书院模式下高校学风建设探索与实践

摘" 要：学风反映的是一个大学的精神和传统，是学生求学态度、精神和方法的具体体现，优良学风建设在高校人才培养中具有重要意义。书院制作为一种新型教育管理模式，如何在推进学风建设中发挥独特作用，既是进一步落实书院制改革的要求，也是对立德树人根本任务的回应。文章通过结合西安电子科技大学书院制改革实践，立足书院学生学情调研，提出了有针对性的学风建设对策并开展相应实践，以期为书院制模式下优良学风建设做出有益探索。

关键词：高校管理；书院制；学风建设

中图分类号：G647" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）07-0027-04

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，一所高校的校风和学风，直接影响着学生的学习成长。学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。建设优良学风是大学固本强基的百年工程，也是践行为党育人、为国育才初心使命的重要保证。［1］

书院制以学生社区为依托，传承中国古代书院育人精神、借鉴西方寄宿学院管理模式，通过导师制、通识教育、社区文化和实践活动等形式，意在全面提高学生综合素质，促进学生综合发展。［2］高校推进书院制改革的总体目标是建立学院、书院“双院”协同育人的现代大学制度。学院继续负责学生的专业知识教学、科研能力培养和专业学习相关事务；书院对标教育部“一站式”学生社区的任务和要求，着力打造价值引领的高地、人才培养的园地、管理服务的基地、安全稳定的阵地。

在高等教育综合改革不断深化，书院与学院协同育人持续深入的背景下，书院如何在推进学风建设中发挥独特作用，既是进一步落实书院制改革的要求，也是对完成立德树人根本任务的回应。本研究结合西安电子科技大学书院制改革实践，立足书院学生学情调研，把握学风建设现状，聚焦学生群体特点，开展优良学风建设的探索与实践。

一、书院制模式下学风建设现状

（一）双院协同育人背景下学风建设主体、环境变化

在传统学院制中，学风建设工作的主体包括专业教师、辅导员和学生，均具有学院属性。在书院制模式下，学生、辅导员具有书院、学院双重属性，而教师依旧只有学院单一身份属性，使得教师在开展学风建设的活动过程中会产生一种“外来者”的身份认知，影响学风实践的流畅程度。另外，传统学院制中学风建设活动以教育教学实践为主。在书院制模式下，学风建设实践环境发生变化，由课堂教学拓展到了课下实践，以往多在教室中开展的学风建设教育或活动转为在学生社区进行，原有的学院壁垒被打破，学生建设工作迎来了新的挑战。

（二）书院学生的学习存在问题

本次调研共有671名书院学生参与，调研问卷量表部分总平均分为3.43，具体情况如表1。

1. 学生对于未来发展目标不明确。该数据一定程度反映了学生对生涯发展规划的意识较为薄弱，对于自己的未来发展和专业前景并不了解。通过走访学生宿舍辅导员与调研日常工作，认为原因主要来自三个方面：一是大类招生下部分学生对于分流后的专业不熟悉或不感兴趣，也未及时调整目标或重新规划自己的大学生活；二是部分学生将考上大学作为人生目标，导致在进入大学后迷失方向，学习很茫然，甚至采取了“躺平”模式；三是学生步入大二后课程的难度和种类都有所提升，会投入更多精力在专业学习中，进而忽略了对未来发展的规划。

2. 学生在课堂听讲时不够认真。根据学习态度模块数据分析反馈，学生整体学习态度较为良好，但是在课堂认真听讲方面分数较低，反映了学生在课堂听讲时可能存在专注度不够等情况。经与部分学生交流，认为以下两个原因可能和听讲不认真这一情况存在直接联系：一方面是智能手机的普及会分散学生在课堂上的注意力，如推送消息等情况会导致学生频繁查看手机，导致听讲不认真；另一方面是一些书院学生自入学后，因新冠肺炎疫情影响经历了约3个月的线上授课阶段，独自在家或在宿舍时，学生听课状态较为松散，因此导致听讲不认真，这也是学生普遍反映线上授课效果较差的原因。

3. 学生缺乏对课程知识的预习。根据学习习惯模块数据分析反馈，书院学生相较于复习学过的内容，较少开展课前预习和制订短期学习任务；而缺乏课前预习和上课听讲不认真也会导致学生在课程学习的进度上落后。经与部分学生和辅导员交流，了解到课程知识难度的增加和课后作业的增多，一定程度上增加了学生对于课程知识复习的投入；另外，学生中普遍存在“先把之前学的搞明白了，后面老师讲的时候再看也来得及”的想法，这种片面观念直接导致了学生对于课程知识预习的忽视。

