管理会计学智慧教学模式应用及其优化对策研究

潘迪 任逸悦

摘要：以大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网为代表的信息技术发展，不仅影响了企业对于财务人才的需求，也对教育环境产生了深远影响。高等教育在信息技术的支持下，能够通过更加精准适配的教学模式，着力培育创造性、技术性和具有数字表现力的会计人才。本文针对管理会计在课程设置、学生参与程度以及课程考核方面存在的问题提出建议，基于智慧教育平台，以财务管理课程为案例，围绕“课前－课中－课后”三个阶段进行智慧化的教学设计。

关键词：大数据；人工智能；智慧化；财务管理课程

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.064

0引言

从局域网时代、互联网时代，到目前的“大智移云物”时代，以大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网为代表的新技术的出现，不断引发社会变革，也推动着会计信息化的发展。财税机器人、智能财务共享平台的出现将替代或简化会计的部分核算职能及监督职能，大部分财务人员的工作内容转向财务分析与财务决策，即通过分析大量财务和非财务数据，为企业决策提供支持。主要工作内容的变化对会计从业人员所需的技能提出了更高的要求，结合“十四五”相关精神，财政部在2021年出台的《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》中指出，面对新一轮技术革命，应推进会计学科专业体系建设，推动产学研一体化发展，依托部分高校，着力培育创造性、技术型和具有数字表现力的会计人才，加快新时代新技术与会计教育教学的深度融合。

同样，新兴技术的发展也对教育产生了深远的影响，顾小清等（2021）提出信息技术的介入使教育系统和结构发生了改变，教育系统的组成要素以及要素之间的关系得以重新建构，教育环境、教育策略以及教育手段等都在被重新定义。2012年至2015年间，由于大数据、“互联网+”等科学技术的普及，如何通过信息技术赋能智慧教育受到广泛的关注。随着2018年《教育信息化2.0行动计划》的出台，明确了以信息化为引领，构建以学习者为中心的全新教育生态的目标，着力于实践能力、创新能力培养，促进学习者全面发展。

1文献综述

1.1智慧课堂

智慧课堂由智慧教育衍生而来，是实现智慧教育的核心组成部分，唐烨伟等（2014）基于智慧教育视角，认为智慧课堂应以提升智慧为根本目标，通过高质高效的课堂培养学生的创新思维与解决问题的能力。祝智庭（2014）基于信息技术的视角，认为智慧课堂的“智慧”是具有创新性的对于事物认知与施为的能力，而智慧教育正是通过现代技术辅助的智慧教学环境和教学模式，实现提升学习者“智慧”的目标。

智慧课堂相对于传统课堂模式，主要有以下特点：

其一，智慧课堂能够有效地在规模化教育制度中，满足学生的个性化学习需求。钟绍春等（2018）认为在信息技术的支持下，使学习者能够主动学习并最大程度上选择适合自己的老师，满足自己的需要，有针对性地提升自己的能力。祝智庭（2016）则是认为智慧教育为解决规模化与个性化之间的矛盾提供了新思路，通过智慧教育环境促进学生通过相互学习探讨的方式，解决个性问题，老师在课堂上则能更关注共性问题的讲解。

其二，智慧课堂作为教育信息化发展的新方向，强调利用信息技术构建智慧化的课堂，提升课堂的质量与效率。刘邦奇（2020）提出结合智能技术构建“因材施教”的教学模式，在识别差异、实施个性化教学以及促进学习者全面个性发展的阶段，利用数字画像技术、大数据分析等技术提升该教学模式的可操作性。陈蓓蕾等（2019）提出通过构建智慧教室以及通过云课堂、弹幕技术、思维导图等技术搭建教学交互框架，达成促进学生深度学习的目的。李逢庆等（2020）則是指出通过构建“智慧教室”可以改善课堂环境，用以解决目标割裂、协同关系以及过程僵化等问题。谢幼如等（2019）提出通过利用虚拟现实技术、物联网构建“智慧校园”，为学习者提供更加沉浸式的学习空间，更精准及时地推送学习资源以及个性化的学习方案。

针对智慧教育的研究主要围绕两方面展开：

其一，许多学者将智慧教育与具体学科相结合，满足不同学科的不同需要，解决教学中的痛点。例如，张妍（2020）提出通过建设智慧课堂提升高校思政课传播能力，更好地引导受众树立正确的价值取向。齐振超等（2021）提出在工科专业，智慧课堂不仅可以有助于打破科研与教学、实践与教学之间的界限，也可以利用新媒体等技术手段，将难以观察或是抽象的事物可视化，提升学习效率。

