一路欢快

文/朱华凤 江苏省南京市江宁区石羊路幼儿园

一、活动背景

刘瑾萱：“路是我们可以走的地方。”

张沐涵：“从我们家出发，走5分钟的路就可以到幼儿园了，我每天都走这条石羊路。”

马奕辰：“路就是帮助人们到达他们想去的地方。”

路是生活中最常见的事物，也是人们出行时的重要指引。由于班级中的大部分孩子都住在同一个小区，所以经常围绕上学时的路线展开话题。“你今天走哪条路到幼儿园的呀？”“我从小区南门过来的，很快的，我一大早就来啦！”“那明天我也来走一走。”细细倾听孩子们的对话，我们发现孩子们对身边的路充满方向、距离等多方面的兴趣。（图1）

图1 路

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。于是，我们便决定鼓励与支持孩子们重新走一走、画一画、测一测幼儿园内的路，仔细观察、研究一番幼儿园周边的路，于是一起开展了“一路欢快”的主题活动。

二、活动资源

①幼儿园周边马路四通八达，交通非常方便，附近的公园中有各种不同类型的路，有泥土路、水泥路、鹅卵石路等。幼儿园内的路更是丰富多样，有塑胶路、草坪路，还有砖块路、石子路等，这些都是幼儿每天的必经之路，也是本主题活动的重要资源与实施基地。

②幼儿家长中有交警、修路工人等，他们对路比较熟悉，具备多种关于路的知识和经验。

③乐于合作、支持幼儿活动的全园教职工。

④大班幼儿对路有基本的认识，知道路的特征、作用与重要性，也对周边社区的大路小巷比较熟悉。

⑤幼儿园门口有快递驿站，经常摆放着幼儿园教师购买的物品盒。

三、活动过程

（一）活动环节一:有路真方便

生活中，路无处不在，孩子们的话题中也经常出现路。（图2、图3）

图2 身边的路

图3 路牌

皙皙：“我家就在幼儿园旁边，我今天从小区南门过来，沿着通湖路走，拐个弯就到幼儿园了，非常快。”

菀芝：“是的，我跟她一个小区，是从幼儿园门口的石羊路走过来的，都不用拐弯，我觉得非常方便。”

“我家不住这里，但是我爸爸开车过来，从天印大道上走，只要拐两个弯就到了，因为这附近的路都是通的，上学的路很好认。”小芒果也补充道。

熙熙：“放假的时候，爸爸妈妈会带我出去玩，会开车走高速公路，可快了。”

子希：“星期天的时候，爸爸开车带我们回老家，要经过好多红绿灯，最后开过一座桥，经过一条长长的水泥路就到我老家了。”（图4）

图4 我眼中的路

月月：“妈妈带我去爬山，走了一条小路，很难走，全是泥巴。妈妈说这是一条小路，离山顶近。路上我还看到许多小草和小花。”

听了这些话，别的孩子也纷纷表示身边的路非常重要，如果没有路，那就没办法到幼儿园来，也不能到你想去的地方。在日常谈话中，孩子们多次涉及这个话题，大班的幼儿已经能够建立事物之间的联系，感受到身边路的重要性，意识到路纵横贯通、相互联结的作用方便了大家的生活。

（二）活动环节二:幼儿园附近的路

1.好听的路名。

墨墨：“妈妈每天骑电瓶车带我到幼儿园，经过通湖路拐个弯就到幼儿园门口了。”

涵涵：“我每天走的这条路叫作石羊路。妈妈说因为我们幼儿园在这条路上，所以幼儿园叫石羊路幼儿园。”

瑾萱：“我家小区门口的那条路叫文靖路，我每天都要从那儿走。”

大壮：“我上篮球课去的时候会经过天印大道。这条路可长了，有好多车会从这儿走。”

孩子们由幼儿园外的路入手，认识到原来每条路都有属于自己的路名，而且都有一个和路名相对应的路牌。当我们一起研究园内的路时，孩子们就说：“老师，那我们也给幼儿园的路起一些属于它们的名字吧！”（图5、图6、图7）

