体育审美教育的构成因素和作用

刘安霖

审美教育是以心灵的健康为目的，体育则是以身体健康为目的，而体育审美教育包含了教育者、审美中介和受教育者三个构成因素，也包含着思想教育、道德教育、增进健美、发展智力和非智力、陶冶性情等作用，在体育审美活动中，教育者、中介、受教育者三者不是单一走向的，而是一个复杂的、双向对应的动态的过程。

体育审美教育构成因素体育审美教育作为一种系统构成，由教育者、审美中介和受教育者三个组成。审美教育中最活跃的主导因素是教育者，他们不仅包括创造、提供审美中介的教练员、体育教师，还包括选择、运用审美中介的政府专门体育机构、社会群众体育组织和体育工作者。教育者本身，应具有体育教育的眼光和高度负责任的精神，具有健康的审美观念、审美趣味、审美理想，才能充分发挥主导者和组织者的作用。受教育者，是审美教育的对象，从社会角度来说，每个人都是体育审美受教育者；对竞技体育而言，是指不同年龄阶段的学生；对大众体育而言，是指体育活动的参与者。

审美教育的作用审美教育是教育者、审美中介和受教育者几方面因素组成的一种系统结构，在现代教育中，有着其它教育手段所不能取代的特殊作用。学生在体育实践活动中，通过克服自身阻力，培养自己刻苦顽强、坚定、勇敢等意志品质，提升自己有组织纪律性、有竞争拼搏的意识，锤炼自己的协作进取和爱国主义精神，夯实公正、诚实、礼貌等优良作风，进而促进德育教育的发展。

培养意志作用培养意志，主要体现在道德教育的功能。它一方面培养个体意志服从道德规范的能力，即培养服从纪律能力；另一方面培养个体自由选择的能力，以克制和战胜感情欲念的冲动力，以及非理性的情绪观念。

增进健美作用体育的教育、培养和训练塑造出健美的体魄、健康的体质、优美的形体，而受教育者则被审美教育引导进入审美体验过程，享受最大的精神愉快，促进健康。除此之外，审美教育可以按照标准规范的尺度，直接对体态、动作、风度、气质实施美的培养，所以审美教育和体质教育是可以同时并进的两种教育。审美教育的理性精神培养，可以为体质教育带进理性自由因素；审美教育的形式观照，可以以体质教育为练习，从而增进体质健与美的协调发展。

发展智力及开发非智力作用体育审美教育的积极开展，有助于智力心理因素的发展，极大提高了感知能力，丰富了思维和想象能力。非智力心理因素如学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等，使学生认识到活动的效应，对学生学习有很大的促进作用。而审美教育则为开发和培养非智力因素提供了很好的途径，对智力开发有着较大的贡献。

陶冶性情作用审美教育是一种审美情感的教育，它的基本功能是调节情感、塑造心灵。当审美情感被体育审美媒介唤起的时候，受教育者个体的感情冲动、欲望、情绪、意象也随之被召唤出来，并纳入审美形式之中，接受理性的规范、引导、净化，从而得到节制、调节，并把它引向审美境界。在这过程中，通过对审美形式、审美媒介的感受，审美能力得到了培养、训练，从而更加趋向丰富、成熟，具有更大的包容性。

引导积极参加体育审美实践体育教学、训练、竞赛以及课外体育活动，对提高学生对美的感受、想象、鉴赏能力有积极的促进作用，使学生意识到自己处于非功利的审美状态，从而产生自觉的审美意识。在教学中，教师通过教学的具体内容、手段和方法，引导学生克服困难，投入到学习和训练中，使学生在提高运动成绩，掌握技术的过程中，体验成功的愉悦，进而发展体育美的创造能力。

体育审美教育的相互作用体育审美教育活动不是一个孤立的封闭系统，它的运行始终受两个方面的影响和制约，受两种力量的推动。其一是社会的推动，即体育实践对审美提出要求；其二是体育審美教育各因素之间的矛盾所引起的自身调节。

体育审美教育不脱离体育实践的发展要求，不能脱离社会客观控制与调节，否则将失去动力、方向、目标。在这种情况下，审美教育要注意自身的运转，教育者、组织者要经常注意受教育者的反馈信息，以不断调整、更新某些审美中介，适应受教育者不断增长的审美需求，保证体育审美教育不断向高层次发展。