课堂评价知识的掌握不够全面，还发现教师对课堂评价技能的掌握不均衡。对此，从完善相关政策制度、营造校园评价氛围、提升教师评价素养三个层面提出相关建议。

【关键词】小学教师 课堂评价素养 课堂评价态度 课堂评价知识 课堂评价技能

【中图分类号】G40    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）02-13-04

2020年，中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调要加强教师教育评价能力建设。教师课堂评价素养是提升教育评价质量的关键，应该受到重视。在教学评三位一体的教学模式下，教师的课堂评价素养是影响课堂评价质量的重要因素，并且小学阶段是学生心智发展、习惯养成和兴趣培养的重要阶段，课堂评价对他们的影响较大。基于此，开展小学教师课堂评价素养研究，是完善教师培养体系、提升课堂评价质量的重要一环。

一、研究现状

小学教师课堂评价素养是指小学教师在课堂教学过程中，自觉以自身评价知识和能力选择、运用合适的评价方法来评估教学实践，改进教学决策和提升学生学习效果的素质和修养，包括课堂评价态度、课堂评价知识和课堂评价技能。［1］國际上关于课堂评价素养的研究最早是从斯蒂金斯提出“评价素养”这个概念开始的。［2］在国内，教师评价素养这一话题也受到越来越多研究者的关注。随着中考和高考改革及综合素质评价改革的不断深入，教师评价素养已成为学习评价实践研究领域的新兴课题。

当前相关研究者主要从以下四个方面展开研究：①在学理上论证教师需要形成评价素养的必要性；②教师评价素养内涵的定性分析；③不同背景下教师评价素养框架的建构；④提升教师评价素养的策略研究。由于缺乏实践，教师评价素养的研究更多集中于理论解析和探讨的层面，因此本研究基于实践调查，从课堂评价态度、课堂评价知识、课堂评价技能三个方面对小学教师课堂评价素养水平展开实践研究。

二、研究方法

（一）调查工具

首先是问卷的设计与发放。本研究问卷主要分为两个部分：第一部分是教师的个人信息，包括教龄、学历、专业等；第二部分是关于教师的课堂评价评估实践，主要包括教师的课堂评价态度、课堂评价知识、课堂评价技能三个方面，问卷题目均为选择题，教师结合实际进行选择。此次调查共发放问卷100份，回收有效问卷98份，有效回收率98%。

其次是访谈提纲的设计。为了更深入地了解小学教师课堂评价素养现状、当前存在的问题及原因，在问卷调查数据的基础上设计了访谈提纲，并选取长春市L小学若干名教师进行半开放型访谈。期望能够了解以下两个问题：一是小学教师的课堂评价素养情况如何；二是如何有效提升小学教师的课堂评价素养。

（二）调查对象

本研究的调查对象为长春市L小学的教师。该校是一所公办小学，共有教师126名，其中本科学历的教师占一半以上，一年级到六年级有教学班41个，每个班50人左右。学校配备有现代化教学设施和设备，建有多媒体教室、实验室、音乐室、舞蹈室等。选择该校教师作为研究对象具有一定的合理性。

三、小学教师课堂评价素养存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

1．部分教师对课堂评价的态度不明确

根据调查结果可知，大部分小学教师都有一定的课堂评价意识，都能认识到课堂评价的目的。而不同意课堂评价是为了提升教学质量的教师占32%，非常同意课堂评价是为了提升教学质量的教师仅占12%，说明还有部分小学教师没有意识到课堂评价对于教学质量的重要影响。在对评价手段的认识上，一些小学教师更注重终结性评价，用考试的方式对学生进行评价，没有过多关注形成性评价，把课堂评价当作了解学生学习情况的手段，对评价价值认识不够清晰，需要增强对评价价值的认识。

结合访谈，了解到部分教师认为课堂评价对于教学有一定的辅助作用，是提升教学质量的一项因素，但并不能起到决定性作用。

综上，可以发现大部分小学教师都能认识到课堂评价的重要性，但是由于个人理解和观点的不同，小学教师的课堂评价态度存在一定差异。部分小学教师对课堂评价的认识存在不足，尤其是对课堂评价的价值认识有一定的欠缺。