图5 认识幼儿园的路

图6 幼儿园山坡上的路

图7 菜地旁的路

说干就干，孩子们的小脑袋里仿佛装了无数个创意，纷纷给幼儿园的路起了名字。于是出现了羊羊小路、开心小路、快乐小路、小菜地路、速跑路……孩子们心里的路名真是五彩缤纷。

起好路名之后，大壮表示，要把幼儿园里的路画出来。他先是拿了一张A4纸，画了一半之后说：“糟糕，画不下了。”我见状便给他拿了一大张云彩纸，他这才心满意足地继续画起来。作品完成之后，我们把它布置在了科学区的柜面上，这样方便孩子们熟悉幼儿园里的路。（图8）

2.路牌作用大。

当诞生出一个个路名之后，孩子们的兴趣再向前推进，我们还得设计路牌呀！于是，大家又根据每条路名的特征，拿起手中多彩的画笔，设计了一个个独一无二的路牌。

月月：“我觉得开心小路就是让我非常开心，所以我画了一个笑着的我。”

彤彤说：“这条路上有只小羊，我可以画只小羊，这条路就是羊羊小路。”（图9）

图9 羊羊小路

轩轩说：“菜地在这里，我们可以画上许多蔬菜，这里就是小菜地路啦。”（图10 ）

图10 小菜地路

墨墨说：“我喜欢爱心，我们幼儿园叫石羊路幼儿园，那我可以画上爱心和小羊，这条路就叫爱心羊羊路。”（图11）

图11 爱心羊羊路

路牌设计好之后，我们又一起讨论、甄选，将它们立在幼儿园相对应的路旁。孩子们在户外游戏或散步时，总是会在路牌前驻足。这份环境的主人翁意识让他们成就感爆棚，纷纷表示：“我设计的路牌真好看！”（图12、图13）

图12 插路牌去

3.一起连连看。

一天，一个孩子带了一张中国地图到幼儿园来，一下子就把孩子们的注意力全都吸引过去了。

大壮说：“这是地图，我家就有，而且我家还有世界地图呢！”

“地图上有很多线哎！”皙皙一边用惊奇的语气说着，一边用手指着图上的线条。

“那是铁路，可以把各个地方连接起来的。”一旁的墨墨说。

“就像幼儿园的路一样，把幼儿园里都连接起来了。”阳阳一边说一边用手指在面前不停地画圈圈，“哎，不对，那幼儿园怎么没有地图呢？”

“那要不我们一起做一个？”菀芝提议道。

听到提议后全班安静下来，紧接着突然像炸开锅一样，七嘴八舌地开始讨论起来。

“地图上肯定要有路，那我们用什么来做路呢？”

“地图上还会有各种对应的房子或者商场、公园什么的。”

“地图上还会有各种标志吧……”

经过全班的积极讨论之后，我们一致决定在班级里做一张幼儿园的地图。

“那我们该怎么表示幼儿园里不同的路呢？”有孩子提出了困难。

“你们可以找什么东西来表示？”我想给他们提供一些思路，孩子们对路的喜爱让这份做地图的思路一下子就被打开了。

“那要看是什么路了。如果是石子路，我感觉可以用黏土来表示。”小宇说道。

“那门口的砖块路，我们可以剪灰色的纸或者板子来表示。”书扬说。

“哦！我知道了！小菜地这边的路就用咖啡色，哈哈！”

孩子们纷纷就不同的路开始了制作。用超轻黏土搓成小球表示石子，用泡沫板剪成方块表示砖块，用彩色纸表示不同颜色的跑道……孩子们发挥想象，他们将路的不同材质表示出来后，开始动手制作幼儿园的平面图啦。哪里是幼儿园的大门？国旗台和我们的班级又在哪个位置呢？

