古诗词教学中情感体验策略的实践

马忠梅

在浩如烟海的中华文化中，古诗词以其独特的魅力成为跨越时空的桥梁，连接着古人与今人的心灵世界，每一首古诗都承载着诗人的情感与智慧，等待读者去细细品味、深深感悟。然而，在快节奏的现代生活中，如何让古诗词教学焕发新的活力，使学生能够真正感受到诗人的情感与诗意的美好？这无疑是每一位教育工作者需要深思的问题。笔者以《古诗三首》之《示儿》为例，探讨在古诗词教学中如何实施情感体验策略，引导学生深入感悟诗人的情感世界，体会古诗词的无穷魅力，通过读悟共融、设计多样读诗活动、落实语文要素及深化情感浸润，让学生在古诗词的学习中不仅能提升语文素养，更能获得情感的熏陶与精神的滋养。

一、读悟共融，感动生发自然

在古诗词的殿堂中，《示儿》以其深沉的情感和隽永的诗意，成为世人传颂的经典。教师如何在教学中引导学生感悟这份情感，让诗人的智慧与情怀在课堂中绽放新的光彩，坚守读悟共融，感动生发自然，是一条行之有效的路径。

首先，教师要精心设计教学方案，将朗读与感悟紧密结合起来。在初读环节，教师可引导学生通过自由朗读、指名读、齐读等方式，读准字音、读通诗句。在此基础上，教师可进一步指导学生读出节奏、读出韵味，初步感受诗歌的音韵之美。同时，教师可结合注释和背景资料，帮助学生了解诗歌大意，为后续的深入感悟奠定基础。随着教学的深入，教师可引导学生通过品读关键词句，深入感悟诗歌蕴含的情感。例如，针对“死去元知万事空，但悲不见九州同”中的“悲”字，教师可引导学生反复品读、揣摩诗人的内心世界，为何悲？悲在何处？通过问题的引导，学生可逐渐体会到诗人因国家分裂、民族受难而产生的悲愤之情。此时，教师可适时引入背景资料，帮助学生了解当时的历史背景和诗人的生平经历，进一步加深对诗情的理解。在感悟诗情的基础上，教师可进一步引导学生通过吟诵的方式，抒发内心的情感。吟诵是古诗词教学的一种独特方式，它能够通过声音的抑扬顿挫、节奏的快慢徐疾，将诗人的情感淋漓尽致地表达出来。在吟诵的过程中，教师可引导学生想象自己就是诗人陆游，面对国家分裂、民族受难的局面，发出“家祭无忘告乃翁”的嘱托。通过吟诵，学生更加深入地感受到诗人的爱国情怀和民族精神，产生强烈的情感共鸣。此外，为了深化学生的情感體验，教师还可设计多样化的教学活动，例如，组织学生进行角色扮演，通过表演的方式再现诗歌中的场景和人物；引导学生绘画，将诗歌中的意境和情感通过画笔表现出来；开展诗歌朗诵比赛、诗歌鉴赏会等活动，让学生在多样化的体验中深入感悟诗歌蕴含的情感。

二、多种读诗方式，感悟层层递进

在古诗词教学中，如何通过设计多样化的读诗方式，引导学生层层递进地感悟诗人的内心情感，是一项需要细致考虑和精心策划的任务。以《示儿》为例，教师可以通过以下教学设计，让学生在读的过程中深入体会诗人的情感世界。

