探寻幼儿户外游戏活动的生长点

文/王敏 江苏省宿迁市南师附中宿迁分校幼儿园

陈鹤琴先生倡导“游戏教学法”，目的是通过幼儿游戏使得幼儿身心愉悦，思维发展，智力启迪。户外游戏是幼儿在户外自然界中进行游戏，更加符合幼儿的生长发育特征。以幼儿发起、主动掌握游戏过程、主动与同伴交流、主动结束的户外活动，价值在于在游戏活动中幼儿获得的智力启迪、思维发散等。幼儿在户外游戏中的每一个表情、神态、语言、动作都是自然流露的，最能展现他们的真实发展状态。

什么样的游戏才是指向幼儿天性的户外启智游戏呢？什么样的活动才能促进幼儿的学习与发展？什么样的课程才是有价值的学前教育课程？南京师范大学教育科学学院虞永平教授说，课程是“做”出来的，需要“无中生有”的智慧和“没事找事”的责任。儿童观、教育观和教师观的变革是幼儿园课程改革的必经之路。笔者总结多年的实践经验，结合所在幼儿园的特点，设计开展了一些户外自主游戏活动。

一、唤醒好奇天性：培养幼儿思维能力

在幼儿眼中，万事万物都具有生命力，都能唤起幼儿的好奇心和创造力。每个幼儿都用一双明眸观察认识事物，创造属于自己的独特世界，使那些事物和世界成为伴随生命成长的“伙伴”。因此，幼儿教师要从幼儿的视角组织活动，唤醒幼儿好奇的天性。尤其要组织户外活动，给幼儿亲近自然、亲自感知的机会。为此，2018年中共中央、国务院出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，重点指出，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。设计适当的户外游戏活动，唤醒幼儿天性，培养思维能力。

户外游戏活动场景（一）

很多幼儿喜欢车，对不同的车充满好奇，并喜欢和他人一起玩车。玩车是幼儿的兴趣天性，也是幼儿最为感兴趣的活动。幼儿教育就要唤醒幼儿兴趣和好奇心，去设计有意义的游戏活动。

“兴趣是最好的老师。”要基于儿童兴趣设计游戏活动。“人民教育家”获得者于漪老师说：“生活是孩子们的源头活水。”教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”教会幼儿，也要像种花木一样，对幼儿兴趣、特点进行观察，采取一定的方法激活幼儿求知的欲望。观察是不是可以从幼儿玩车开始，是不是更能激活幼儿的兴趣。笔者所在幼儿园从点到面，做了很多尝试。

中班幼儿教师将幼儿带到幼儿园停车场（校园内），让幼儿观察这些汽车的不同颜色和不同车型，数一数黑色车子有多少辆，白色车子有多少辆？通过这个活动激发幼儿的好奇心，发展幼儿的思维能力（对话活动如下）。

师：你们喜欢赛车吗？

幼儿：喜欢！

师：老师和你一块玩赛车，好不好？

幼儿：好！（孩子兴奋了）

师：玩赛车之前，老师先要考考你们：停放的这些车一共多少辆？

幼儿开始数数。有的幼儿很快报出车的数量，12辆，有的幼儿还在数。

师：请小朋友们数一数，红色的车子有多少，黑色的车子有多少，白色的车子有多少？

幼儿：红色的车子3辆，黑色的车子5辆，白色的车子4辆。

师：老师给小朋友们发小旗子，按照旗子的颜色分别站到车子前面。

幼儿：拿到旗子后迅速到相应颜色的车子前面站着。

分三次完成，小朋友根据旗子颜色站到相应颜色的车子前面。

发旗子站位到相应颜色的车前这项户外活动，是在唤醒幼儿好奇心的前提下，让幼儿观察世界，分辨世界，学会有效地归类和区分，从而调动幼儿的思维发展。教育幼儿从观察日常生活开始，激发幼儿，激励幼儿，给幼儿一些看似简单实际有价值和意义的教育活动。

二、依托看齐天性：培养幼儿行为能力

模仿是幼儿的又一天性，幼儿喜欢模仿成年人、小伙伴或小动物的动作行为、表情言语等。模仿是一个中性词，也就是说幼儿模仿的对象可以是好的行为、动作、表情，也可以是不好的表情、行为、习惯。教师要从幼儿喜欢模仿这一天性开始，设计一些有意义的室外活动，培养幼儿正确的行为习惯，从而培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯等。从这一点说就是有意义的看齐游戏活动，也被称为浸润式教育行为。

从模仿走向看齐，是幼儿教育的有效行为，也是正确引导的教育行为。幼儿教师可以开展“我是交通警察”“我是爸爸”“我是老师”等户外角色扮演游戏，让幼儿会在游戏中自由组队、分工合作，在潜移默化中养成思考、分享、交流、创造等良好的看齐行为意识，养成良好的学习品质和行为习惯。

户外游戏活动场景（二）

教师提前在运动场画好红绿灯交通路线图示，准备好红绿黄交通信号灯，每6人一组安排过马路。该活动可以培养幼儿的交通意识，教育幼儿要遵守交通法规，不可以随便闯红灯，培养幼儿看齐意识，养成良好的行为习惯。同时以“小手拉大手”方式，带动家长遵守交通规则。