“我们把幼儿园的大门找到就可以啦！大门放在前面，大门口的路是砖块路，我们已经做好了。”轩轩说道。

“我们画的是大门口的四个大柱子，把它粘在砖块路的旁边。”彤彤说。

“我用毛球球做的是小山坡上的石子路，应该在幼儿园大门右边。”月月说道。（图14）

图14 粘贴山坡小路

“小树林的路和菜地那儿的路都是一块一块的小砖头，可以用咖啡色的纸片粘在一起。”大壮说。（见图15）

图15 粘贴菜地小路

孩子们又开始制作地图布置在班级的门口，甚至还爬上爬下地去粘贴，整整一个小时，兴趣盎然，乐此不疲。（图16、图17）

图16 一起制作小路

图17 一起粘贴小路

（三）活动环节三：社区的路

1.石羊公园里的路。

聚焦于探究幼儿园里的路之后，孩子们对路的兴趣一直持续着，不停地发现身边各种有趣的路。也正是这样的过程，帮助孩子们不断地拓展着关于路的经验。在此基础上，我们把目光投向了幼儿园对面的公园。

由于孩子们放学后经常在公园玩乐，一说到路，很多孩子就激动地表示：“我们玩的公园里也有很多路，我们一起去找找吧！”于是，我们又一起经过周末调查、实地操作等形式，不仅对公园里的路进行了统计、分类，而且还以小组的形式进行合作，测量、记录了公园里路的数量以及长宽等特征。（图18、图19）

图18 公园里的路

孩子们不仅善于发现公园里不同类型的路，而且还能根据路的特征推断出路的不同功能。

有的孩子表示：“平坦的大片路走起来比较舒服，可以方便奶奶们在这里跳舞。”

“到处都是点点点的鹅卵石路会有点硌脚，爷爷说可以走在上面按摩脚底。”

2.身边的路。

幼儿园内的地图做好之后，孩子们每天进出班级时都会指着地图热议。（图20）

图20 园里园外的路

还有孩子表示：“老师，幼儿园外面还有路呢！”

“我知道，幼儿园门口的路叫石羊路。”希希举手说道。

“还有通湖路、东新北路，就在那边！”部分孩子的方位意识很强。

为了满足孩子们的需求，我们又一起在原来的基础上对幼儿园的地图进行了扩展，新增了外围的路，而且中间还有一道围墙呢。孩子们群策群力，充分利用身边的资源：毛根和插塑玩具一组合，摇身一变竟成了幼儿园的围墙。不仅如此，增加了外围的路之后，孩子们还画了一些不同类型的小汽车，粘贴在路上。繁华的马路，好不热闹！大班的孩子不仅对身边的路感兴趣，他们还表示：幼儿园的周边还有很多设施，我们还经常去呢！有石羊公园、苏果超市、江宁中医院，还有他们喜欢的消防中队、东山小学……都想在地图上表示出来，可是地图已经放不下了，怎么办呢？很多孩子都提出了困惑。

于是，我便利用之前有孩子带来的地图，和孩子们一起感知地图中神奇的比例经验。在了解过后，我们又一起制作了一张更大的地图，把孩子们的提议都放了进去。（图21）

图21 身边的地图

（四）活动环节四：路的拓展

1.幼儿园里送快递。

在研究了地图之后，结合班级正在如火如荼进行着的新开设的菜鸟驿站游戏，孩子们想根据幼儿园的地图，真正当一回小小快递员，在幼儿园里送快递。我们便一起讨论：如果想在幼儿园里送快递，需要做些什么呢？（图22）

图22 集体活动：班级在哪里

“需要准备很多快递盒子！”

“不对，还要想好你准备送什么给别人，总不能给别人寄一个空箱子吧？”

“还要想好你要寄给谁！”

“快递盒子里面还要装上你想寄的东西。”

“快递盒子上要有人名、地址和电话，这样就能分清是谁的快递了。”

孩子们的想法层出不穷。有了想法之后便开始实施，经过讨论后，我们先是讨论出了给别人送的东西——亲手画一幅画，然后把画装在快递盒里送给别人。（图23、图24）

图23 绘制礼物中

图24 一起包快递

接着，我们又一起经过多次猜测和验证，绘制了幼儿园的平面图，还一起包装了快递。在这些都做好之后，孩子们决定给每个班级都送一个，还有我们亲爱的园长妈妈，可见孩子们对送快递的热情和专注。（图25、图26、图27）

