交互式电子白板在中职数学教学中的应用

李晨涛

摘要：目前，“互联网”+教学成为中职数学教学的常用方式。交互式电子白板作为“互联网”+教学强有力的辅助工具，具有强大的功能，可实现人、机有效互动，非常便于教师灵活组织教学活动，增强数学课堂教学效果。但观察目前使用情况，仍存在部分中职数学教师应用交互式电子白板效果不理想的情况，没有达到应有的教学效果。基于此，本文重点分析了运用交互式电子白板实施中职数学教学的意义及应用现状，阐述了应用交互式电子白板实施中职数学教学的策略。

关键词：中职数学；交互式电子白板；应用价值；应用策略

在互联网广泛应用的今天，各类电子产品正在成为人们学习、工作、生活不可或缺的一部分。特别是在教育领域，电子产品的应用催生了新的教学方式，即“互联网+教学”。众所周知，交互式电子白板是由感应板、感应笔、PC电脑以及投影仪构成的电子产品，具有手写批注功能、编辑漫游功能、遮幕功能、数学公式和函数功能、存储与演示功能等，可以营造出一个交互式的教学环境，建构出以学生为中心的课堂教学模式，助推课堂教学增强有效性[1]。《中等职业学校数学教学大纲》要求教师依据具体的数学知识内容，结合实际情况，选用各种教学媒体，探索多样的教学方法。基于此，中职数学教师可以应用交互式电子白板实施教学。

一、应用交互式电子白板实施中职数学教学的意义

（一）转变传统的数学教学模式

大部分中职生在学习数学的过程中缺少实际有效的学习方法，容易过度依赖教师的“讲”。这种现状主要是由教学模式不当造成的。随着“互联网+教学”的深入发展，越来越多的中职数学教师开始使用交互式电子白板实施数学教学。在实际应用中，数学教师需要创新教学内容和教学模式，尤其是使用多样的教学方法，如情境教学法、合作学习法和任务驱动教学法等，促使学生转变学习方式，成为数学学习的主人，从而扎实掌握数学知识和思想方法，发展核心素养。

（二）增强学生课堂参与积极性

学生是数学课堂教学的主体，其学习主体性体现在课堂的参与度。因此，增强学生的课堂参与积极性是提升中职数学课堂教学有效性的重中之重[2]。然而，部分中职数学教师习惯性地以自己为中心进行教学，很少了解学生的数学学习需求，往往僅凭自身的意愿单向地向学生灌输知识，导致学生缺乏课堂参与的热情。为了增强课堂教学有效性，一些中职数学教师开始利用交互式电子白板进行教学，通过创设多样的教学活动，激励学生积极参与。学生在参与的过程了解自身学习情况，能够针对性地与教师互动，并自觉地将交互式电子白板作为学习工具，“直观”地探究、认知数学内容，掌握学习方法，积累学习经验，提升课堂学习效果，从而进一步地增强课堂参与积极性。

（三）帮助学生增强数学认知能力

学生的数学认知能力对于数学课堂教学的开展来说尤为重要。它不仅可以使学生建立深刻的数学认知，善于解决数学问题，还可以让学生获取诸多的数学学习方法，养成良好的数学学习习惯，提升核心素养发展水平。在此过程中，中职数学教师可以应用交互式电子白板创设多样的学习活动，让学生获得数学认知机会。学生可以发挥自主性，探究、发现数学知识，建构知识体系，融合思维认知和能力，从而获得良好的发展。

（四）提升学生数学核心素养发展水平

对于中职生来说，提升数学核心素养发展水平是其学习数学的重要目的，也是其增强数学学习效果的关键。数学核心素养的不断提升离不开中职生的数学学习过程。当下，很多中职数学教师尝试应用交互式电子白板来激发学生的学习兴趣，辅助学生体验多样的学习活动。在学习活动中，学生可以发挥自主性，使用多样的方法如数形结合法、建模法、转化法等，获取直观的数学现象，并认真观察、比较、分析、总结，从而得出数学结论。这样能够使他们不仅知其然，更知其所以然，从而扎实掌握数学内容，自然地提升核心素养。

二、交互式电子白板在中职数学课堂上的应用现状

交互式电子白板目前正在被广泛地应用于中职数学课堂上，但在应用过程中存在滥用问题。一些中职数学教师在意识到交互式电子白板的应用意义后，开始频繁地使用它。例如，他们在讲授简单的数学知识点时也会应用交互式电子白板。交互式电子白板本身就对中职生有极强的吸引力，一些学生会将注意力集中在交互式电子白板上，而非数学知识上，导致他们只是认真地与交互式电子白板互动却无法建立深刻的数学认知，数学课堂学习效果不如人意。