二、书院制模式对推进学风建设的积极作用

（一）书院制模式在学风建设中能够调动全员参与

书院制改革要求领导力量、思政力量、管理力量以及服务力量下沉到学生社区，推进全员、全程、全方位育人。书院制模式下，学校可以通过建立规章制度，完善学风建设机制，加大学风建设的考核力度，确保全员参与，实现力量整合，做到协同育人，改变“碎片化”“零散化”和“片段化”的学风建设现状，发挥书院制在学风建设中的系统性功能。为构建全师育人、全程培养、全校协同的育人体系，全面提高人才培养质量，西安电子科技大学书院制改革提出了“九支队伍进书院”，要求辅导员、学业导师、管理干部、领航学长、朋辈益友、心理咨询师、体育教师、联系医生和公寓管理员深入书院社区，开展各种形式的育人活动，进一步强化思想政治教育，建设优良学风，服务学生成长成才。

（二）书院制模式在学风建设中突出学生主体地位

高校传统的学风建设策略，在很大程度上将学生视为教育的客体，没有从学生的主体需求出发，导致学生学习目标不明、学习动力不足、学习方法不当、学习效果不佳，仅仅停留在“被上课”“被学习”的层面，学习过程处于“无自我的主体”状态。［3］书院制改革的重要目标之一，就是要充分发挥学生主体作用，引导学生自我教育、自我管理、自我服务。书院制以住宿区域为单位打造社区，打破了学院壁垒、专业界限，强化了文理交融、共同成长，学生之间能够更好地相互启迪、相互学习、相互促进。通过发挥学生党组织的作用、朋辈帮扶的作用以及榜样引领的作用，可以最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，把建设优良学风转化为广大学生的自觉行动，实现学生在学风建设中的主体性功能。

（三）书院制在学风建设中能够凝练特色文化

学风建设总是在特定的环境中进行，校园文化作为高校学风建设的重要载体，对于塑造和传承优良学风具有重要作用。［4］凝练独具特色的社区文化，既是文化育人的体现，也是书院制在推进学风建设中的重要功能。从当前各个高校书院制建设的情况来看，不同书院表现出的差异性文化与历史积淀、城市文化、办学特色以及专业设置等因素密切相关，这种差异性文化的形成既取决于外力引导，也与其内在的自生自发机制有关。每所高校均有其独特的办学历史、专业设置、学术成就等，可以尝试把这些资源优化组合，凝练出书院的特色文化，依托书院特色文化，针对不同阶段的学生，开展满足其需求的学风建设教育活动，实现线上与线下、课上与课后、教室与宿舍的贯通，充分发挥书院文化在学风建设中的育人功能。

三、书院制模式下优良学风建设的探索与实践

从学情调研中可以看出，目前学风建设面临的一个主要问题是学生的学习态度、学习方法、自我管理能力需要改进。西安电子科技大学海棠2号书院立足书院教育管理模式，采取有效措施，着力引导学生树立自觉学习意识、培养自主学习能力、提升自我学习成效，在书院制模式下探索与实践优良学风建设。

（一）以教育引导激发学生内生动力

行为习惯养成。坚持“严管+厚爱”的学生管理理念，通过敦促学生形成良好的学习习惯和正确的行为规范，帮助其建立自主学习意识，将“要我学”变为“我要学”。组建早自习、晚自习小组，开展“作息表大赛”“期末复习时间表比拼”等活动，学生间互帮互学、互助互促，养成自律、健康的作息习惯。强化考风考纪教育、作业规范教育，通过学术不端、违规违纪等案例警示，向学生强调明纪律、知敬畏、守底线。组织辅导员定期查课，掌握学生到课、听课情况，提高到课率和前排率；早晚查寝，早上检查不去上课学生情况，晚上检查沉迷游戏晚睡情况，严格作息管理。

责任使命教育。自主学习意识并不局限于学习上的自觉，更应该是正确学习观的构建。西安电子科技大学海棠2号书院将思政元素融入学风建设，强化责任使命教育，帮助学生明确“为什么学”“为谁而学”“什么值得学”，激发其学习的内生动力。成立书院党史校史宣讲团，依托周点名、主题团日、微信公众号、大屏幕等广泛开展宣讲，教育学生学校史、知校情，强化学生爱校荣校的责任感和使命感；邀请知名学者、优秀校友共话理想和使命，从报效国家、奉献社会的角度，激发学生的学习热情和成才意识；组织学生进行“我和我的学校”原创作品制作，在素材收集和作品创作的过程中深刻感受学校的光辉历史和优良传统，引导学生牢记使命、接续奋斗。