图25 送给园长妈妈的快递

图26 准备送快递啦

图27 给喜欢的老师送快递

所有的准备都做好之后，大家终于可以送快递啦！经过孩子们的讨论，我们分成了几个小组，然后想好自己要送的快递，再根据自己绘制的地图制订好路线，就能送到对应的班级和老师的手上啦！出发前，孩子们纷纷激动地讨论着准备把快递送给谁，喜悦之情溢于言表。送快递的过程中，不仅走在自己命名的路上，更是将自己的祝福和期待送给了别人，同时还收获了一份为他人付出而产生的幸福感与成就感。回到班级之后，孩子们自发地开展了兴奋的对话，纷纷表示，在幼儿园里送快递实在是让人太开心了，希望下次还可以再送。（图28）

图28 送快递真开心

2.生活中的路线。

活动中，我们知道了可以根据目的地来制订不同的路线，感受到了路线的多样性。周末过后，有孩子从家中带来了一张牛首山的游览地图，不仅如此，还给我们介绍了他的游览路线，孩子们一个个都睁大眼睛听得异常投入。（图29）

图29 牛首山游览地图

活动之后，整张地图被挂在了益智区的架子上，谁曾想到孩子们经常挤在那个角落里，一聊就是很久。（图30）

“这张地图好像一张迷宫图哦！”

“这条路可以到达三个地方。”

“想要到达山顶要从这条路走。”

“走这条路可以到达湖边，瞧！路的旁边就是一个湖。”

“每条路的旁边都有一个车站，车站是让大家坐车的地方。你也可以在这里下车，然后去看看这边的风景。”

孩子们的兴趣逐渐浓厚，家长们也主动将家中的行政地图、景区地图、公园地图、社区生活圈地图等等带到幼儿园，布置在班级的架子、柜子上面。果然，孩子们在闲暇时都会在一起聊一聊路线，真正感受路线在生活中的应用，学会了如何看地图上的各种标识，如何在生活中使用地图。

3.探路小分队。

感知到路、路线在生活中的重要性后，孩子们不仅在幼儿园会经常提及路线，更是将路线渗透在自己的日常生活中。大班的幼儿即将离开幼儿园进入小学，自然而然地对小学多了一份憧憬和期待，尤其是他们熟悉的东山小学。

我们鼓励家长在周末带孩子去小学踩点，家长和幼儿都积极参与其中。（图31）

图31 我们设计的路线地图

“我家住在紫峰公馆，我和妈妈从南门出发，出门沿着通湖路走，向左边拐，过一个红绿灯，沿着东新北路一直向前走，再到苏果超市那过一个红绿灯就到了。”

“我家也住在紫峰公馆，我和爸爸从东门出发，要经过幼儿园门口的石羊路，然后在红绿灯处向右边走，不用过斑马线，沿着通湖路走到头，再沿着东新北路一直向前走，也是到苏果超市门口的红绿灯那，过了红绿灯向前走就到了。”（图32）

图32 苏果超市到啦

“我家住在章村公寓，出小区门口沿着文靖路向右边走，过一个红绿灯向左边走就到了。很快，走路就用了5分钟。”（图33）

图33 我的记录单

“我家住在湖西雅居东源，我们家离东山小学有点远，我和妈妈骑电动车去的。出了小区门口，一直向前走，经过文靖东路、天印大道、文靖路，总共过了4个红绿灯才到小学门口。用了12分钟。”（图34）

紧接着，我们便以幼儿园为起点，以东山小学为终点，开始讨论、设计不同的路线。孩子们纷纷表示，从幼儿园出发，有好几种可以到达的路线，“原来可以有多种路线，也不知道哪一条更快？”不少孩子心生疑问。

基于这样的疑问，经过几次讨论，我们便决定分成三组，形成探路小分队，制订好不同的路线，各自按照不同的路线同时出发，看看哪一队先到达，从而实地验证不同路线的便捷程度，也充分感受制订路线以及团队合作的重要性。

孩子们纷纷给自己的小分队起了队名，设计了队旗，还有响亮的口号呢！“冲锋冲锋，一路顺风！”“我们是速跑队！我们最快！”大班的孩子们显示出比较激烈的竞争氛围。

活动当天，我们三组同时从幼儿园出发，按照三种不同的路线去往东山小学。活动过程中，孩子们不仅在执行本组路线的过程中，强化了对路线的认识，而且还能各司其职。有的负责队旗，有的负责完善路线，还有的则是负责维持本组的秩序，防止有人掉队。（图35）速跑队的队员们沿着通湖路走，一边走一边记录。