此外，数学课堂教学时间本就有限，但是数学教学内容较为繁杂。重难点内容是课堂教学的要点，需要教师集中时间和精力来引导学生进行探究。然而，一些教师对基础内容和重难点内容没有做出区分，一味地应用交互式电子白板。本来只需要一两分钟的时间来引导学生掌握基础内容，却因为交互式电子白板的“加持”，导致时间延长到四五分钟，白白地侵占了探究重难点内容的时间。在这种情况下，教师和学生匆匆忙忙地探究重难点内容，出现只知其然不知其所以然的问题，直接影响了数学课堂学习效果。交互式电子白板应用于数学教学的意义难以实现，甚至成了数学教学负担，得不偿失。

三、应用交互式电子白板实施中职数学课堂教学的策略

（一）应用交互式电子白板于课堂导入环节

导入环节是中职生从课外活动走进数学课堂的“桥梁”[3]。在以往的数学课堂教学中，部分中职教师忽视课堂导入环节，直接引出新课课题。学生在尚未做好准备的情况下，很难真正地走进数学课堂，直接导致数学课堂教学效果不尽如人意。因此，中职数学教师应当在课堂导入环节应用交互式电子白板。交互式电子白板可以动态、直观地展现与数学知识内容相关的图片、视频等，抓住学生的眼球，促使学生与数学新知内容互动，真正地走进数学课堂[4]。

在现实生活中，与指数函数有关的现象举不胜举。由于大部分中职生乐于探究熟悉的生活现象，因此在教学“指数函数”时，教师可以在导入环节操作交互式电子白板展示一些生活现象，比如细胞分裂、碳-14的半衰期等。根据这些具体现象，教师可以向学生提问：“细胞从1个分裂成2个，再从2个分裂成4个，以此类推，当分裂x次后，所得到的细胞的个数y和次数x之间的关系式是什么？可以用什么样的函数关系式表示碳-14的半衰期？”通过教师的引导，学生可以运用已有的数学知识，分析这些具体现象，找出数与数之间的关系，并列出相应的函数关系式。教师可以根据学生列出的两个函数关系式引导他们找出其中的共同点，思索这是什么样的函数。通过这种方式，学生能够积极思考，进入良好的思考状态，并顺其自然地进入数学新知课堂。尤为重要的是，学生在这一过程中借助直观的数学现象初步了解了新知识的核心内容，为后续的深入探究打下了基础。

（二）应用交互式电子白板与重难点讲解环节

重难点讲解环节是数学课堂教学的重要环节，同时也是应用交互式电子白板的关键环节。对于大部分中职生来说，数学中的重难点知识通常比较抽象和复杂。尤其是由于他们的抽象思维能力尚未充分发展，因此在探究重难点知识时很容易遇到诸多阻碍，备受挫折，并且可能会产生逃避课堂学习的心态[5]。立足中职生的特点，中职数学教师在讲解重难点知识时应当善用交互式电子白板，通过直观的方式展示相关知识点，激发学生的积极思维，帮助他们从直观的数学现象中抽象出数学

结论。

例如，在教学“函数的单调性”时，教师研读教材确定本节课的重难点知识为函数单调性的概念。围绕此重难点知识，教师可以引导学生绘制函数y=x+2，y=-x+2，y=x2，y=1/x的图像，并鼓励学生观察所绘出的图像，了解其自变量变化时的函数值的变化规律。学生可以迁移数学认知，采用赋值法计算x和y，获得具体数值，并建立表格。接着，在平面直角坐标系中描点、连线，绘制出不同的函数图像。在观察、对比这些图像的过程中，学生可以发现自变量变化时函数值的变化情况，并尝试总结规律。

例如，函数y=x+2，在整个定义域中，当x增大时y随之增大；而函数y=-x+2则相反，当x增大时y减小；对于函数y=x2，在[0，+∞）区间内，当x增大时y随之增大，但在（-∞，0）区间内则相反；函数y=1/x，在（0，+∞）区间内，当x增大时y减小，在（-∞，0）区间内同样如此。教师可以请一名学生代表上台操作交互式电子白板，借助投影功能展示自己绘制的函数图像，并就此介绍自己的发现。与此同时，教师可以鼓励其他学生边观看交互式电子白板上的图像边对照自己绘制的函数图像，发现不足之处，踊跃地提出问题。全体学生可以因此进行集体讨论，畅谈各自的观点，碰撞出思维火花，由此改进各自的函数图像，得出正确的规律。基于此，教师可以利用交互式电子白板的函数功能，快速地生成一些函数图像，并选中某一图像，点击与之对应的属性浏览器，快速更改原有函数图像，得到新的函数图像，引导学生观察、分析其自变量变化时的函数值变化情况。

