关注叙事

卞慧颖

小说文本是叙事性的文本，小说文体是叙事性的文体。“叙事学”已经成为20世纪文学研究的一个重点。叙事研究主要研究三个方面的问题：即叙述了什么、怎样叙述的、为什么这样叙述。在小学语文教材中的小说文本教学中，教师应当而且必须彰显叙事之美。彰显叙事之美，这是小学语文教材中的小说文本教学的根本性取向。叙事，有叙事的时间、地点、主要情节、顺序、节奏、人称、结构等。因此，让学生领悟小说文本的叙事之美，能有效地提升学生的语文综合素养。

一、整体性阅读

在小说文本的教学中，教师首先应当引导学生阅读。小说文本的阅读不同于其他文体的阅读，它首先是基于小说文本的整体性阅读。在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的整体性阅读意识，提升学生的整体性阅读素养。整体性阅读，是小说阅读的一项基本功。可以这样说，培养学生的整体性阅读素养，不仅对学生的语文学习，而且对学生在未来社会生活、闲暇生活中的小说阅读、欣赏等，都具有十分深远的意义。整体性阅读，能让学生有效地解决小说阅读的第一个基本问题，即“小说叙述了什么”。

整体性阅读，要求教师引导学生把握小说的基本要素，即情节、人物和环境。首先，要让学生在整体性阅读中，认识、了解文本写了什么，具体的故事情节是怎样的；要让学生通过整体性阅读，能进行文本故事的简单化叙述。换言之，就是要让学生通过整体性阅读来讲故事。讲故事，是学生语文素养的重要体现方式。在小说文本中，情节与人物、环境等是交织在一起的。教师要鼓励学生对“故事讲述”进行深度加工、精加工。这种加工，可以是运用小说文本中的字词来表述，也可以是学生基于自我经验、语文素养的一种创造性表达、创意性表达。学生讲述的人物形象要饱满、人物特点要鲜明、环境要具有感染力。比如，在指导学生学习鲁迅先生的小说《少年闰土》的时候，教师可以引导学生讲述故事。诸如“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”等。针对文本中的每一则故事，教师都可以引导学生发挥自我的联想、想象，可以用教材中的描述来讲述，也可以自己适度地、适当地“添油加醋”来讲述。对于学生的创新性、创意性表达，教师要给予学生积极的鼓励。同样，对于学生在小说整体性阅读中的独特发现，教师要给予积极的反馈、评价。如一个学生在讲述“雪地捕鸟”这一“微型故事”的时候，突出了“选择秕谷”，这就突出表现了少年闰土是穷人家的孩子；如一个学生在讲述“看瓜刺猹”的时候，突出了“捏了胡叉，轻轻地走过去”，这就表现了少年闰土作为农村土生土长的孩子，对这些乡土气息的活动很有经验。

二、分析性阅读

如果说“小说叙述了什么”是小说文体教学的“本体论”层面的问题的话，那么，“小说文本是怎样叙述的”则是小说文本教学的“方法论”层面的问题。在引导学生学习、欣赏小说文本时，教师要引导学生关注小说文本的叙事方法、叙事技巧等。分析性阅读，要求教师要引导学生对小说文本展开深入性、深度性的解读，要从整体性阅读过渡到局部性阅读，甚至过渡到细节性的阅读。分析性阅读，不仅能提升学生的小说欣赏水平，还能提升学生的文本写作能力，让学生认识到“文本可以怎样写”。