图35 准备出发啦

小队长大壮说：“我们沿着这条路一直走，走到头就是东新北路，东山小学就在东新北路那条路上。”

墨墨：“那我们快点走，一会儿就到了，通湖路旁边是紫峰公馆，记录员快点记下来。”

彤彤说：“前面红绿灯那就是东新北路啦，我们快到了，耶！”

“还要在苏果超市那再过一个红绿灯才到呢，我们加快速度。”子希道。

最终速跑小队从幼儿园大门出发，沿着通湖路走，经过了两处红绿灯，拐弯一次，共用时18分钟。（图36）

图36 小分队在行动

冲锋小队的队员们沿着长塘巷走，走到文靖路上，一边走一边讨论。

轩轩说：“这条路叫长塘巷，我家就住在长塘巷里面的文靖花园小区。”

小队长奕辰：“到路口了，我们该拐弯啦！这条大马路就是文靖路，我们要沿着它走。”

“快走快走，一会儿就到了。咦？这是一个公交车站，快点记下来。”熙熙说道。

“速跑队在前面，我们快点追上他们，他们到啦。”晨晨说道。

最终冲锋小队从幼儿园大门出发，沿着长塘巷和文靖路，经过了一处红绿灯和一个公交车站，拐弯三次，共用时21分钟。（图37）

图37 小分队讨论中

猛虎小队的队员们沿着天印大道走，边走边聊。

“天印大道可真大呀，好多大车子从上面走。瞧！那辆卡车可真大，上面还放了很多辆小汽车呢！”菀芝说道。

涵涵：“天印大道的中间还种了好多树，妈妈说这样就把来往的车隔开，不容易发生交通事故。”

瑾萱：“这里有一幢大厦，赶紧把它记下来。”

小队长阳阳：“前面要拐弯了，拐过去就是文靖路了，沿着文靖路走，过前面两个红绿灯就到啦。”

最终猛虎小队从幼儿园大门出发，沿着天印大道和文靖路，经过了四处红绿灯，拐弯五次，共用时32分钟。（图38）

图38 认真的记录员

最后，三组分别在不同时间到达了终点。

有的孩子感叹：“原来那条路最短，那我以后上学就走那条路。”

“我们组本来很快的，但是有人一直在到处看，大家都要等他。”

可见团队合作的重要性，不仅如此，我还看到他们在活动过程中的执行能力，还有孩子不停记录的认真专注，更有到达之后成功的喜悦，甚至是活动结束以后的意犹未尽。（见图39）

图39 我们到达啦

四、活动反思

1.关于儿童的经验与发展。

在“一路欢快”的主题探究过程中，主题来源于幼儿生活，探究的结果也丰富了幼儿生活。幼儿认识多种多样的路，感受不同材质的路；知道路起到连接、贯通的作用，方便了人们的生活；在实践中体会到路、路线的重要性。从开始对路感兴趣，到研究幼儿园里的路，再放眼于身边的路，在一次次的讨论、探究、合作中，幼儿对路的认知更加深刻，逐渐明确路、路线在生活中的重要性，并且开始在日常生活中有一定的规划，涉及生活路线、日常计划等。同时，幼儿开始有了小组合作的意识，也在一次次探路的活动中感受到了团队合作的重要性，小组成员和团队密不可分。由此可见，主题活动的一系列目标已经达成。除此之外，在活动中，孩子们还收获了为他人送快递的幸福感和成就感，在探路活动中更能专注地投入其中，这些都是在活动中获得的一系列积极的情绪情感体验和宝贵的学习品质，对他们的童年来说尤其珍贵。

