How can we become good learners? 单元复习教学设计

文| 王海燕

如何高效组织单元复习教学活动是教师需要认真思考的课题。在指导学生复习单元知识期间，教师可以帮助学生系统回顾已学知识，查漏补缺，加深对已学知识的印象，并顺利构建单元知识体系，理解单元主题意义。为提升单元复习教学质量，教师应该精心开展教学设计工作，总结教学经验，归纳有助于推动学生发展的教学策略和教学方法，发现教学中存在的问题，为学生的发展提供积极影响。本文将以How can we become good learners？单元复习教学设计与反思为例，介绍笔者的研究成果，以供交流。

一、课例背景

课例为九年级一轮复习环节的一堂复习课，笔者带领学生在复习教材内容期间，系统整合人教版九年级全一册教材Unit 1“ How can we become good learners？”单元内容。

二、基础信息分析

（一）教学内容

单元话题为“ Learning how to learn”，关键语法为“ Verb + by with gerund”，涉及与英语学习内容、学习工具、学习方法、学习态度等相关的词汇、短语和句型。

（二）学情分析

1.有利因素

在中考的压力下，很多学生都有积极参与英语学习、复习活动的热情，希望可以通过复习课巩固学科知识，提升英语语言能力。同时，本单元的话题与学生的学习需求相关，使学生容易产生通过复习本单元知识归纳学习方法、提升英语素养的想法。

2.不利因素

九年级学生的英语基础水平两极分化严重，学习需求有较大的差异：部分学生只需要通过教师简单的点拨便可以有效复习单元知识，可以完成具有一定挑战性的学习任务；部分学生需要教师通过系统指导回顾单元知识，并通过一些练习活动提升复习效果；部分学生需要教师耗费较多的精力讲解基础知识，并通过一定数量的练习巩固词汇、短语和句型等知识，部分学生存在学习压力过大的问题。

（三）教学目标

指导学生梳理单元知识，构建知识体系；帮助学生掌握单元常用的语言知识，能够迁移运用这些知识完成教师布置的语言运用任务；引导学生基于自身实际需求适当通过课前、课后活动提升单元复习效果；培养学生迎难而上的精神。

三、教学过程设计

（一）课前自主复习

教师布置自主复习任务，要求学生归纳：介词by相关的知识点；find 的用法及搭配；整合提建议的句型及常见答语；单元中的状语从句；动名词相关的短语；单元易混淆的词汇和短语（如watch 与look 的区别、some time 与sometime 的区别等）；weather or not引导的主语从句和宾语从句；it 形式主语和形式宾语的知识点等。

教师要提出与学生学习能力对应的提示：若学生基础较好，教师只需提示学生浏览教材，对照教材中的语篇和笔记完成自主复习任务；若学生基础一般，教师需要组织学生基于教师分享的练习试卷梳理单元知识，系统归纳单元知识点；若学生基础较弱，教师需要组织学生观看教师开发的复习微课，由此降低学生的复习难度，解决学生复习期间遇到的困难。

（设计意图：鉴于学生基础的差异，设计课前复习活动。在此期间，通过为不同基础的学生设计差异化的提示或助学资源，可以确保全体学生都能够参与到复习活动中，且让学生感受复习活动的挑战性和趣味性，并让不同基础的学生都能够提升学习能力。）

（二）课堂深度复习

第一步：梳理Grammar Focus 和Words and Expressions in Each Unit 部分Unit 1 内容

教师指导学生结合以上两个版块进一步巩固单元重要词汇、短语和语法，提升学生对单元知识的印象，为后续课堂活动做准备。

第二步：复习单元听力材料

教师印发听力习题并播放单元听力音频，引导学生结合音频完成习题，此后与学生系统分析音频内容，帮助学生巩固语言知识的同时，分享听力技巧。

第三步：复习单元阅读材料

教师引导学生复习课文“ How I Learned to Learn English”和“ How Can You Become a Successful Learner？”在此期间，教师需提出一些细节性问题，并要求学生快速浏览语篇，回答问题。此后，教师引导学生分析语篇结构、归纳精彩句式，以此加深其对书面表达知识的印象。

第四步：复习建议信写作方法

教师鼓励学生结合Section B 3b 提供的写作提示，围绕“为英语基础薄弱的学生提建议”这一话题写一封建议信。

第五步：设计趣味游戏

教师引导学生完成“连词成句”“抢答游戏”。连词成句：教师借助多媒体呈现多个词汇，学生将词汇连成一个句子。如教师展示“ learn，studying，I，by，group，with，a”后，学生需要在作业本上写下“ I learn by studying with a group.”这一句子。在学生完成任务后，教师公布答案，并邀请学生说明注意事项，如针对上述例子，教师需要指导学生分析介词“ by”的特点，说明为什么使用“ studying”一词，帮助其加深对语法知识的印象。随着相关活动的深入，教师还可以引入其他介词知识，提升学生语法复习的广度。抢答游戏：教师借助多媒体展示问题或任务，学生举手抢答。如教师展示“ att_ntion”并布置填写空格并说明词汇含义的任务后，学生需举手抢答，提出将“ e”填写到空格处，“ attention”为“注意；关注”的含义。在此期间，学生还可以补充与之相关的知识点，如“ attention相关的常用短语为‘pay attention to’，其含义为‘关注；注意’”。学生抢答期间，其他学生需担任“裁判”，判断同学所说内容是否正确。