其二，教学模式作为课堂的核心环节，一些学者会利用智慧教育智能高效的特点，将智慧教育理念与翻转课堂、混合教学模式等原有的教学模式相结合，助力原有教学模式优化，提升人才培养质量。罗映红（2019）发现通过先进的教学理念与信息技术构建的混合式教学模式可以切实提高学生的知识应用能力以及综合能力，并且借助智慧教育平台，提出了“二维三位一体”的混合式教育模式。

1.2管理会计发展

早在2015年，随着互联网在各领域的深度应用，秦荣生（2015）就已经提出互联网是本质，会计服务是内容的观点，强调了会计应当与互联网深度融合，以用户体验为导向，促进会计服务以及会计教学转型。随着信息技术的不断发展，许多企业通过建立财务共享中心、数据处理中心等方式，将基础的财务数据通过云端平台集中处理，大幅提升了财务核算的效率；同时，由于市场经济的不断发展，企业经营管理成本不断攀升，越来越多的企业认识到了应用财务和管理会计的重要性，由此，管理会计与财务会计在技术与市场的推动下愈发融合。

在这种背景下，高校对于管理会计人才的培养面临质量与数量上的挑战。乌婷，乔引花（2017）指出在大数据时代下，管理会计人才需要具备管理会计思维、数据挖掘分析、计算机应用和业务综合处理的职业能力。为了应对这些问题，一些学者结合管理会计的学科特点，提出了具体的人才培养模式。宿晓，代益香（2019）针对管理会计教学现状提出了“三位一体”的人才培养模式，强调课程内容应当面向市场需求，培养方式应当注重实践，培养目标应当侧重于能力培养，并针对该模式提出了具体的实施方案，例如通过构架网络课程平台、参与学科竞赛等方式提升人才培养质量。齐殿伟，杨晶（2020）指出在目前的技术支持下，管理会计的相关课程可以采取混合式教学方法，针对如何利用网络教学资源提升教学质量提出了建议。

2管理会计教学现存问题

2.1教学内容滞后

管理会计学作为经管类的重要组成部分，属于应用文科，受到新科技革命和产业变革的影响尤为深刻，各领域的数字化升级与产业转型导致经济管理知识与技术发生了重大变化，以大数据、人工智能为代表的新兴技术已经成为解决经管问题的重要研究方式之一，在此背景下，传统的以财务会计、成本与管理会计课程为核心的管理会计学难以满足高质量人才培养需要。

目前，多数高校针对管理会计的课程设置不仅仅缺乏对于交叉学科的关注，同时在人工智能背景下对实践能力的培养也存在一定的不足。在课程设置方面，以传统管理学课程为基础，缺少计算机基础、大数据与财务管理的交叉课程的设置，其次，实践教学与理论教学缺乏连续性、真实性以及时效性，学习内容与企业实际工作脱节，学生也难以将所学知识在实践过程中运用。

2.2教学模式僵化

教学模式是教学理念的体现，也是达成教学目标的手段，智慧教育不仅仅是通过信息技术提升课堂质量与学习效率，更是教学理念的革新，将课堂的主体从教师或是部分学生转向全体学生。智慧化教学模式不仅能通过丰富的线上教学资源满足学生个性化学习需求，也能通过项目式探究以及小组合作的方式引导学生积极参与课堂学习，提升学生的综合素养。

教学模式的僵化会導致学生课堂参与度差以及难以满足学生的个性化学习需求等问题。

现阶段高效课堂的教学模式以传统课堂为主，体现的是以教师为主导的教学理念，注重对于课本知识的传授。学生被动接受教师讲授的知识，学习过程缺乏主动性，出现课堂沉默的现象，尽管有时这种师生交流上的沉默并不意味着学生思维的消极，但是通过构思过后的表达活动更有助于锻炼学生的表达能力。同时，大学课堂还兼具课时紧、学生多等问题，教师对于学生个人的学习情况关注不足，无法依据班级学习情况有针对性地调整教学内容，影响课堂效率以及学生参与课堂的积极性。

2.3考核模式单一

考核作为检验教学效果、实现教学目标的重要环节之一，合适的考核方式与考核内容能够为学生的学习过程提供引导，帮助学生掌握学习重点并及时向学生反馈学习成果。考核方式、考核内容与评价主体都在考核过程中起到了重要作用。