教师在活动中应该留给幼儿充分的时间和空间，让幼儿有机会去探索身边的种种。在主题活动过程中可以看出幼儿的经验相当丰富，并且善于利用自己以往的经验获取很多新的经验。从制作幼儿园的路牌，到利用各种材料制作幼儿园的平面图，孩子们积极投入其中，用自己的方式装饰班级，这其中包含了让教师都意想不到的细节。比如在“探路小分队”活动中，教师尊重儿童的想法，实地验证他们的猜想，以他们独特的方式和环境互动，完成了一幅又一幅幼儿园以及周边的路线图，甚至用自己的创意改变了幼儿园的每一条路，激发出他们在自我的“路”的世界里尽情体验。

2.探索的问题与问题的解决。

课程来源于幼儿的兴趣，同时也是儿童问题的体现。本次主题的问题出现以及解决主要体现在以下几个方面。

①当幼儿开始发现路的重要性，认识到路的主要特征包括路名、路牌等时，幼儿园里的路却都没有这些特征，于是，我们便一起借助于网络，通过视频、图书等方式，再结合幼儿园路的特征，给路都起了属于他们的名字。

②幼儿园里的路各有特征，孩子们想把整体呈现在教室时遇到了问题。于是，我们便一起讨论。最终，孩子们以多样的美工方式，充分利用身边现有的资源，如泡沫板、超轻黏土、美纹纸等多种材料，尝试并表现出各自的特征，充分体现了他们的类比能力和想象能力。

③幼儿想在园内送快递，但对于园内的教室布局以及送快递的路线不是特别清晰，于是，教师便和幼儿一起在园内进行实地探究、绘制园内的平面图，并且借助景点门票、地图等新经验的导入，提升并丰富了他们关于路线的经验。同时根据快递单上包含的关键信息，能在收纳快递时进行简单的分层和分类。

④在制订了多样的路线但不知道哪一条更实用的情况下，幼儿提出可以实地走一走。于是，我们便一起依照幼儿的意愿进行了“探路小分队”的实践活动，在实践中解决问题，符合幼儿的经验。在按照信息进行派件过程中，体验为他人服务的幸福感和成就感。

3.关于“路”的资源开发与运用。

我们身边可以利用的资源很多很多，只有充分利用好资源，才可能将环境创设为幼儿所用，本主题利用了大家常常会忽略的资源——路，尝试绘制园内的平面图以及路线图，并将路线规划延伸到自己的生活中去，体会道路在生活中的应用。在活动过程中，和幼儿一起围绕“路”展开了一系列探究，还利用了社区的资源，如去到周边的公园和小学的不同路线，让孩子形成一个相对完整的社区意识。不仅如此，还积极鼓励家长参与提供地图、走路探路等活动，这样不仅利用了家长资源，也让家长看见并理解幼儿园的课程，这样的资源利用对幼儿是大有益处的。在良好的班级氛围中，我们看到的是师幼共同、家园共育的持续探究，并且这种探究还将继续，让我们行走在快捷的道路上，体验快乐的情趣。

五、主题发展脉络图

案例点评

点评专家：江苏第二师范学院 正高级教师 江苏省特级教师 田素娥

人的生命运动是在一定的社会、文化情境中，对所发生的事和经历做出的回应。“项目”是指“在一个社会性的环境中，全神贯注地从事有目的的活动的过程”。基于这样的信念和行动，《一路欢快》观察并支持儿童如何思考与探索周围的生活和世界，让看似日常的幼儿园生活带着朴实和灵动的“物语”“欢快”地扑面而来。

《一路欢快》以生活中常见的“路”为主题，在儿童的生活时空与学习探究的维度中不断向外而“寻”，向内而“生”。从路—附近的路—社区的路等递进性探究环节中，儿童表现出了对挑战性或持续性问题的探究兴趣，并拓展探究的范围与内容，从而让“路”的主题纵向推进。

案例呈现了动态而持续的幼儿园生活与教育过程，让我们看到基于儿童真实生活、唤起儿童自发探究与创造的鲜活课程样态。过程中满足了儿童社交、制作、探究和表现的天性与兴趣，从而有效推动了适宜儿童的经验增长。其中，儿童“全神贯注地从事有目的的活动的过程”，从取路名、制路牌、绘地图，到探寻一条快捷的路径，大班儿童收获的不仅是社会情感之快乐体验，还是春风化雨般的生命生长。