学风氛围营造。将社区文化作为学风建设的重要载体，通过打造丰富多彩的教育活动，形成兴趣浓厚、态度认真、情绪饱满、毅力顽强的浓厚学风氛围。第一，以宿舍为阵地，充分发挥学生党员、学生干部的示范带头作用，评选一批学风突出的文明宿舍；第二，持续发挥“三微课堂”作用，在学生社区、微信公众号等循环播放学风建设相关图文、影音，加强学生主要学习生活场域的学风氛围营造；第三，依据不同年级学生特点，开展优秀笔记展、科技创新月、学习经验交流分享等学风教育活动，扩大参与面，涵养优良学风；第四，结合书院实际，将校史校情、育人理念、特色活动等内容上墙、上网，营造富有底蕴又积极活泼的文化氛围，使学生在无形中得到熏陶、启迪和督促。

（二）以学业指导促进学生发展

学业导师“领学”。导师制是书院制的关键组成部分，也是书院制的特色之一。书院制模式下导师制的类型呈现多样化的特点，具体开展形式也有差别。西安电子科技大学依靠学院选派优秀教师，组建导学团队，每个导学团队配备研究生担任助教，主要对学生进行学业指导。在实施过程中，以导师坐诊答疑为主要形式，充分利用线上交流、座谈讨论、专题讲座、社会实践等辅助形式，帮助并指导学生明确专业发展方向、制订学业规划、树立发展目标，为学生提供个性启导、学涯指导、专业向导、科研教导、实践指导和职业引导，从多维度进行导学，使学生增加学识、强化技能，从而提高自主学习与自我发展的能力。

朋辈益友“助学”。发挥社区优势，根据每个学生的不同特点选拔优秀学生开展帮扶，实现提高学习能力的“双向奔赴”。一方面，充分结合线上线下，线上依托公众平台组建课程讨论组，分享优秀学习笔记、进行课后讨论与答疑；线下选拔学业小导师，开展知识点讲解，分享学习技巧。成立“陪你学习小组”“学霸小组”等，帮助学业困难学生克服惰性。另一方面，建立结对帮扶，面向学业困难学生、少数民族学生及心理问题学生开展优秀学生“一对一”学帮扶，通过制订学习目标、改进学习方法等，帮助其取得进步。书院层面，针对帮扶双方制订激励措施，保障朋辈帮扶的规范性和延续性，提高学生的积极性和主动性。

生涯指导“促学”。构建生涯发展指导体系，帮助和引导学生确定发展目标，持续激发其学习动力，提高学习能力，实现自我发展。［5］一是建立分层次的指导咨询体系，构建学校专业机构、学业导师、学工干部共同组建的指导队伍。二是建立分类别的指导咨询体系，依托信息化手段，针对不同类别学生，能够为其提供定制化、菜单化的发展计划。三是建立分阶段的指导咨询体系，大一侧重帮助学生实现角色、学习状态转变，引导学生进行生涯规划；大二、大三通过参加学科竞赛、学习实践和业余科研，初步掌握科学研究的方法，建立创新思维；大四对不同目标学生分类指导，明确未来发展目标，为深造和就业做好充分准备。

（三）以学习实践培养学生创新精神

学习实践即具有研究性、实践性的学习活动。学生在导师指导下，发现问题、研究问题、解决问题，将学习成果转化为实践效能，激发创新潜能，实现实践育人、科研育人。第一，打造学习实践平台，充分利用书院的社区空间优势和课外时间优势，调动学生学习实践的积极性和主动性，让学生明白学习实践的意义以及如何参与其中。第二，凝聚双院育人力量，依据书院学生学科背景，依托相关学院教学科研资源，利用书院平台，开展学习实践，如学科竞赛、创新创业竞赛、科研训练等，培养学生的科研思维和创新精神，提高其学习实践能力。第三，整合企业育人资源，书院主动联系、邀请企业参与书院的创业教育，聘请有经验的企业进行创业教育授课，对有意愿创业的大学生进行指导，提高学生创新创业的积极性。

参考文献：

［1］ 王璐莎，朱蓝燕，黄勇. “三全育人” 背景下高校学风建设研究［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2022（10）：57-60.

［2］ 余昶. “三全育人”视角下高校学风建设创新研究：基于对理科生学习学业的考察［J］. 浙江工业大学学报（社会科学版），2020（01）：116-120.

［3］ 张斌斌. 基于“三全育人”理念的高校学风建设长效机制构建研究［J］. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021（04）：142-147.

［4］ 黎祎蓉，陈晓雪. 新时代“00后”大学生学风建设存在的问题及对策［J］. 淮南职业技术学院学报，2020（02）：38-39.

［5］ 徐坤鹏，刘璐，潘雪峰，等. 高校学风建设机制探索与实践［J］. 沈阳农业大学学报（社会科学版），2022（05）：610-614.

（责任编辑：牛雪璐）