国际结算课程思政教学实践研究

杨莉

摘要：以国际结算专业课程为研究对象，以中国贸易故事为切入点建构课程思政教学主线，探讨讲好中国贸易故事的课程思政教学改革实践，以期实现将知识传授与价值引领相结合，在专业课程中贯穿价值观培养。并以信用证业务教学为例，探讨了讲好贸易故事的课程思政教学组织过程。

关键词：课程思政；国际结算；贸易故事；信用证业务

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.031

0引言

课程思政是扎根中国大地办教育，坚持社会主义办学方向的重要途径。2014年课程思政被首次提出，2020年6月，教育部正式颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要从学科建设、课程教学、 教师能力等方面开展课程思政建设。

近10年来，课程思政的理论研究与实践创新已取得较丰富的成果。新时代高校课程思政在内涵理解、元素挖掘、教学方式和教学实践都呈现新的发展趋势（蒲清平和何丽玲，2021）。在教学中实现知识传授与价值引领的统一，使大学生在获得科学知识的同时树立正确的价值观，是课程思政改革需要关注的核心问题（王新华和王娜，2021）。课程思政改革中也存在内涵挖掘不到位、认识差异较大、课程体系欠缺、方法选择困难等问题。在高校中，专业课程的比重较高，学生对于自己的专业课有着特殊的情感和兴趣，专业领域的典型案例往往对学生更具有吸引力和感染力，更容易引起学生的情感共鸣。因此，发挥专业课程的思政功能，对于培养社会主义事业的合格建设者和接班人具有无可替代的重要作用（王东维，2023）。

讲故事、讲案例是学生普遍喜欢和认同的一种教学方式。2013年8月习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调“要讲好中国故事，传播好中国声音”。新形势下，讲好中国故事不仅是中国舆论的追求方向，也是实现高校思想政治理论课的功能，是对高校思想政治理论课教师课堂教学的基本要求（樊英杰，2019）。通过摆事实、讲故事的形式将课程思政的理念表现出来，避免说教、喊口号式思政教育，便能自然深刻地潜移默化影响学生的思想。但是课程思政又不只是简单地讲故事，而要结合课程内容的具体知识点进行巧妙地融入，讲出“故事背后的故事”。

国际结算是国际经济与贸易和国际商务专业的专业基础平台课程。国际结算的理论与实务是随着国际贸易的发展而发展的，与经济发展和贸易实践密不可分。教师梳理国内外贸易实践中的故事，提炼中国贸易故事中的思政元素，系统地开展国际结算课程思政，对于培养同时具备扎实的专业基础知识、专业技能和良好的职业道德、正确的价值取向的从事国际贸易的专业人才具有十分重要的意义。

1基于中國贸易故事的国际结算课程思政探索

在国际结算课程的授课实践中，秉承以学生发展为中心的教学理念，以中国贸易故事为切入点建构课程思政教学主线，探索“会讲、讲懂、会做”的课程思政建设路径，坚持“专业能力”和“德育育人”的双主线，将知识传授与价值引领相结合。教学过程中，将二者进行深度融合并共同贯穿于教学活动的组织和实施，实现专业技能和思政元素的多元共振。

1.1基于中国贸易故事的国际结算课程思政育人目标

通过梳理中国贸易故事，建设课程思政资源库，将贸易故事与国际结算知识点紧密融合，科学合理拓展专业知识的广度、深度和温度，从而实现课程思政的育人目标。整体来说，宏观层次方面，可以从世界经济发展、中国经贸发展指向的国际视野、大国担当、爱国热情等方面作为切入点；微观层次方面，则通过中国结算业务发展、中国企业贸易案例指向的职业道德、契约精神、工匠精神等作为切入点。

