指向思维能力培养的口语交际教学例析

时晓妹

思维能力是语文核心素养内涵的重要组成部分。在口语交际教学中，教师要改变传统的教学理念，从语文核心素养目标出发，在训练学生倾听与表达的同时重视思维能力的培养。比如，五年级上册第六单元口语交际以“父母之爱”为话题，要求学生就案例中父母表达爱的不同方式发表自己的看法，并联系自己的生活实际进行交流。在这样的口语交际中，学生有不同的思考与观点，教师可以组织学生开展一系列进阶式思辨活动，提升学生的思维能力。

一、在创设情境中进行思辨

针对口语交际中有争议的话题，教师需要创设真实的情境，引导学生在适宜的氛围中进行分辨与判断，形成正确的理解，获得思维能力的发展。在“父母之爱”口语交际板块中，有些学生对来自父母表达爱的方式不理解，尤其是对那些看上去要求严格的行为甚至有抵触、反感情绪，教材给出了具体案例让学生发表自己的看法。在教学中，教师可以创设情境，播放婴儿啼哭的声音、母亲哄孩子睡觉哼的歌曲、父亲鼓励孩子学走路的话语。学生认真倾听后，教师追问：“这样的声音，你们熟悉吗？你们从中听出了什么呢？”学生意识到其中包含着父母对孩子的精心呵护。在此基础上，教师引入话题：“现在，你们长大了，父母是不是就不再爱你们了呢？”学生互相交流，把典型的事例写在纸条上交给教师。教师板书口语交际话题“父母之爱”，用课件展示课文中的第一个事例，让学生针对李刚爸爸的言行进行小组讨论与交流，提出各自的看法。接下来，教师引导学生进一步思考：如果让你给第一个事例拟个题目，你拟的是什么，为什么拟这样的题目；实际上这是让学生对自己的想法、观点进行概括与表达。有的学生认为那是扭曲的爱，有些家长把分数当作衡量爱的标准。对此，教师又抛出新的话题：“你有什么高招让李刚爸爸在儿子考得不好时改变爱的表达方式吗？”有的学生认为最重要的是帮助李刚找出没有考好的原因在哪儿，并提出有效的解决方法，不仅帮助李刚补齐了短板，而且能够让李刚感受到父亲爱的力量。在这样的活动中，学生通过多样的思维实践，对父母在学习上如何表达爱有了清晰的认识。

二、在搭建支架中进行思辨

在口语交际中，教师可以搭建适宜的交际支架，从思维的条理性、灵敏性、开放性、求异性等方面，引導学生学会通过事物现象认识事物本质的方法，发展学生的思维能力。在“父母之爱”口语交际中，教师可以让学生用表格梳理课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，从童年和成年后两个层面呈现父母之爱的不同表达和“我”的不同理解，根据表格内容的对比进行辨析：父母之爱有没有变化，变化的是什么，为什么会有这样的变化，从这样的变化中你受到了什么启发，能不能用具体的事例进行说明。这一教学活动是以单元文本内容的理解与把握为抓手，通过搭建表格这一支架，围绕对父母之爱认识的变化这一重点话题，引导学生在自主理解、交流、讨论中开展辨析活动，让学生认识到生活和学习中，不管你理解与否，父母的爱都在那儿；重点辨析“我”对父亲以“糟糕透了”所表达的爱：开始对父亲以“糟糕透了”评价“我”写的第一首诗感到“受不了”、很失望，后来父亲对“我”新写的小说在“写得不怎么样”的评价后，加了一句“也不是毫无希望”，再后来还是总是出现用“糟糕透了”评价“我”的新作，但“我”已经认识到父亲作为一个作家，最懂得如何刺激一个想写好作品的人如何面对失败，在失败中磨炼自己。这才是对深沉父爱的正确理解，只是这样的理解学生需要借助支架辨析才能获得。

三、在交际运用中进行思辨

在“父母之爱”口语交际中，学生经过上述辨析训练后，教师可以进一步创设真实情境引导学生进行交际活动。比如，教师可以播放一位家长通过班级群发给教师的语音信息：“老师好！我的孩子成绩一般，我很着急，给他多买了几本课外资料让他多做题，把成绩搞上去。但是，他坚决反对，要把那些资料都烧掉，您说说，这多气人啊！”学生听完上述语音后，教师提出：“母亲和儿子在对待课外资料这件事上发生了冲突，请你帮我出个主意，该怎么处理这一问题呢？”学生经过讨论，认识到母亲希望儿子把学习成绩搞上去的想法是好的，但是这一想法并不是靠儿子多做题就能实现的，而且母亲没有同儿子商量，一下子就买了好多本课外资料让儿子做题，增加了儿子的学习负担；儿子反对母亲的做法，是可以理解的，谁都不想被没完没了的课外作业压得喘不过气，但是儿子处理的方法不对，可以建议母亲将这些课外资料送给老师，让老师从中选择适合的作业让全班学生都练一练。

四、在反思中进行思辨

通过“父母之爱”口语交际训练，学生对生活、学习中来自父母的爱，有了清楚、正确、全面的认识。这样的认识，需要学生在口语交际活动中经过多方辩论，不断反思，才能最终获得。在学生对教材中的事例和教师提供的真实事例进行讨论、交流后，学生进入“在生活中遇到类似的事情时，你是怎么想的，又是怎么做的，请与同学交流”这个环节， 教师拿出上课开始时学生写在纸条上的典型事例，让那些认为自己长大后父母就不像从前那样爱自己的学生说出自己的想法与做法。学生讨论学习今天的口语交际课之后，需要如何改变原有的想法和做法，并思考为什么会有这样的改变。接下来，教师还需要引导学生进行总结：在生活、学习中，如果父母做出了与自己想法不一样的事情，首先是需要冷静地想一想，父母为什么要这样做，理解父母的爱心所在；然后再思考如何说服父母改变做法，形成自己可以接受的方案，让父母的爱得到体现；当然，如果自己一时说服不了父母，可以请同伴或教师帮助自己去劝说父母，这样做才不会伤到父母的一颗爱心。最后，教师提醒学生，如果自己想好的方法向父母开不了口的话，可以尝试用笔写下来。

总之，在口语交际教学中，教师需要主动作为，积极引导，通过创设情境、提供真实案例、重视开展思辨活动，让学生在进阶式的系列口语交际中获得思维能力的发展与提升。

[本文系河北省保定市教育科学规划“十四五”课题“积极心理学理念下的小学语文口语交际教学策略与实践研究”研究成果，立项编号：2201064]