小学语文组块阅读教学内容探索

张彬彬

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过多种途径提高自身的专业水平。在小学语文教学中，阅读是至关重要的环节，也是学生必须具备的技能。教师可以有机结合组块教学理论，将新理念渗透到阅读教学中，助推语文阅读教学的改革创新。

一、组块阅读教学概述

简单来说，组块阅读教学就是划分阅读教学，使之呈现出不同的版块，再将碎片化、零散化的信息版块或内容进行有机整合，形成更大意义的信息或内容单位。和传统阅读教学相比，组块阅读教学能够更有效地减轻学生记忆方面的负担，提高其阅读速度。

二、小学语文组块阅读教学意义

小学语文组块阅读教学意义重大，以下从两个角度进行分析。第一，它可以促进阅读教学效率的提升。教师通过组块阅读教学，重组语文知识，将相似的知识合并起来，形成较为系统、完整的整体。这样，原本碎片化、零散化的内容被整合在一起，呈现出具有一定联系的版块内容。在相同的时间内，学生可以学习到更加丰富的知识，这对其阅读效率的提高是十分有利的。第二，它有利于学生的综合发展。在小学语文组块阅读教学中，教师有意识地寻找新知与旧知之间的联系，将其当成学生对照想象的基础。同时，教师有机重组教学内容，更新、完善学生的语文知识体系，让学生能够在未来学习中学会融会贯通、举一反三。组块阅读教学引导学生从多个角度入手，如文本主题、体裁、表达方式、思想情感等，对文本进行分类，达到阅读延伸的效果。学生形成良好的知识系统后，能够更加灵活地运用课堂所学的阅读方法、技巧，强化阅读实效性。这样，学生从最初的“要我学”逐步向“我要学”转变，成为阅读学习的主人。

三、小学语文组块阅读教学路径

（一）基于能力培养，指导学生概括

开设语文学科并非单纯地传授知识，更重要的是培养学生的综合能力，为学生全面发展助力。在小学语文组块阅读教学中，教师要把握好阅读教学和学生能力培养的关系。教师应将学生语言理解能力的培养放在重要位置，构建满足学生能力培养需求的教学内容结构，帮助学生建立健全契合个人发展特点的语文知识体系，使学生从教材、课堂教学中解放出来。学生在完成课内学习的前提下展开课外学习，也利于激发其主观能动性，明晰学习思路，进行自主学习。如《小英雄雨来（节选）》讲述了抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人作斗争的故事，赞扬了我国抗日战争中少年儿童热爱祖国、机智勇敢的精神品质。在教学时，教师引入话题：“在抗日战争时期，晋察冀边区北部的还乡河边，有这样一位小英雄，他会游泳、爬树，偶尔有些小淘气……”同时，利用信息化设备播放雨来游泳、爬树、迟到后在教室被抓等片段。学生很快就会被生动、有趣的画面吸引，全神贯注地观看。视频播放完毕后，教师引导学生分享自己的感受。在此基础上，教师顺势引申出故事背景，为学生理解故事埋下伏笔。当学生对文本内容有初步了解后，教师让他们试着对各个部分的情节要点进行概括，并拟定小标题，以此锻炼学生提炼信息的能力和语言概括能力。如此，在后续阅读中，学生遇到篇幅较长的文章时，就可以有效减少混淆、遗漏故事情节的现象。在后续讲授《我们家的男子汉》的时候，教师也可以给学生搭建舞台，鼓励学生提炼重要信息，概括情节，达到锻炼语言能力的效果。这样，组块阅读教学使学生能够巧妙运用課堂学习的阅读技巧、方法，在推进学生自主阅读的同时，实现其对知识的巩固。