表1中国贸易故事的课程思政育人目标知识章节中国贸易故事育人目标导论中国对外贸易发展历程人民币跨境清算系统CIPS理解中国的大国担当，培养学生爱国热情，大国自信。国际结算票据票据在我国的发展历史，中外票据法的差异，中国企业的涉外票据案例扩展学生对我国商业史的认知。拓宽学生国际化视野， 进一步增强学生的法治意识和责任意识。国际结算方式汇付、托收、信用证等结算方式在中国的发展，中国银行参与国际结算惯例的修订，中国企业贸易案例教育学生诚信至上、遵守商业秘密，培养学生的契约精神和风险意识。 国际结算单证中国企业贸易案例培养学生一丝不苟的工作作风、踏实认真的工作态度和强烈的工作责任感。结算方式实训中国企业贸易案例引导学生严守契约精神、工匠精神。树立风险意识，识别贸易陷阱，在未来的工作中提高贸易效率及安全性。1.2基于讲好贸易故事的教学方法设计

如何讲好贸易故事，不能等同于简单的案例教学。讲贸易故事时，首先应将讲故事与讲授、合作学习、任务驱动等教学方法融合。其次，不仅是教师讲故事，更要引导学生参与讲故事，从故事中反思，并付诸实训实践。

案例教学：导论、结算票据、结算方式、结算单据、结算实训的各教学内容都融入中国贸易故事。每章挖掘 5～8个不同层面不同角度的中国贸易故事供师生探讨。

翻转课堂：通过师生角色互换，以学生分组展示讲授主体进行相关基础知识点梳理，从而培养学生的自主学习能力和分析能力。

项目驱动：本课程实务性强，国际结算单据的缮制、汇付、托收、信用证结算业务流程都布置了实训任务。通过亲身实践，加深对于契约精神、诚实守信以及风险意识的理解。

合作学习：案例的分析需要同学间合作讨论，实训项目则由同学们担任贸易流程中的不同角色，合作完成。

1.3教学考核评价

考核讲好中国贸易故事国际结算课程思政教学实践的效果，应同时考虑学生获得感方面的理性维度和发展持续性方面的实践维度。可以将课程效果评价分为短期和长期两部分：短期效果即一学期课程学习效果，从学生学到的知识、对知识的理解和运用来考察；长期效果是对学生价值观上的持续改造，通过学生在后续的专业领域实习以及就业进行持续性跟踪评价。

短期效果中，学生的贸易故事课堂分析展示部分通过学生组内互评、组间互评、教师总结性评价等方式进行；结算业务流程仿真部分由仿真系统评分结合老师评价调整形成综合性评价。长期效果则可以从学生的就业情况和就业单位的反馈信息得出。

1.4实施效果

通过讲好中国贸易故事课程思政建设的开展，给学生带来的影响是显而易见的。首先，学生对本课程及国际贸易专业课程学习兴趣更高，学生课堂参与度更高，学习主动性得以增强。其次，通过国际结算流程模拟、贸易故事中的结算案例分析等多元化实践性教学活动，大大提升了学习过程的參与度和获得感。第三，促进专业认知，学生更富有敬业精神，对中国贸易日新月异的发展更加关注。第四，引导学生将契约精神、诚实守信、恪尽职守等思政元素内化于平常的学习生活中，提高学生综合素质。总之，学生对于思政元素接受程度较高。相比普通案例教学，学生更注重思政元素的自我提炼。

同时，中国贸易故事课程思政的实施范围是学习国际结算课程的学生，但本课程建立“贸易故事”思政案例库可以将受益范围辐射到国际贸易原理、国际贸易实务，外贸单证等国际贸易类的课程。

2讲好中国贸易故事的教学组织设计——以信用证业务教学为例

信用证业务是国际结算方式这一篇章的重要内容，知识点包括信用证的当事人、种类、业务流程、风险以及信用证业务的实践。信用证虽然产生于19世纪80年代的英国，但是在中国的发展历史并不久远。新中国成立特别是改革开放以来，我国货物贸易实现跨越式发展，信用证等银行参与的国际结算业务也迅速发展，因此也累积了很多贸易故事。