2．部分教师对课堂评价知识的掌握不够全面

在评价知识上，发现不能明确界定学生课堂学习目标和课堂评价之间的联系的教师占6%，这说明有的教师对课堂评价知识的认知比较模糊，需要进一步学习。学生的学习目标是预先确定的，即学生在完成课堂学习后应达到的水平是明确的，而课堂评价是在课堂学习过程中或结束后通过检查学生是否达到目标水平的一种方式。一些教师对课堂评价知识的认知还停留在浅显层面，对知识的运用仍不熟练。

访谈发现，有的教师对评价知识的学习停留在入职前，入职后形成了固定的工作模式，且学习的自觉性逐渐下降。

3．教师对课堂评价技能的掌握不均衡

调查结果显示，非常同意在课堂中通过反馈能引导学生解决问题的教师只占29%，非常同意在课堂中通过反馈能使学生有意识地改进自己不足的教师只占18%，说明部分教师对评价方法的运用和评价结果的反馈还有待改善。

在访谈中得知，教师的课堂评价技能大多是在教学过程中逐渐培养的，通过教学实践、听课学习等途径提升。在入职后随着经验的积累，教师的课堂评价技能往往会随之提高，但是受课堂评价态度和评价知识水平的限制，教师实施课堂评价的水平存在一定差异。由于教师的课堂评价态度、课堂评价知识等的不同，因此对评价技能的掌握也会存在一定的差异。教师在教学中形成一定的课堂评价习惯后，对评价技能的使用会比较固定，这也导致教师对课堂评价技能的掌握不均衡。

（二）原因分析

1．制度不够完善，教师评价导向不明确

教育制度是教学实施的风向标，有很强的导向作用。在高考制度的影响下，一些教师以考试成绩为教学目标，以高考为导向，在评价方式上更注重终结性评价，不重视形成性评价；在评价内容的选择上更注重对学生学习成绩的评价，不重视对学生综合素质的评价。［3］

结合调查和访谈结果发现，在高等教育人才培养上，无论是师范院校还是综合性大学的课程设置涉及课堂评价素养相关知识的都不多。取得教师职业资格要具备教育教学工作所必需的基本素养和能力，而教师评价素养也包含在内，但是在教师职业资格考试中涉及相关知识的不多。另外，接受访谈的教师表示较少以“课堂评价”为主题或重点进行培训，这就导致教师难以意识到课堂评价素养的重要性。

2．学校不够重视，教师评价能力不均衡

在教师入职后，教学实践和在职培训是教师明确评价态度、丰富评价知识、积累评价技能的主要方式。教师的发展离不开学校的支持，良好的校园评价氛围也会促进教师课堂评价素养的发展。

从访谈中可以看出，教师实施课堂评价大多依靠教学经验，学校虽然要求教师实施课堂评价，但是没有具体的措施对教师的课堂评价质量进行监测。并且学校很少开展“课堂评价”方面的培训，在职培训的机会也不能覆盖所有教师。这说明所调查的学校对小学教师课堂评价素养的关注度不够，需要采取更多的实质性措施，营造校园评价氛围，重视小学教师课堂评价素养的发展。［4］

3．教师不够自觉，学习相关知识意识不强

小学教师课堂评价素养能否提升，很大程度上取决于教师的自主学习意识。访谈发现，一些教师平时不会特地花时间学习课堂评价的相关知识。还有部分教师表示自己在大学学习专业知识时会认真学习相关知识，在入职后通过经验积累已经形成一定的课堂评价素养，不需要再花太多时间学习。由此，可以了解到部分小学教师缺乏学习课堂评价知识的自主意识，对相关知识学习的自觉性有待提高。

四、小学教师课堂评价素养的提升路径

（一）完善相关政策制度

1．改善考试制度，更新教育评价理念

在我国，考试几乎伴随着学生的整个学业生涯，中小学教育中存在着期中考、期末考等各种阶段性考试，这些考试本质上都属于终结性评价。一些学校和教师逐渐形成以考试成绩评价学生，以升学率为目标的功利化倾向。要扭转这种局面，就要改善考试制度，不断更新教育理念和考试评价体系，转变学校、教师的评价观念。［5］

考试应该是评价学生的一个途径，通过考试结果分析学生的学习情况，进而对学生进行学习反馈，促进学生发展。学校和教师不应该完全以考试情况作为教学导向，而是仅参照考试成绩制订教学目标进行教学。改善考试制度可以从以下三个方面入手：首先，考试评价目标应该从获得优异成绩转变为培养健全的人格；其次，考试评价内容应该从文化知识转变为综合素质；最后，考试评价功能应该从选拔层面上升至育人层面。［6］