在考核形式上，以笔试、闭卷为主，出勤情况、课堂参与程度为辅，并未贯穿整个学习过程；在考核内容上，以考察专业基础为主，缺少对于综合能力的关注；在评价主体上，以任课教师为主，主体较为单一。随着教学目标与教育理念的不断革新，部分高校开始探索构建多元化的教学评价体系，加入案例讨论、小组汇报等考核形式，并在此过程中提升学生个人综合能力，但是受限于班级人数与课堂容量，难以保证每个学生的参与程度。

3管理会计学智慧教学模式探索

3.1设计思路

其一，强化学科交叉融合，着重培养学生解决实际问题的能力。教师在设计课堂内容时，应当注重利用信息技术解决管理问题，兼顾理论与实践，通过项目式探究的方式，引导学生在运用理论进行分析的过程中发现问题、利用信息技术分析问题以及尝试通过小组合作解决问题。

其二，采取智慧教学模式，通过信息技术，打造“线上+线下”的学习平台，覆盖学生从预习到考核的学习全程，引导学生积极参与学习活动，满足学生的个性化学习需求。同时，教师可以通过智慧化教学平台直观地掌握学生的学习参与情况以及知识点掌握情况，同时汇总分析班级整体学习情况，实现“以学定教”。

其三，设计多元化的考核形式，结合过程评价与结果评价，为培养“应用型”人才提供正确引导。通过智慧化教学平台贯穿学习的全程，记录学生学习的参与情况与学习结果，协助教师了解学生，从而给出正确的指导以及评价，同时也有助于引进更多考核主体，如小组互评等，为构建多元化的考核形式提供更加高效可行的解决方案。

3.2智慧化教学模式

本文以管理会计学的核心课程之一财务管理学为例，基于“应用型”人才的培养需要，借助数字化教学平台、移动智能终端对该课程进行教学设计，探索智慧教学模式在财务管理学中的应用，期望提升教学质量，培养具有实践能力、创新能力的会计人才。智慧化教学模式主要分为三个阶段：课前预习、课中教学、课后复习与考核。

（1）课前预习阶段：课前预习阶段的主要内容包括构建虚拟学习环境、预习任务的发布以及学习效果反馈三部分。

首先，智慧化教学模式的构建离不开智慧学习环境的支持，智慧学习环境可以划分为虚拟学习环境和现实学习环境两个部分，在虚拟学习环境中，以“雨课堂”“超星学习通”等应用软件为代表的线上教学平台层出不穷，功能也愈发完善、多元，囊括了课程建设、教学管理及考核评价等多种要素。课程开始前，教师按照教学需求选择本门课程所需的线上教学平台，要求学生提前下载、注册并熟悉各个线上教学平台的功能与操作。

其次，教师应当结合整体学习情况以及本课程的教学目标，选择合适的预习资源，并通过线上智慧教学平台向学生推送。预习资源包括本节课堂的学习目标、教学课件及案例、微课视频以及相应的在线预习习题，让学生在课前了解学习目标，对知识点有基本的认识并初步形成知识框架，在预习资源的选择上，应当注重结合实际案例，如在介绍最优资本结构及其影响因素时可与实际案例相结合，使教学内容更加贴近现实。

最后，线上智慧教学平台可以推送相应资源、提醒学生及时完成相应预习任务，学生在预习中出现的问题也可以及时通过讨论功能进行师生及学生之间的讨论与交流。同时平台可以向教师反馈学生预习任务的完成情况以及答题情况，以便教师根据平台收集的数据做出相应的教学策略，进一步明确课中教学的重难点所在，实现“以学定教”。

（2）课中教学阶段：课中教学阶段主要分为课堂考勤、内容讲解、案例探索、讨论互评四个部分。

教师在课前通过线上教学平台发起位置签到或是二维码签到，学生需要通过对应的手机客户端完成签到，线上签到的形式相较于随机点名等传统签到模式更加直观高效。

教师依据课前确定的教学内容，对知识点进行归纳总结，以动画、思维导图等教学方式帮助学生掌握知识应用过程，完善对应的知识结构。以财务管理学中的资本成本为例，对于资本成本的概念、实质、种类等基础概念，教师可以以思维导图的方式进行归纳总结，针对较难理解的理论知识，教师可以通过视频或者动画的形式，结合实际案例进行讲解；对于个别资本成本以及综合资本成本等相对复杂的计算则可以通过动画形式或者由教师直接展示应用过程，并根据学生预习情况提示学生易错易混点。