2.1教学内容与方法

立足于教学内容重点和中国信用证实践，我们对贸易故事进行了梳理。例如，虽然信用证业务的大量开展为我国企业在国际结算中提供了保障，但各种信用证结算不能顺利开展甚至欺诈的案例也屡见不鲜。此外，中国多次参与信用证相关国际惯例的修订工作，在国际商会例会中提出中国的问题。在数字贸易、跨境贸易各种外贸新业态蓬勃发展之际，我国的信用证业务也围绕对外贸易政策，推进创新产品试点和落地，为我国贸易深化开放和便利化对外贸易发展增添新动能。通过依据信用证知识点和中国信用证实践的贸易故事梳理，不仅使得贸易故事与教学内容有机衔接，也更好地挖掘了大国担当、国际视野、契约精神、诚实守信、敬业精神、风险意识等思政教育元素。表2信用证教学环节课程思政融入中国贸易故事的教学内容设计教学内容教学方法思政主题中国贸易故事融入信用证业务的

课堂导入教师讲授，

合作学习大国担当，拓展国际化视野信用证业务在中国的发展历史：（1）中国银行在1983年加入环球金融电讯协会（SWIFT）成为会员用户，并于1984年2月正式使用SWIFT办理国际结算业务。（2）2005年10月24日，由最高人民法院审判委员会第1368次会议通过《最高人民法院关于审理信用证纠纷案件若干问题的规定》信用证基础

知识梳理翻转课堂，

教师讲授树立终身学习的理念，拓展国际化视野（1）中国多次参与信用证相关国际惯例的修订工作：2006年11月，中国银行派出了由总行及海内外分行12名同志组成的代表团参加国际商会2006年秋季例会。（2）中国信用证业务创新实践：2022年6月《关于支持外贸新业态跨境人民币结算的通知》信用证业务实训

（一）☆L/C审核与修改案例教学，项目

驱动，合作学习契约精神，诚实守信、恪尽职守的工作态度由信用证修改引发中国企业信用证欺诈纠纷案：（1）中国卖方案例：笙华国际贸易（上海）有限公司出诉荷兰银行案。（2）中国买方案例：卖方瑞士某公司因疫情不断推迟向浙江某公司发货，双方为此不断修改信用证装船期。信用证业务实训

（二）☆L/C结算仿真模拟案例教学，项目

驱动，合作学习敬业精神，风险意识信用证制单引起的信用证结算纠纷案例：（1）中国卖方案例：浙江某公司与孟加拉某银行的信用证纠纷。（2）中国买方案例：大豆货损风险防范。我国大豆进口依赖较强，存储和运输是大豆交易中的重要环节。2.2教学过程的组织实施

依托于教学案例，从课前准备、课堂互动和课后反思三个维度设计教学活动与过程。在课前准备阶段，教师结合信用证部分涉及的理论知识点和中国贸易中的信用证结算故事，深入挖掘本章思政元素，设定育人目标。在授课过程中，学生作为主体完成信用证知识体系梳理，教师讲解重难点；然后教师给出典型的贸易故事案例，引导学生进行合作讨论分析，自主发掘出契约精神、风险意识等思政元素；最后教师布置信用证结算仿真实训任务，学生分配角色模拟当事人完成实训任务，切身实践契约精神、诚实守信、恪尽职守等思政目标。课后，师生共同反思，将思政元素内化于心，外化于行。

图1教学组织实施过程

3结语

通过系统梳理与课程教学重要知识点和中国贸易实践紧密结合的贸易故事，深度挖掘大国责任、契约精神、诚信等思政教育元素，重新设计课程教学内容和教学方法，将课程思政融入知识传授、融入案例教学、融入实训环节，可以降低学生对于传统说教的抵触心理，提升学生内化思政元素的积极性和主动性，进一步提升学生的综合专业能力。

参考文献

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