探·寻·拓：托班环境创设的实践探究

文/高雁潇 沈瑾 李天新 浙江省杭州市星桥幼儿园

一、缘起

在一次户外散步时，温暖的阳光照在孩子们的身上，影子也折射到了地面。博衍是我们班很有好奇心的孩子，只见他在散步的时候突然蹲了下来，眼睛看向地面，边看还边用小手往地上摸，晗晗看到了也蹲了下来……他们的行为吸引了越来越多的孩子向他们靠拢，谈话也产生了：“地上这些黑黑的（东西）是什么呀？”“咦，怎么还会动？”“这也太奇怪了吧？”“黑黑的是哪里来的呀？”……孩子们说得热火朝天，都在讨论这一有趣的现象，立群还用小脚在地上踩呀踩，别的孩子看到了也纷纷踩起来……

通过观察，我们发现幼儿对光影特别感兴趣，他们对“为什么会有影子”和“影子为什么会移动”也很好奇。光影可以让他们自己去发现、寻找影子，培养他们的观察能力，从而初步知道影子出现的原因以及和光的关系；追影子、踩影子等活动，也能让他们体会到和影子玩游戏的乐趣；在游戏中他们会开动小脑筋想一想躲避影子的方法，发展探究能力。

二、托班环境的实践探究

前期的观察和分析中，我们发现幼儿对于周围的光和影充满兴趣，因此，我们将光影区设置于班级教室门口，并对班级的各个区域进行了重新规划和布局。

如图1所示，我们在实地观察的过程中发现大部分区域的划分和小班的基本一致，如建构区、阅读区。但是区域的分布较为零散，区域与区域之间未形成较好的互通和联结，而且进出只有一个通道。于是我们对区域的格局进行了调整，关注整体之间的互动和大块面积的设置，使动静区域有效分离，最终按照功能划分为五个区域：运动区、综合区、汽车区、光影区、生活区。

图1

图2

图3

（一）初探——与光影的初次相遇

1.案例：又回归安静的区域。

光影区打造完毕后，这天阳光强烈，光影小屋的影子投射到了地面和墙面上，出现各种美丽的光斑，有红色、绿色、蓝色、紫色。

诺诺看到后，走了过来，嘴里嘟囔道：“哇，好漂亮。”并伸出手摸了摸蓝色、绿色的光斑。

佑佑也被吸引来蹲在地上看，自言自语：“这是红色的，这是黄色的……”

“这个影子像个小房子。”“这个影子像个小花朵。”……越来越多的幼儿走进来，用小手摸、用小脚踩，或者寻找墙壁上和地面上的影子。区域变得有些拥挤，有的幼儿被挤得摔倒了，大哭起来。

之后的几天，光影区变得冷冷清清，无人问津。

2.我们的反思。

（1）光源不够充足，投射进室内的面积过小。寻影游戏中，教师在玻璃上呈现的光影小屋吸引了幼儿的目光，随着阳光的照射角度发生变化，幼儿也敏锐地发现地上投射的多彩影子也在跟着发生变化，他们发出了各种感叹。但是，随着天气的转阴，影子逐步消失，幼儿的兴趣也随着影子的消失而消失了。

由此可知，该区域创设能够较好吸引幼儿游戏的兴趣，但是由于天气的原因，阳光照射的时间、空间、角度都不可控，使幼儿原有的兴趣无法持续很久。

（2）光影区面积过小，无法满足幼儿探究需求。本次寻影游戏中，幼儿一开始兴趣浓厚，但是区域变得越来越拥挤，有的幼儿摔倒，有幼儿因为拥挤离开，这些因素在一定程度上都影响了他们的探究。可见，虽然幼儿有浓厚的兴趣，但是对于光源的探索仅仅停留于一个区域的做法并不合适，在活动前期应当引导幼儿更多地走出教室，到户外感受光与影，满足每一名幼儿的探究需求。

3.我们的调整。

（1）寻天气——根据每日光照情况，灵活调整游戏时间。光影区的使用和天气情况关联密切。因此，我们在区域中增设大、小手电筒，供幼儿在阳光不充足的时间进行探究。同时，根据天气情况灵活调整游戏的时间，我们将整段时间调整为幼儿各个区域的活动时间，保证幼儿与材料的充分互动。

（2）拓空间——打通室内与室外，保证充足的游戏空间。针对光影区的面积小、容易拥堵的问题，我们及时调整，将游戏区域拓展到班级走廊，将原先的阅读区调整为户外光影区，并投放了大量透明磁力片、透明小车等，供幼儿在户外搭建中感受光与影，激发幼儿探究的兴趣。同时，在走廊上悬挂一些彩色卡片，放置一些光影板，吸引幼儿主动和材料发生互动，展开深入探究。