首先，教师可以引导学生读好诗歌的停顿，体会诗歌的节奏之美。《示儿》这首诗，节奏明快而有力，每一句的停顿都蕴含着诗人的情感变化。教师可以先示范朗读，让学生注意停顿的位置和时长，然后指导学生模仿朗读，体会停顿对诗歌情感表达的影响。通过反复练习，学生可以逐渐掌握诗歌的节奏感，为后续的深入感悟打下基础。接下来，教师可以指导学生读出诗歌的韵味，感受诗歌的音韵之美。古诗词讲究平仄押韵，读起来朗朗上口，韵味无穷。在《示儿》中，诗人运用了丰富的音韵手法来表达自己的情感。教师可以引导学生注意诗歌的押韵和平仄变化，指导学生在朗读时注重声音的抑扬顿挫、轻重缓急，读出诗歌的韵味。通过反复吟诵，学生可以更加深入地感受到诗歌的音韵之美，从而更加贴近诗人的内心世界。在吟诵《示儿》时，教师可以先示范吟诵，然后指导学生模仿吟诵。在吟诵的过程中，教师可以引导学生想象诗歌中的场景和人物，感受诗人的情感变化，通过声音的起伏变化将其表达出来。通过吟诵，学生可以更加深入地感受到诗歌的情感之美，从而产生强烈的情感共鸣。最后，教师可引导学生诵出感情，领悟诗歌的意境之美。诵读是古诗词教学的重要环节，它能够通过声音的传递，将诗歌的意境和情感表达出来。在诵读《示儿》时，教师可以先指导学生理解诗歌的意境和情感基调，然后引导学生通过诵读来表达这种意境和情感。在诵读的过程中，教师可以适时点拨和引导，让学生更加深入地领悟诗歌的意境之美和诗人的情感世界。

三、落实语文要素，培养高阶思维

在古诗词教学中，教师要重视落实语文要素，培养学生的高阶思维。针对《示儿》这首诗，教师可以通过精心设计教学环节，引导学生感悟其中蕴含的深厚情感。

教师可以创设情境，引发学生的学习兴趣。在学习《示儿》之前，教师可以简要讲述南宋的历史，描绘那个动荡不安、民不聊生的时代画面，然后提出问题：“如果你们是生活在那个时代的普通人，面对国家的分裂与民族的苦难，你们会有什么样的感受与想法呢？”在问题的引导下，学生被引入诗歌创作的情境中。接下来，教师可以引导学生朗读诗歌，结合注释理解诗歌的基本内容与情感基调。在这个过程中，教师可以适时提出一些关键问题：“诗人陆游在《示儿》中表达了怎样的情感？他为何会有这样的情感？”这些问题能够引导学生深入思考诗歌蕴含的情感，同时也为他们进一步的学习与探索指明了方向。随着教学的深入，教师可以引入更多的诗歌背景资料，帮助学生全面理解《示儿》的内涵与情感。当学生对诗歌有了较为深入的理解后，教师可以组织一些高阶思维活动，将《示儿》与其他表达爱国情感的诗词进行比较，让学生分析不同诗人在表达爱国情感时的异同之处；也可以让学生围绕“爱国情怀”这一主题展开讨论，引导学生联系现实生活，思考如何在当今时代传承与发扬爱国精神。在整个教学过程中，教师要始终关注学生的情感体验与思维发展，可以通过适时的点拨与引导，帮助学生跨越思维的障碍，实现由低阶思维向高阶思维的跃迁。

四、深化情感浸润，体悟诗人情怀

在《示儿》一诗的教学中，为了使学生更深刻地理解诗人的爱国情怀，体悟其深沉的情感，教师可以推荐学生阅读类似的诗词。这些诗词不仅与《示儿》在主题上相呼应，而且在艺术手法和情感表达上也有异曲同工之妙。

例如，教师可以推荐学生阅读文天祥的《过零丁洋》，这首诗以悲壮的笔触和深沉的情感，描绘了诗人在国家危亡之际的坚定信念，诗中的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，表达了诗人对国家的忠诚和对民族气节的坚守，这与《示儿》中陆游的爱国情怀不谋而合。通过阅读这首诗，学生可以更加深入地感受到古代文人在国家危难时刻的担当与责任。这些诗词不仅有助于学生在情感上与《示儿》产生共鸣，还能拓宽他们的文学视野，提升他们的文学素养。通过对比阅读和分析，学生可以更全面地理解诗人的情怀和创作背景，从而更加深入地体悟《示儿》一诗蕴含的深厚情感。

总之，古诗词教学中情感体验至关重要。教师通过精心设计教学环节，引导学生感悟诗人情怀，深化情感浸润，能使学生更深刻地理解诗词的内涵，这不仅有助于提升学生的文学素养和审美能力，更能让他们在诗词的熏陶中，感受中华文化的博大精深，培养深厚的民族情感。