突围而出，寻找农村小学教学质量的有效门道

文/江门市新会区大鳌镇特沙小学 容宏新

如何提升农村学校教育教学质量，缩小城乡教育质量差距，实现优质均衡教育，是我国基础教育改革的重要目标之一。笔者作为农村教育工作者，深深体会到，只有全面提升农村教育教学质量，新课程教学改革才能完成最后“一公里”。本文试从农村中心校教学管理的角度出发，突围而出，探讨提升农村小学教学质量的有效门道。

一、校长要总揽全局，充分发挥关键引领作用

校长在学校教学改革的角色和定位必须明确，校长是学校教学改革的总设计师，是教学改革的带头人。校长在教学改革中的参与程度、教学理念影响和管理水平高低，是决定教学改革能否顺利开展、能否取得成功的最重要角色，在教学改革进程中，校长是学校教学改革的引路人，发挥着关键引领作用。

有思想， 以先进教学理念引领改革。要提高农村教学质量，校长首先要提升教学理念，要认真学习课程标准，领悟课程标准的精神内涵，树立全面育人的教育观，提炼自己的教学思想和管理风格。例如，笔者所在的学校，大鳌镇地处水乡，是水上“疍家人”（渔民）聚居于此，当地人坦诚厚道，豪迈大方，热情好客，重情重义，数百年来一直保留着水乡人的淳朴民风。于是，结合乡风民情，提炼出“上善若水，成人成才”的办学理念，提出“善心善行，以情育人”的亲情教学理念。

有思路， 规划学校教学改革方案。 思路决定出路。要提升教学质量，就如诊病治病一样，先要准确诊断病症，制定出一个合理的、行之有效的诊疗方案是非常重要的。农村学校教学质量落后有众多且复杂的原因，作为一校之长，必须有自己的改革思路，要结合农村学校的校情乡情，制定短期、长期的教学改革方案，提出每一阶段的改革措施和目标，大力开展校本培训，大力开展课堂教学改革，探索课堂教学新教法、新模式，分阶段实施和推进，逐年提升教学质量。

有行动， 带头参与教学研究活动。 校长是学校教学质量的第一责任人，要提升教学质量，校长须亲自抓教学管理和教学改革。校长要经常深入课堂听课评课，总结优秀教师的经验做法，指导教师开展课堂教学改革，引领教师探索课堂教学的新模式；亲自组织校本教研活动和召开教学质量分析会，找出课堂教学的存在问题，提出主要问题和改进方向。

二、教师要担当有为，充分发挥在教学改革中的核心作用

教师的教学水平是影响教学质量的关键因素。要提升学校教学质量，关键是充分发挥教师在教学改革中的核心作用。

学校教学改革要先从课堂教学改革抓起，以“教改”促“提质”，以常规检查、推门听课活动等形式，经常性地进入教师课堂进行检查督导，倒逼课堂教学面貌改变。

笔者分析当前农村小学教学的现状，课堂教学面貌改变重点在如下五个方面改变：第一，学习氛围是否愉悦：教师是否面带笑容，课堂是否时有欢笑声？杜绝灌输式教学，唤醒沉闷的课堂，让课堂焕发生命活力。第二，教学情境是否恰当：是否设计适合、有趣的教学情境，吸引学生学习新知，提高学生学习的自觉性和自主性。第三，合作学习是否开展：教师妥善组织，各小组开展合作学习，小组长“管教”“帮学”到位，以“独学”“组学”和“群学”三种学习方式，优势互补，提高学习效率。第四，教学方法方式是否多样：是否开展游戏、竞赛、表演等多种形式的学习活动，摒除“一讲一问”“一答一练”的传统、单一的教学方法，不断尝试新的教学方式，创新课堂教学模式。第五，巩固练习是否高质：教师精心设计有梯度的堂上练习，体现“四个当堂”，即组织学生当堂练习、当堂改评、当堂订正、当堂巩固及反馈教学效果，实现一课一练，学有所得。

为切实提升教学质量，倒逼课堂教学面貌改变，学校每学期还要制定教师上课情况记录表，专门考核教师上课情况，凡不达标的，要派员跟踪，整改到位为止。教学督导检查要与教师日常工作表现相挂钩，以强而有力的管理措施促进教师专业成长。

作业是学生学习的有效补充，是提高教学质量的重要手段。尤其是当前“双减”政策实施的新时势下，要加大力度进行作业布置和批改的实践研究。

建立规范的作业管理制度。 如何落实中央的“双减”精神，笔者认为，要重点抓教师批改管理，要把教师批改作业作为教学管理的重点来抓，明确作业批改要“四必四精”。“四必”即学生作业，宁少勿多，宁精勿滥，有布置必须完成、有批改必须订正；教师批改，有布置必批改、有批改必评讲。“四精”即精心选编、精心练习、精心批改、精心评讲。同时，要尊重学生发展的差异性，探索分层次布置作业改革。

建立作业“二次批改”制度。 学生交作业后，教师要认真、详细地进行“第一次批改”作业，作业下发到学生后，学生把错题订正，再次上交，教师进行“第二次批改”作业，在批改作业的同时，还要做好个别后进生的当面批改和当面辅导。教师还要尊重学生发展的差异性，探索分层次布置作业改革，引导学生自主学习，让不同层次的学生都有所发展。

三、开展教学督导综合考评，充分发挥在教学改革中的杠杆作用

质量的问题，其根本是管理的问题。提高教学质量的根本是要从“管理”二字下功夫，要制定有力、有效的教学管理措施，建立以质量为中心的教学管理机制，并开展教学督导综合考评，充分发挥教学改革的杠杆作用。

要完善教学质量监测机制，促进教学质量提升。除了期末考试外，还要通过多种形式、不同学科的教学活动，推动教学改革向前迈进。例如，举行“阅读智多星”“数学小天才”“英语小能手”等学生学科素养大比拼活动，提升学生学科核心素养。此外，要建立县、镇和校三级的教学督导考评机制，规范学校教学管理行为，提升教师专业教学能力。

同时，要开展教学综合督导考评，具体要做到“四督”：督导教学制度建立、制度执行、活动开展、质量反馈的情况。

针对教师教学工作情况，评价教师日常教学工作，检查教师的备课、批改情况；还要评价教师课堂教学水平，检查采用现场抽课形式，受检查学校的教师，根据学校教学改革要求，每人备一节课，现场抽签，抽中的教师立刻上课，听课成员由对应学科的镇校核心教研组成员听课评价，评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，评价结果以书面形式告知个人，不公开结果，颁发公开课证书（不合格的不发证书）。

为切实提高每个教师的教学能力，凡听课评价不合格的教师，学校要建立薄弱教师帮扶制度，包括教学质量跟踪分析制度和薄弱教师帮扶提升机制。要专人帮扶，组建师徒结对，制定帮扶措施，教学督导检查要与教师日常工作表现相挂钩，以强而有力的管理措施促进教师专业成长。

困境中奋进，逆境中突围。提升农村小学教育教学质量，任重而道远，需要调动各方力量，不断摸索与尝试，总结出行之有效的改革经验，方能有效提升农村学校的教学质量。