把习作“写清楚”的教学落实

周晓蕾

习作是新课标在第二学段“表达与交流”中对写作的称谓，可见与第一学段的写话比，习作重视篇章方面的训练，这种训练与第三学段比又有明显的区别。这种区别是由训练重点决定的。第三学段习作训练要求具体生动，第二学段习作训练的重点则体现在写清楚上。对于这样的训练梯度，教师在习作教学中，既要从宏观上把握新课标的学段要求，又要从微观上把握教材在单元习作中安排的系列要求，循序渐进地训练学生写清楚的能力。

一、理清写清楚的教学目标与要求

写清楚能够被认定为第二学段写作教学的训练重点，有多方面的依据。

1.第二学段写清楚的表述

在新课标中，写作在学段要求中纳入“表达与交流”语文实践活动的表述中。第二学段“表达与交流”共列出了5条表述，前3条主要指向口头表达，后2条说的是习作。其中第4条表述是：“观察周圍世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是新课标中明确提出的写清楚的目标要求。当然，新课标中还有隐含的写清楚的内容，这是第5条表述的部分内容：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，其中修改习作的错误也可以看作为了表达清楚；正确使用冒号、引号同样也有表达清楚的功效。

2.三年级习作中的写清楚要求

梳理三年级教材安排的习作训练，上下册各安排8次。其中，上册教材主要体现与第一学段写话的衔接，强调的是“学习写”“试着写”“尝试写”等要求，意在激发学生的习作兴趣与热情，让学生不在习作起跑线上产生畏难情绪，乐于进入习作表达中。在下册教材中，写清楚的要求出现在三次习作的训练要求中。一是第一单元习作《我的植物朋友》，要求“试着把观察和感受到的写清楚”，其中的“试着”一词要求学生开始进行写清楚方面的训练；二是第二单元《看图画，写作文》，要求“把自己看到的、想到的写清楚”；三是第四单元《我做了一项小实验》，要求“把实验的过程写清楚”。整体上看，三年级下册教材的写清楚训练要求，一次比一次高，体现的正是循序渐进的训练策略。

二、探索写清楚的教学路径与策略

尽管写清楚的习作训练要求只出现在三年级下册的三个单元中，不代表在其他单元的习作教学中就不要求重视学生写清楚的训练。教师需要树立全程训练写清楚的理念，在每个没有明确要求写清楚的习作训练中，都需要指导学生把此前训练的写清楚方法加以适当运用。因此，在三年级习作教学中，教师需要不断探索写清楚的教学路径与策略。

1.弄清写清楚的内容

在统编教材三年级习作训练中，写清楚不是笼统的要求，而是根据不同习作类别提出写清楚的内容。首先，在写实类习作中，写清楚的是表达对象的特点。写人与物，就要将人、物的特点写清楚，如《猜猜他是谁》，从习作提示看，人物的外貌特点、性格特点、兴趣爱好等就是写清楚的不同角度；写事情，就要将事情的过程写清楚，可以分步骤写，如《我做了一项小实验》，习作提示要求根据所填写的表格内容，把实验的过程及事物的变化写清楚。其次，在想象类习作中，写清楚的是想象的内容。三年级想象类习作中的要求通常是开展大胆、有趣、奇特的想象，即使以同一个对象为想象的出发点，学生想象出来的内容肯定是各不相同的。值得注意的是，教师在引导学生追求大胆、有趣、奇特的想象时，需要做到自圆其说，也就是能够先做到说清楚。

2.把握写清楚的要点

弄清写清楚的内容只是写清楚习作训练的第一步，教师还需要继续引导学生把握写清楚的要点。这不仅需要根据习作类型来确定，而且在同一类型的习作中，侧重点不同也会导致写清楚的要点有区别。下面以记实类习作为例，看看写清楚的要点在不同习作中的具体要求。先看写植物的习作《我的植物朋友》。从习作提示看，学生习作前进行观察，可以采取看看、摸摸、闻闻、尝尝等方式调动多种感官进行观察，为写清楚找到丰富的素材；学生进行表达时，要把自己在观察中获得的独特发现与感受写出来。综合起来看，这一写清楚的要点就在于全面观察对象、清楚表达感受。再看写图画内容的习作《看图画，写一写》。从习作提示看，学生习作前需要观察画面的内容，主要从人物、行为和动作进行观察，以看见的内容为主；学生表达时，还需要以观察为基础进行联想，让画面中静止的人物动起来，这种动起来需要联系自己放风筝的经验去想象，让人物的活动真实可信。基于这样的理解，本次习作写清楚的要点在于抓住人物看图，把图中的人物写活。

3.提供写清楚的支架

把握了写清楚的要点，三年级的学生还是不能顺利地完成相关习作。在具体的习作过程中，还需要教师提供支架帮助，学生才能顺利地进入写清楚的习作训练中。这种支架的提供更需要有针对性，范文、提示、思维导图等都是适宜的形式。如习作《我做了一项小实验》，教师可以提供多个支架，帮助学生将实验的过程写清楚。第一个支架是范例支架，让学生把课文《蜜蜂》的相关内容填写在“实验记录表”中，引导学生讨论“实验过程”的步骤，检查自己的实验分步是否合理。第二个支架是提纲支架，即如何将“实验记录表”中的内容变成习作内容，仍以课文《蜜蜂》和“实验记录表”为例，一是写出开头，以实验名称为主，写出做实验的缘由；二是将实验步骤以“先……接着……然后……最后……”的形式连接起来，形成一个清楚、完整的实验过程；三是写出对实验结果的思考。这样的两个支架，能够帮助学生将实验写清楚。

应该说，在写清楚的习作训练中，教师还需要及时进行评价，让学生在习作过程中时时关注自己是否做到了相关写清楚的要求；同时，在日常的练笔中，教师也需要重视落实写清楚的不同要求。教师指导学生持续扎实地开展训练，才能在三年级习作教学中让写清楚的教学任务达标。