2．改革评价制度，优化教师培养体系

教师是課堂评价的直接参与者，对于课堂评价的落实起着关键性作用。高素质、专业化的教师队伍是提升教学质量的保障。在教师培养上，应改革课程体系，奠定教师发展基础；增设课程评价相关课程，丰富教师的课堂评价知识；完善培养方式，注重在教学实践中提升教师的课堂评价能力。［7］在教师考核上，设置课堂评价素养考查相关内容，加强教师对课堂评价的重视。

（二）营造校园评价氛围

1．建设评价环境，促进教师专业发展

首先良好的校园环境可以促进教师的专业发展，学校应该为教师的发展创造条件，提供平台。可以为教师创设交流、实践评价知识的平台，如为教师提供最新的评价资料，组织教师开展听评课实践，并就评价环节展开讨论，使教师在获取信息、研讨、实践中得到提升。其次是校园文化建设，包括教学模式、管理制度等，这些会在无形中影响教师的发展。学校应该给予教师充分的评价权利，强调课堂评价在教学中的重要作用，培养教师的评价意识，还应该构建合理的激励机制，监督、评比教师的课堂评价实施情况，激发教师的评价动机。

2．组织相关培训，提升教师评价素养

教师课堂评价素养的提升离不开学校的支持，教师入职后把大量的精力都投入了教学实践中，很少有机会再对课堂评价知识进行系统性的学习，只能在实践中提高课堂评价素养，具有一定的局限性。基于此，学校可以给教师提供定期培训的机会，开展有关课堂评价的讲座。在培训内容的选择上可以结合实践，帮助教师解决课堂评价实施的困境。培训结束后还可以组织教师交流讨论，加深教师对培训内容的印象，在持续的培训活动中提升教师的评价素养。

（三）提升教师评价素养

1．强化评价意识，提升个人评价能力

课堂评价素养是教师应该具备的一项素质，正确的评价态度、合理的评价意识是有效实施课堂评价的前提和关键。教师要实时关注教育政策，提升课堂评价意识，在教学实践中合理地实施课堂评价，提高自己的课堂评价能力，包括对评价知识的学习、对评价方法的使用、对评价实施的反思与改进；在教学过程中通过听、讲、评等方式，积累评价经验，不断提升自己的课堂评价素养。

2．加强理论学习，丰富自身评价知识

如果没有理论知识的支撑，那么课堂评价的实施就会有一定的盲目性。教师可以通过以下方式丰富评价知识：参加专业培训和研讨会，了解最新的评价理论、方法和实践经验，不断更新自己的知识储备；阅读评价相关的专业书籍和期刊，深入了解评价理论的发展趋势和前沿内容；参与学术交流和合作，与同行进行深入探讨，分享评价实践经验，拓宽视野，提升专业水平；开展与评价相关的个人研究项目，深入研究评价理论和方法，提高自己的理论水平和实践能力；定期总结和反思自己的评价实践，发现问题并改进，不断提高评价水平和专业素养。

教师课堂评价素养的发展对于教育教学质量和学生发展都具有重要意义。评价制度的规范引导、校园环境的多方位支持和教师个人的评价素养共同影响着教师课堂评价素养的发展。基于此，通过不断改进评价制度、营造良好的校园环境以及促进教师自我提升，可以促进教师评价素养的全面发展。

【参考文献】

［1］柴亦扉．小学教师课堂评价素养调查研究［D］．上海：上海师范大学，2021：8.

［2］赵士果．中小学教师课堂评价素养的核心要素分析及其指标体系建构［J］．现代基础教育研究，2020，40（4）：26-34.

［3］檀慧玲，王玥，沈漪佳．教师评价素养发展的挑战与对策：基于深化教育评价改革和实施新课标的省思［J］.教育科学研究，2023（8）：34-41.

［4］赵士果．小学教师课堂评价素养的现状研究：基于上海市Y区1032名小学教师的调查与分析［J］．上海教育科研，2020（8）：53-59.

［5］郑东辉．发展教师评价素养：学业评价政策的视角［J］．上海教育科研，2013（2）：67-70.

［6］姬国君，范韵婧．课堂评价：促进学生高质量学习与发展的关键路径［J］．中国教育学刊，2022（9）：21-26.

［7］李孔文．学会评价：教师学科素养的衡量标尺［J］．课程·教材·教法，2015，35（2）：74-80.