在小学语文小说文本的教学中，教师通常要引导学生把握小说文本构思的奇特之处，关注小说文本叙事的关联之处，感受、体验小说文体的情节跌宕起伏之处，感受小说文本语言的精妙之处。以统编版小学语文六年级上册第四单元小说单元的教学为例。这一单元安排的课文有《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，语文要素主要有“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”以及“发挥想象，创编生活故事”。围绕这些小说单元的语文要素，教师在教学中重点引导学生进行小说文本的分析。在教学小说《桥》时，在引导学生感悟小说语言的传神方面，教师让学生抓住小说文本中表现人物品格的两个传神动作——“揪”和“推”字，让学生认识到，小说借助这两个字，就能突出表现父亲同时作为一个共产党员的崇高精神和作为一个父亲的人性情怀；在引导学生认识小说文本结构的重要方面，教师引导学生尝试改变《桥》的文本结构，一开始就让读者知道父子俩的身份，学生就发现这样的改变不能让读者的内心产生波澜、震撼，从而能让学生感受、体验到“悬念设置”的重要性，感受、体验到“悬念让小说情节的波澜迭起、扣人心弦”的作用。在引导学生分析小说文本时，教师还可以引入其他相关的小说文本，引导学生进行比较。如在引导学生分析《桥》这篇小说文本的情节结构设置时，教师引入小说《爱之链》，进而让学生认识到小说文本情节叙事中的“人物不知道，读者全知道”的秘妙，让学生认识到小说文本叙事的“全知视角”和“限知视角”，等等。对小说文本的分析性阅读，能让学生的小说阅读走向深刻。

三、反思性阅读

引导学生阅读小说文本，不仅要让学生做一个“整体性的阅读者”“分析性的阅读者”，而且要引导学生做一个“反思性的阅读者”。反思性的阅读者，不仅关注“小说文本叙述了什么”，也不仅关注“小说文本是怎样叙述的”，而是要关注“小说文本为什么这样叙述”。换言之，反思性阅读，不仅是一种事实性的阅读，也是一种价值性的阅读。事实性的阅读是一种整体性、分析性的阅读，而价值性阅读则是一种反思性阅读。通过反思性阅读，学生能感受小说文本的真、善、美。同时，小说文本也能对学生产生感化、濡染等育人、教化作用。

反思性阅读是一种理性化的阅读，教师要引导学生站在作者的立场，去揣摩“这样写的好处”，去发现作者这样写的意图；要站在作者视角揣摩作者心灵深处的光斑、疤痕和情结；要引导学生通过反思性阅读读出小说的表达旨趣、小说的表达趣味等。比如，教学统编版小学语文教材《草船借箭》，教师不仅要引导学生简单地阅读小说文本的语言文字，更要引导学生揣摩语言文字背后的趣味。如“周瑜问诸葛亮，水上交战用什么兵器最好？”显然，这是人物的明知故问，为的就是“引君入瓮”，将诸葛亮引入圈套，从而借助公事报私仇。诸葛亮却是早有计谋、成竹在胸，所以不惜立下军令状。故事情节、人物形象就在对话中得以推进、塑造。小说文本中的语言、对话，看似平平常常，却突出表现了周瑜和诸葛亮的“智斗”。通过引导学生揣摩、反思，能让学生深刻地认识到，小说文本中看似平淡无奇的语言，看似云淡风轻的对话，实则是非常具有艺术性的，是为了表现人物的形象特点而展开的。有了对小说文本语言“为什么这样表达”的一种反思、追问，学生能更深刻地把握小说文本。反思性阅读还是一种陌生化的阅读，就是指学生在小说阅读的过程中要搁置过多相关的先入为主的“偏见”“成见”，去直面文本本身。如此，学生就能在小说文本阅读过程中有更多的精彩的发现。如在上述的《草船借箭》小说文本阅读基础上，教师可以引导学生将小说改编、创编成戏剧，充分地发掘学生的创新、创造潜力，鼓励学生将小说文本陌生化，并且引导学生进行戏剧化的小说表演，在表演过程中训练学生的语言表达能力，提升学生的小说语言叙事素养。

小说阅读是学生学习小说文本的重要方式，也是学生认识世界、认识人生的一种方式。整体性阅读能让学生把握“小说文本叙述了什么”，分析性阅读能让学生深入思考、探究“小說文本是怎样叙述的”，而反思性阅读则能让学生认识小说作者创作的目的、意图等，进而领悟小说文本表达的深层意蕴。教师要搭建科学的支架，引导学生的小说阅读，促进学生的创意性表达。从整体性阅读到分析性阅读再到反思性阅读，学生能真正领悟小说文本的美。