（设计意图：课堂活动中，教师通过基础性任务帮助学生进一步提升对单元语法、词汇的印象，并由此出发，引导学生系统复习单元听力、阅读语篇，加深其对单元知识印象的同时，通过听、读任务帮助学生巩固常用听力、阅读技巧。在此基础上，教师引导学生参考教材完成写作任务，既可以丰富其书面表达经验，使其复习写建议信的方法，又可以使其在“写”的过程中灵活运用部分单元语言知识。最后，通过趣味性的游戏活动，让学生在“玩”的过程中放松身心，缓解学习压力，享受学习过程，并在连词成句的过程中提升语感，在抢答的过程中增强复习效果。）

（三）课后个性化指导

第一步：邀请学生填写问卷

教师分享网络问卷（见图1），让学生分享自己复习课上遇到的困难，并汇总学生的课堂表现，快速判断学生遇到的困难，了解学生的后续复习需求。

图1 调查问卷

第二步：分享个性化复习资源

教师根据学生填写问卷的成果分享个性化复习资源。如部分学生表示完成听力任务时音频语速过快，且词汇复习效果不佳，在这种情况下，教师可分享语速较慢的短对话音频，并适当分享听力任务。

［音频内容］A:Have you ever studied with a group？B: Yes，I have. I’ve learned a lot that way.

［听力任务］写下你听到的句子（任务提示：have you ever；that way）

音频内容为单元听力材料片段，包含本单元常用的词汇和短语以及单元关键语法，且教师提供的提示也可以在降低听力任务难度的同时，帮助学生有效复习单元重要词汇、短语知识。

同时，部分学生存在写作效率低或机械依照模板写作的情况，机械运用“ The first way is... The second way is...The third way is...”表达个人想法，教师可分享微课，让学生了解科学运用“ I think you should... If you do this，you will...”等单元重点句型和“ moreover”“ Last but not least”等学生在初中阶段学习过的衔接性语言，提升其作文语言的精彩程度，避免学生出现照搬模板的意识。

此外，若学生在游戏环节遇到较多困难，则说明其单元复习效果不佳，在这种情况下，教师需辅助其观看单元知识复习微课，通过朗读例句、朗读课文等途径形成良好的语感。由此，在教师的帮助下，不同学习需求的学生都可以有效参与课后复习活动，取得理想的复习效果。

第三步：开放师生交流平台

教师鼓励学生在课后复习期间通过线上平台灵活与教师展开交流，说明复习期间遇到的困难，并进一步为学生提供指导。为提升答疑工作的有效性，教师需预判学生课后复习期间可能会遇到的困难。如学生在复习Section B 语篇“ How Can You Become a Successful Learner？”期间会关注“ Even if you learn something well，you will forget it unless you use it.”这一精彩句子，希望可以在具体语境中灵活运用“ even if”，但可能会因缺乏语言运用经验，不了解自己可以在什么情况下运用这一短语。由此，教师需提前录制简短微课和知识点清单，系统讲解由“ even if”引导让步状语从句的知识，并分享在不同语境下运用“ even if”的例子。这样，学生通过线上平台提出问题后，教师便可以快速提供与问题相关的补充资源，提升师生互动的效率。

（设计意图：教师通过设计调查问卷并分析调查成果，可以有效判断学生的课堂学习成效。在此基础上，根据学生的具体需求分享个性复习资源，能够让学生基于自身实际需求提升复习效果，最后通过开放师生交流平台，进一步拉近师生距离，满足学生的复习需求。）

四、教学反思

笔者结合以上教学流程组织复习课期间取得了较好的教学成果，很多学生表示通过复习进一步提升了自身英语水平。然而，在与部分学生交流的过程中，笔者也发现了问题：在课后复习环节，个别基础薄弱的学生作出反馈：因英语基础薄弱，单元复习效果较差，因而课后复习任务较多，需全面提升听、说、读、写能力，从而出现复习压力过大的问题，影响其他学科知识的复习效果。在这种情况下，笔者找出该学生存在的主要问题：基础知识掌握效果不佳。由此出发，笔者辅助该生调整复习计划：第一步，聆听Section A 2a 音频，背诵对话。第二步，背诵Section B 语篇“ How Can You Become a Successful Learner？”中的精彩句子，尝试展开仿写。借助这两个任务，学生可以有效掌握单元主要语法和部分精彩句型，既可以取得一定的复习成果，又可以避免产生焦虑、自卑等负面情绪。基于这一经验，笔者认识到：针对基础薄弱的学生，教师要适当降低复习要求，提升复习目标的科学性，并以教材语篇为重点，让学生结合熟悉的资源展开复习。

复习教学期间，教师应该分析学生的个性化需求，合理开发教学资源，优化教学流程，在教学设计中结合教学内容和学情合理设计复习目标，让学生在课前初步展开复习活动，为参与课堂活动做准备，在课堂复习期间系统、深入地梳理单元知识，提升自己的学科素养，在课后结合已有复习成果查漏补缺，加深对所学知识的印象，提升综合能力。同时，教师也要采取恰当的手段让学生形成主动反馈复习期间遇到的问题，并有效开展课外答疑工作，让学生有效复习。