学生可以回顾自主、合作探究情况，迁移认知，快速地进行描述。教师可以依据学生学情，引导他们描述自己对增函数、减函数的理解。在学生讲述的过程中，教师可以根据具体内容，操作交互式电子白板使用其演示功能，从局部到整体地展现相关的函数图像，助力学生边观察边思考，进一步地认知函数单调性的概念。

交互式电子白板的应用是以学生的“学”为基础的，增强了辅助性，实现了以学定教。学生在直观的函数图像的助力下，不断地发挥思维作用，使用多样的方式抽象出数学概念，建立深刻的理解和记忆，尤其锻炼了数学抽象能力，有利于提升思维认知能力和数学核心素养发展水平。

（三）应用交互式电子白板于练习环节

练习环节是中职生通过解决问题巩固数学知识，掌握问题解决方法的环节[6]。在以往的数学课堂上，部分教师虽然给予了学生解决数学问题的机会，但没有及时地组织讲评活动，导致学生存在着诸多的学习困惑。交互式电子白板不仅可以及时地呈现一些数学练习题，还可以直观地展现解题思路、方法，切实地助力学生巩固所学，掌握解题方法。因此，中职数学教师应当将交互式电子白板应用于练习环节。

例如，在教学“对数函数及其性质”的过程中，教师引导学生绘制不同的对数函数的图像，并辅助使用交互式电子白板进行，促使学生了解对数函数及其性质。基于学生的学习情况，教师可以及时地在交互式电子白板上呈现相关的练习题，如：已知函数f（x）=ln（3+x） +ln（3-x），求函数y=f（x）的定义域，描述函数y=f（x）的奇偶性。学生可以在迁移课堂认知的基础上分析题目，梳理思路，解决每个问题。之后，教师可以组织讲评活动，鼓励学生代表登台描述解题思路，同时操作交互式电子白板的函数功能绘制相关图像，验证解题思路。其他学生可以在看、听的过程中查漏补缺，积累问题解决经验。

（四）应用交互式电子白板于总结环节

课堂总结是学生完善认知的重要环节。在以往的教学中，大部分中职生因为忽视课堂作品总结，未能精准地认知自身的学习情况，有针对性地查漏补缺，导致课堂学习效果不理想。交互式电子白板具有存储与演示功能，可以再现课堂教学过程。教师应当紧抓课堂总结环节，操作交互式电子白板引导学生再次经历课堂学习过程，自然而然地总结数学知识、学习方法等，增强学习效果。

例如，在教学“不等式的基本性质”后，教师可以播放课堂教学录像，鼓励学生边观看边回忆课堂学习内容，建立思维导图。在此过程中，教师可以走到学生中间，细心观察他们所绘制的思维导图，了解他们的课堂学习情况。在教学录像播放结束后，教师可以操作交互式电子白板，制作思维导图，呈现不同的知识点，同时有针对性地向学生提出问题，促使学生迁移认知认真解决，由此加深理解。在整个过程中，教师还可以鼓励学生不断地完善思维导图。最终，在交互式电子白板的助力下，学生建立系统认知，提升逻辑思维水平。

四、结束语

综上所述，在中职数学教学中，教师应当紧抓课堂教学的不同环节，联系具体的数学教学内容，利用交互式电子白板提升数学教学质量，让学生完全融入数学课堂学习中，提升学习效果。

参考文献

[1]沈凌芳.电子白板在数学智慧课堂教学中的应用研究[J].名师在线，2022（27）：10-12.

[2]李朝萍.“互联网+教育”环境下中职数学智慧课堂教学模式的实践运用[J].新课程研究，2022（17）：84-86.

[3]杨国忠.浅谈交互式电子白板在中学数学课堂教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2022（05）：118-122.

[4]罗善长.现代教育技术在中职数学教学中的应用刍探[J].成才之路，2021（36）：84-86.

[5]赵雁君，李颖.交互式电子白板与中学数学课堂的有效融合[J].甘肃教育，2021（20）：79-81.

[6]陳苹丽.以电子白板为媒，提升数学教学实效[J].新教师，2021（09）：77-78.