（二）探寻——发现光影的秘密

1.案例：你看，我的小蝴蝶在那里。

区域调整和扩大后，我们发现幼儿在走廊散步和户外早操时都会在这里驻足停留。这天早上，幼儿从户外游戏回到班级教室，立群和铭赫大喊：“那里有绿色的蝴蝶！”顺着他们手指的方向望去，白色帐篷上有蝴蝶和花朵的影子，幼儿感到非常好奇，有的用手捏一捏彩色玻璃纸；有的拿着炫彩磁力片用眼睛看，边看边说“好漂亮的颜色呀”，其他幼儿听到了也凑过来：“让我看看！”“老师，你快看我的磁力片的影子在玻璃上。”……

2.我们的反思。

（1）材料提供固定单一，幼儿失去持续探究兴趣。教师在走廊中提供了彩色的玻璃纸和炫彩磁力片，有的幼儿仅仅使用玻璃纸对着阳光看一看，便会发出“好漂亮”“我好喜欢这个颜色”的感叹；有的幼儿也会用小手捏一捏彩色玻璃纸，这些行为都说明幼儿在与玻璃纸产生互动，希望了解这个材料。但是由于教师提供的玻璃纸样式、种类较少，导致托班幼儿的兴趣持续时间较短。

（2）由于幼儿游戏经验的缺失，造成探索浅尝辄止情况。幼儿很快失去兴趣，也和他们相关经验较少有关。幼儿对于这些材料不像对小汽车、泡沫积木之类那样熟悉，因此会出现玩一会就离开、不知道该怎么玩的情况。因此，教师的指导和介入是必要的，可以通过平行游戏让幼儿感知这类材料的玩法。

3.我们的调整。

表1

（1）添经验——发挥家园协同作用，丰富幼儿光影经验。针对幼儿缺少对光影的了解问题，我们将目前进行的光影探究在班级群中告知家长，鼓励家长和幼儿一起寻找生活中的光影，借助家长力量，帮助幼儿在找一找、玩一玩的过程中感受光影的魅力。

（2）增材料——提供丰富多样的材料，实现幼儿的感知发展。原有的材料对于幼儿来说过于单一，他们虽然喜欢玩，但是由于磁力片的形状有限，投出来的形状也有限，幼儿没玩几次就觉得比较枯燥，不愿意再进行游戏了。因此，我们在材料上进行了创想，创造出多种材料，如，满足幼儿游戏的需求，鼓励幼儿在自主、自发的体验中感受到愉快。

表2

（三）拓展——光影的多样玩法

1.案例：光影还可以怎么玩。

当我们将室内外材料进行调整后，幼儿能够在区域中停留5～10分钟进行探究，这表明材料的更替是有效的。

刚开学时，我们在和朵朵妈妈的沟通中了解到，朵朵非常喜欢各种颜色的花朵。一天，当我们在小山坡上和幼儿一起游戏的时候，朵朵一直蹲在地上，盯着前方的小花影子看了很久，并用手沿着地上花朵的影子摸了摸。然后，跑到老师身边，将老师拉到自己的旁边，指着花朵，又摸了摸。沈老师问：“你是觉得花朵很漂亮，想将它画下来吗？”朵朵点了点头，于是老师和朵朵一起把班级的绘画笔拿出来，将美丽的花朵影子画了下来。

2.我们的反思。

（1）关注全班幼儿能力的基础上，也应当关注个别幼儿的需求。案例中的朵朵喜欢花朵，能够盯着花朵看较长的时间，说明幼儿对于光影有自己独特的感受和思考。虽然托班幼儿无法用语言准确表达，但是教师的询问可以引导幼儿表达出自己的感受，从而引发了后面的绘制花朵影子的游戏。

（2）光影游戏多为教师创生，且游戏区域固定，缺少全方位渗透。幼儿的影子游戏在材料丰富之后变得更加有趣，他们喜欢时不时拿起材料玩耍和探索。但是在游戏中我们开始思考，光影游戏是否仅仅局限于班级和走廊？它是否能够进行更全方位、更全过程的渗透？

3.我们的调整。

（1）创设童声角，给予幼儿讲述内心的小空间。关注到个别幼儿的需要后，我们增加了可以供幼儿自由、独立表达自己童话世界的小空间。空间的设置较为隐蔽，满足了托班幼儿喜欢独立隐私空间的愿望。我们增设了留声机，其操作较为简易，幼儿用手按下红色圆点便可以开始录音。放学后，教师将留声机中的录音进行回放，从而了解幼儿的内心想法。童声角的创设也将作为教师观察幼儿的一种补充形式，帮助教师更好地了解托班幼儿。

（2）完善游戏库，提升全过程的光影游戏体验。教师针对光影游戏进行梳理，形成光影游戏库，并引导家长和幼儿利用周末时间开展光影游戏。教师也和幼儿开展“影子绘画”“纸杯投影”“影子童话”等游戏，将光影的探索进行拓展和延伸。

环境是不说话的教师，默默发挥着潜在的教育价值，给幼儿独一无二的归属感和幸福感。