1.过马路活动（正面）

①人员角色：信号灯1人（手中拿有红色、绿色、黄色三个小旗子，分别代表红灯、绿灯、黄灯）；交通警察1人；过马路4人，分别为（开幼儿园脚蹬汽车1人，骑自行车1人，老太太1人，老爷爷1人）。

②教师组织活动。主班教师一边提出红绿灯口令，一边观看那些小朋友正确的过马路行为。副班教师给正确过马路的小朋友贴上红苹果标签。

教师说红灯亮，要求幼儿停止在停止线后。

开脚蹬汽车幼儿，骑自行车幼儿，扮演老太太幼儿，扮演老爷爷幼儿全部停止。

教师说绿灯亮。

幼儿有序地过马路。

顺利过完马路后，配班教师给这些幼儿贴上红苹果标签。

四个小组分别轮流一回。

图1 过马路活动

2.过马路活动（反面）

活动与上述活动一致，对不能正确过马路的幼儿，交警上前处罚。目的是通过反面例子，让幼儿不要学习不好的行为，从而让幼儿学习好的动作行为、表情情态等，培养幼儿的“看齐”意识，也在于从小培养幼儿正确的价值观。

看齐意识培养是从幼儿的行为习惯视野来正确看待事物行为的，上升到高一级层次便是幼儿的榜样思维和发展思维。幼儿园幼儿的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。如幼儿看见成人给小孩洗澡，也给自己的布娃娃洗澡。教师要熟知幼儿的行为习惯养成规律，更要从榜样示范思维的视角设计活动，让幼儿在各种有意义有价值的户外活动中获得思维发展和情感熏陶，在潜移默化中获得成长的榜样力量，从而在向榜样看齐、创造与合作中发展幼儿核心素养。

三、遵循体验天性：促进幼儿个性发展

图2 幼儿体验大自然

体验是指通过实践活动来认识事物，了解事物特性的认知过程。体验教育就是教育对象在实践中获得认知，获得感悟的活动。体验教育狭义是指实践活动，广义上还包括语言体验。幼儿教育也要遵循儿童的体验天性，让幼儿在活动中或情境中自己体验，自主实践。这是基于幼儿视角的教育，也是幼儿教育的准则要求。

1.户外活动—— 体验大自然。

幼儿喜欢大自然，喜欢观察大自然，喜欢在大自然中嬉戏玩耍。教师就带领幼儿走进大自然，认识和探索自然，培养幼儿的观察力、表达表现力、想象力、创造力。笔者所在的幼儿园一年四季都要求带幼儿走出园门，到附近的自然中去观察，了解感受自然的美丽。到了秋季，幼儿园（在中学院内）就带着幼儿到中学“乡村田园（中学乡村文化园）”认知秋天的果实，秋天的落叶。如让幼儿每人摘一颗豆角，让幼儿想想，这个豆角像什么，可以是吃的、玩的，或者是自然界的什么东西等。这种提问在于发展幼儿的个性思维。这一问，一连串的答案就出来了：镰刀、月亮、红豆、小船、小手。还有一个幼儿说像烤肠。教师接着问，为什么像烤肠。这个孩子说：“我特别喜欢吃烤肠，每次吃烤肠时，妈妈就会放到微波炉热一下，这一热，烤肠就弯了。”这个联想就在发展幼儿的个性思维。

户外活动，是在尊重幼儿个性特点的基础上，依托幼儿兴趣点、特长采取的有效教学设计活动。其目的是遵循幼儿的个体差异，挖掘每一个幼儿的长处或者优势，让幼儿的闪光点得到闪光，让每一个幼儿都能收获成长的喜悦。

2.户外活动中的自主游戏。

自行户外游戏活动，就是让幼儿自行组织户外游戏活动，目的在于培养幼儿的组织能力、协作能力和合作意识。陶行知先生还说：“生活、工作、学习倘使能自动，则教育之收效定能事半功倍。”笔者所在幼儿园很重视培养幼儿的自我组织能力和自行游戏能力。让幼儿在户外游戏活动中，自觉组织，自觉评判，形成自觉思维和自觉主动行为。如户外丢沙包游戏活动，6～8个小朋友拉手成圈，松手蹲下，唱起儿歌《丢手绢》，一个小朋友偷偷丢手绢，循环反复。不仅培养了幼儿的游戏活动能力，而且培养了幼儿的协作组织能力。

图3 幼儿户外自主游戏

幼儿园游戏活动离不开幼儿生活，要在生活化的游戏活动中，充分地认识周围世界，扩大幼儿眼界。幼儿户外游戏课程离不开生活，离不开幼儿视角。陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由地生活，从活动中得到真正的教育。”户外游戏活动既要在幼儿视野下设计，又要解放幼儿的头脑、双手、脚、空间、时间，获得真正的教育才是学前教育游戏课程。虞永平教授说：“学前教育课程的研究不仅在专家团队严谨设计与论证之中，也遍布于教师与幼儿互动的当下活动之中。”户外活动课程在教师的有效设计和策划中。教师要有效地挖掘户外资源，让户外资源为活动设计而用，基于幼儿视角设计各种活动课程。户外活动是教育的源泉，游戏化是快乐地学习，社会是课程的资源。从户外游戏活动走向户外游戏化课程，是活动设计的目标、游戏过程、游戏价值、游戏评价的系统化构建体现，也是培养幼儿核心素养重要路径。