讲解完成之后，教师依据课堂内容创设与实际相吻合的情境，并通过智慧教学平台将相关资料推送给学生，引导学生以小组的形式运用PowerBI、Python等分析工具对案例进行探究。例如，以吸收成本的计算为例进行情景创设，在检测学生对于计算方法的掌握程度的同时，引导学生关注各类系数的来源以及各类计算方法的适用条件与优缺点，培养学生的实践能力。学生在探究过程中可以随时通过智慧教育平台点击“不懂”或“举手”按钮，及时反馈问题，教师可以在智慧教育平台的教师端查看学生提出的问题并提供指导。学生完成探究后，以小组为单位将结论上传至智慧教育平台，教师可以选择个别小组的结果进行展示与鼓励性评价，并通过随机点名的形式，邀请其他同学进行交流评价，同时，教师也可以开启课堂弹幕功能，其他学生可以将自己的疑问与想法以弹幕的形式体现。

（3）课后考核阶段：课后考核阶段主要分为拓展测试、课后反思以及考核三个部分。

课后，教师根据本节课的重难点内容，设置课后的拓展测试，要求学生在智慧教学平台予以完成。知识点的选择应当注重实操性、延展性，针对不同的知识点应当设置不同的测试题型，增加学生对于各类财务系统以及数据分析工具的使用熟练程度，在巩固课内知识点的同时，达到拓宽视野，培养实践能力的目的。

学生在线完成小测后，由智慧教学平台完成客观题的批阅，教师完成主观题的批阅，及时给予学生反馈。同时，智慧教学平台应根据学生在课前、课上及课后的表现生成班级学习报告，教师可根据班级学习报告掌握班级学情，及时进行反思与总结，改进教学方法；学生可以通过查看本人的教学报告，根据反馈结果及时查漏补缺，完善知识体系，改进学习方法。

考核应将过程性考核与结果性考核相结合。针对学习过程，可依据智慧教学平台记录的学生学习情况，按照自主预习、课堂参与、综合能力等多维度进行评价，同时，也可依据学生的课堂发言或汇报的表现，由学习小组进行组内及组间互评。针对学习结果，则可根据期末、期中考试结果及课后作业的情况进行评价。通过信息技术，使引入多样的考核形式与考核主体更具可行性，有利于对学生学习的过程与结果进行全面评价。

4管理会计学智慧教学优化对策

4.1加强技术支持，完善平台功能

各类线上教学平台功能侧重点不同，有的平臺虽有大量的微课资源，可以很好地满足学生自主学习的需求，但难以满足如线上点名等教学管理的需求。师生往往需要同时使用多个智慧教学平台才能满足教学需要。同时，智慧教育平台在财务实践教学中的适用性较差，实践教学的开展往往需要借助各类财务实训平台，平台之间数据不互通，难以通过智慧实训平台展现学生的实训结果。智慧教学平台应针对不同学科，提供更具连贯性、多元化的服务，满足不同学科的师生需求，并通过智能云服务和智能终端的数据传输和交流通道，改善智慧化学习环境。

4.2提升教师素质，加强信息技术培训

高等财经院校培养会计专业人才，既需要财务专业基础，又能够掌握大数据分析、智能财务决策等方面的技术，部分高等院校的教师还不能完全满足会计专业人才培养的需求。高等院校应针对新兴技术组织教师进行培训，提升教师对于财务机器人、大数据财务分析等技术的了解程度，教师也可以深入企业财务现场，了解企业实际经营情况，丰富实践教学经验。面对教学环境的变化，教师应当及时调整教学策略，开发新的教学流程，高等财经院校应针对如何高效高质运用智慧教学平台，如何将信息技术与教学相融合，提升教学质量，展开相对应的教学研讨。

4.3调整课程设置，贴合企业需求

在“大智移云物”背景下，培养具有良好职业素养，能够灵活运用信息处理技术，高度的数字敏感性的管理型、应用型人才具有广阔需求空间，因此，高等院校在调整与构建专业课程体系过程中，应充分体现“数据分析”“财务预测”“智能决策”等特色教学内容，兼顾实践教学与学科交叉，考虑业财融合的发展趋势，应设置会计综合实验、财务实训、大数据挖掘与财务分析等课程。通过在教学过程中使用会计信息系统、ERP系统、PowerBI等工具，提升学生应用技能。

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