以学习任务群开展小学现代诗单元教学

许安桐

小学现代诗单元安排在四年级下册第三单元，是典型的文体单元，适合以学习任务群形式开展教学活动。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容组织与呈现方式”中的表述看，在学习任务群教学中，需要“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。落实这样的要求，需要教师根据现代诗单元的学习内容，有序地组织学生开展学习任务群的各项实践活动，让学生在丰富多样的学习实践中，感知和把握现代诗的基本特点和表达感情的方法。

一、设计主题引领的学习任务

在学习任务群教学中，确定学习主题是学习任务设计的前提。这种主题既不是照搬单元的人文主题，又不是简单复制单元语文要素学习目标，而是综合二者的要求，并结合单元学习内容进行提炼。现代诗单元以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为人文主题，以“初步理解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的感情”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”为语文要素学习目标。单元安排学习的现代诗有《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。据此，教师可以设计“举办‘诗意年华现代诗朗诵会”为学习主题情境，围绕这一主题情境组织学生开展语文综合实践活动，包括听说读写和探究等。这些活动依据特点可以形成一个具有内在逻辑关系的学习任务群，设计一系列学习活动。

任务一：初知现代诗。在这一学习任务中，进一步设计三个具体学习活动。活动一是在理解诗调中感知现代诗的特点，活动二是在体会诗情中初步赏析现代诗，活动三是在诵读诗句中积累现代诗。

任务二：研读现代诗。在这一学习任务中，进一步设计三个具体学习活动。活动一是围绕诗行研读现代诗的排列特点；活动二是围绕想象研读现代诗的表达关键；活动三是围绕意象研读现代诗的表达特点。

任务三：体现现代诗。在这一学习任务中，进一步设计三个具体学习活动。活动一是尝试创编小诗；活动二是合作编小诗集（包括自创的小诗和收集的自己喜欢的小诗）并进行交流展示；活动三是举办现代诗朗诵会，包括朗诵自创的小诗和自己喜欢的现代诗。

二、确定学习情境的进阶目标

学习主题情境能够为学习任务群的实施提供正确的方向，这体现在依据学习主题情境来确定的学习目标上。尤其是学习任务群强调学习目标具有结构性，呈现进阶特点，通常是以知道、理解、应用和综合四个层级来体现进阶性的。

1.知道层级的学习目标

一是学习本单元会认生字29个（含语文园地10个），会写字23个，关注词语表列出的词语17个，注意在不同语境中读准多音字；二是正确、流利、有感情地朗读本单元的现代诗，背诵三篇国内诗人的现代诗课文以及“日积月累”中关于诗的论述。这些知道层级的学习目标中，以基础知识的读写背为主，但不少机械的读写背，学生已经会的可以跳过去，学生觉得有困难的应该多读多写，夯实学习的基础。

2.理解层级的学习目标

一是用多种方法理解重点词语在诗句语境中的意思；二是以诵读、品析、想象、补白等方式感受現代诗的多种美感，体会现代诗的韵味与情感；三是借助查阅资料、品读感悟、对比比较等方式了解、梳理现代诗的特点，以思维导图呈现。在集中学习现代诗的活动中，以此前学习的现代诗为基础，达到对现代诗特点理解的目标。

3.应用层级的学习目标

一是选择有特点的诗句，在理解的基础上仿写诗歌片段；二是在阅读、仿写的基础上，尝试创作短小的现代诗，与同伴交流分享。这样的应用由仿写句子到仿写篇章，从形式上说学生并不陌生，关键是学生在仿写篇章时，教师需要提供适合学生仿写的范例，作为学生尝试创作的有效支架。

4.综合层级的学习目标

一是多种途径收集自己喜欢的现代诗，结合自己创编的现代诗，制作小诗集或合作编辑诗集，进行交流与分享；二是选择自己喜欢的体现“诗意年华”主题的现代诗，参加班级举办的现代诗朗诵会。无论是编诗集还是举办现代诗朗诵会，都具有综合性学习要求，也能够培养学生多方面的综合能力。

三、安排系列多样的挑战活动

组织学习任务群教学是从整体出发，分步学习，因而还需要按照课时来落实。这就要求教师在进入课时设计时，需要尽量以学习活动来落实相关的学习任务；在互相关联的学习活动中，达成任务群整体教学目标。在现代诗学习任务群教学中，教师可以分步开展导读、推进、总结展示等环节的学习活动，体现探索性、综合性、挑战性的学习特点。

1.单元导读活动安排

单元导读通常安排一个课时，主要学习活动是在回顾中推出现代诗学习主题，依托预习单解决学生在字词学习方面的问题，通过朗读感知在诗行上现代诗的特点及韵律方面的特点，选择自己喜欢的现代诗多读读，想想自己喜欢的是什么。

2.单元推进活动安排

单元推进环节是学习任务群教学的重头戏，教师可以安排六个课时，主要课型是精读感悟课、群文阅读课、交流分享课、自主学习课。在精读感悟课上，分别以课文《短诗三首》《白桦》为抓手，开展现代诗赏析、品读示范，学生跟进学习赏析、品读方法，仿写片段，掌握现代诗的基本学习方法与路径。在群文阅读课上，分别以《繁星（一三一）》为主，以同一作家的现代诗如《繁星（二八）（七九）（八七）》《往事（十四）》等组成群诗阅读；以《绿》为主，以同一主题组织相类似的现代诗文如耿连生的《只此青绿》、宗璞的《西湖漫笔》等。让学生在阅读群文的过程中，进行分析、比较、综合，体会现代诗的韵味和语言特点，尝试仿写短小现代诗。在交流分享课上，主要分享自己在精读感悟、群文阅读以及自主学习课上的体会、心得与收获，包括收集的自己喜欢的现代诗和自己仿写、创编的短小现代诗。在自主学习课上，主要运用此前学习的现代诗阅读方法与路径自主学习略读课文《在天晴了的时候》，拓展学习戴望舒的《雨巷》《夕阳下》，初步感受诗人的创作特色，继续尝试创编小诗活动。

3.单元总结展示活动安排

这一环节安排三个课时，主要是总结、交流、展示现代诗单元学习的体会、收获与成果。重点是总结在任务群理念下学习的现代诗的特点与学习方法，编小诗集和举办现代诗朗诵会。

四、重视结构关联的作业设计

在开展任务群学习中，教师还需要重视跟进设计系列作业，一方面巩固学生学习的现代诗方面的知识与技能，另一方面用于评价学生学习现代诗的多方面效果。

1.设计前置性作业

前置性作业主要体现在预学单内容中，如把课文中的现代诗朗读三遍，画出重点词语，摘抄自己喜欢的诗句；运用多种方法理解诗句中重点词语的意思，进行简单批注等。这些作业意在培养学生的自主学习能力，初步关注单元整体特点。

2.设计检测性作业

这种作业主要针对精读感悟课、群文阅读课进行设计，用于当堂检测学生的学习效果。如在精读感悟课中学习《短诗三首》后，设计对冰心短诗诗行排列感悟的作业：运用“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”表达句式，仿写自己回忆的一种具体的场景。

3.设计多样性作业

至于课后作业，在设计时需要追求多样性，摒弃传统作业机械、重复训练为主的模式。如分享自己喜欢的一首现代诗，说出喜欢的理由；又如评点学生仿写的现代诗，找到提升的路径等。

总之，在现代诗单元教学中，教师引入学习任务群开展教学活动，既体现单元整体设计理念，又能够让学生在丰富多彩的学习活动中走近现代诗，爱上现代诗。