（二）加强读写结合，丰富课堂形式

“读书破万卷，下笔如有神”揭示了阅读和写作的关系。在小学语文组块阅读教学中，教师有意识地渗透写作训练，加强读写结合，在优化阅读教学效果的同时，实现对学生写作能力的锻炼。在阅读中，学生感知作者的行文思路，感悟优美词句，学习和借鉴情感表达方式，并将其渗透到写作中。阅读与写作的有效结合，可以让语文课堂形式愈加丰富、多元，让阅读教学内容得以拓展、延伸，给学生搭建更加广阔的想象平台，同时也有利于教师教学工作的稳步开展。小学语文教材中包含了不少文质兼美的课文，教师要善于捕捉阅读和写作的契合点，组织学生开展读写结合训练，助力组块阅读教学的实施。如《海的女儿》是一篇童话故事，主要讲述的是小人鱼为了不伤害别人，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵生命的故事，体现了小人鱼真善美的崇高品质。在正式教学前，教师与学生一起交流安徒生的资料，缩短学生和作者之间的距离，让学生进入作者的内心世界。当学生对文本形成整体感知后，教师可鼓励学生交流、讨论，说说自己对文本的了解。在此基础上，教师打破了传统教学的束缚，没有让学生再次浏览、默读课文，而是借助信息化设备展示课件，让学生在课件的引领下回顾文本重要片段，引导学生说说哪个片段让自己印象最深刻，或是最能够打动自己，谈谈从中体会到了什么，从而帮助学生感受小人鱼的善良、勇敢和执着。在这个过程中，教师认真聆听学生的发言，发现许多学生都为小人鱼的结局感到惋惜、悲伤。这个时候，教师把握契机，顺势引入写作训练：“同学们，小人鱼太可怜了，不仅没有得到爱情，还失去了自己的生命。如果给你一次机会，你会如何帮助小人鱼改变命运呢？请拿起自己的笔，为小人鱼重新写一个结局吧！”与传统写作相比，这样的训练显然更加新鲜有趣，更能够吸引学生的关注，使学生积极投入进来，为阅读学习画上完美句号。显而易见，阅读和写作之间是息息相关、密不可分的，将二者有机结合起来，凸显了组块阅读教学的价值，达到了培养学生综合能力的效果。

（三）创造联想时机，培养联想能力

知识积累并非一朝一夕之功，而是一个漫长的系统工程，离不开长时间的坚持和努力。在学习的初始阶段，教师要引导学生进行知识体系的创建，为日后拓展和延伸打下坚实基础。在小学语文教学中，阅读教学占据着举足轻重的地位，是学生获取语文知识的关键渠道。为了更好地发挥语文组块阅读教学的作用，教师更应当组织学生开展多元阅读活动，建立健全语文知识体系。联想是一种能力，在新知学习中，教师引导学生联想旧知，在降低新知理解难度的同时，强化对旧知的理解和掌握。所以，在小学语文组块阅读教学中，教师应有意识地创造联想时机，培养学生的联想能力。如《出塞》是一首边塞诗，借对前朝名将的怀念，表达希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。在课堂上，教师引导学生带着感情朗读“家国”这两个字，并在大屏幕上展示三句诗，引入话题：“在明清学者顾炎武的眼中，家国是‘天下兴亡，匹夫有责，是责任担当；在宋朝将领岳飞的眼中，家国是‘三十功名尘与土，八千里路云和月，是建功立业；在民族英雄文天祥的眼中，家国是‘人生自古谁无死？留取丹心照汗青，是视死如归。那么，在边塞诗人王昌龄的眼中，家国又是什么样的呢？”这样，教师在引发学生联想的同时，使学生感知古诗主题，消除对古诗的陌生感。在后续教学中，教师还可以适当拓展，让学生联想相关主题的古诗词，更好地把握《出塞》的情感基调，获得更好的学习体验、效果。

四、结束语

新时期的教师要深入解读组块阅读教学，牢牢把握组块阅读教学内涵，将其渗透到教学实践中，有效改革、创新语文阅读教学，为学生语文素养的发展提供有力支撑。