“三动课堂”在高中历史教学中的实践

【关键词】“三动课堂”；历史教学；课堂实践

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）11-0081-02

【作者简介】陈忠军，江苏省马坝高级中学（江苏淮安，211700）副校长，高级教师。

“五步教学法”是根据我校“三动课堂”教学思想创设的课堂教学策略，旨在突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、合作探究能力和交流展示能力等，提升学生的学科核心素养。“五步教学法”的教学策略共有五个环节：一是深入解读教材，挖掘主题情境，设计问题；二是设置指向核心素养的教学目标，引导学生自主学习；三是各小组围绕学习主题展开讨论和探究，通过集思、启思的方式解决问题；四是师生对课堂中的重点和难点共学共研、分析释疑；五是巩固所学，应用实践。下面，笔者以统编历史教材《中外历史纲要（上）》中的《五四运动与中国共产党的诞生》一课为例，探讨“五步教学法”在高中历史教学中的课堂实践。

教学前，学生已经掌握了旧民主主义革命时期的基本史实，但对旧民主主义革命道路的曲折性不甚理解，对新民主主义革命的“新”的内涵认识不到位。立足于历史学科核心素养及“五步教学法”的教学要求，笔者将本课的教学目标设置为：通过历史情境认识民主革命的艰难历程；通过自主学习了解五四运动和中国共产党成立的基本史实；通过合作探究、互动释疑，理解五四运动的意义和中国共产党诞生的历史影响。

一、情境激趣，问题导思：调动学习主动性

五四运动是中国由旧民主主义革命向新民主主义革命转折的标志，对中国近代民主革命的进程起着承上启下的重要作用。同时，本节课是该单元的第一课，对本单元的教学具有统领的作用。新课伊始，笔者展示了一组关于近代中国人民探索救亡图存的图片，并设计问题：“近代中国的哪些阶层探索了救亡图存之路？这些事件后实现民族独立了吗？为什么？又该依靠谁、走怎样的路才能实现民族独立？”笔者以历史情境创设和问题引领，驱动学生积极展开思考，激起探究欲望，调动了学习积极性和主动性。

二、定标驱动，自主先学：培养进阶思维

笔者引出本节课的自主学习任务：利用教材中的文字、图片等资料了解五四运动和中国共产党诞生的基本史实。通过任务驱动，学生在思考、整合的基础上，能多角度地分析、归纳五四运动的背景，以及中国共产党诞生的历史条件，形成进阶思维，为进一步探究“五四运动的意义和中国共产党诞生的历史影响”提供了保证。

三、合作探究，互助共学：提炼关键特征

在《五四运动与中国共产党的诞生》一课的教学中，笔者实施如下的合作探究任务。

材料一：五四运动的杰出意义，在于它带着辛亥革命还不曾有的新姿态——彻底地不妥协地反帝反封建。

——《新民主主义论》

材料二：据邓中夏《中国职工运动简史》记载，总共人数无确实统计，大概有六七万工人开始以独立的姿态，以如此规模的行动，走上政治舞台。这又是中国历史上破天荒的大事。

——《二十世纪中国史纲》

材料三：五四运动既是第一次历史巨变的补课，也是第二次历史巨变的起点。

——《五四运动史》

【合作探究1】運用史料分析五四运动的历史意义。

【合作探究2】如何理解中国共产党诞生后，从此中国革命的面貌焕然一新？

“合作探究，互助共学”是“五步教学法”的重要环节，旨在通过学生间的交流合作，提升学生解决问题的能力。对于合作探究1，学生能基于史料展开讨论、交流，从性质、阶级、思想、时代等角度解决问题。对于合作探究2，师生需要通过分组讨论、师生互动等形式进行探究。学生围绕“中国革命的面貌焕然一新”的“新”字进行多角度思考，从时代背景进行分析、归纳，认识到新旧民主主义革命时期的领导阶级、指导思想、革命目标等方面的变化，提炼概括出“新”的内涵。笔者还关注学生的合作情况，及时给予指导、帮助，提高了学生合作探究的效率。

四、师生互动，质疑点拨：培养家国情怀

在课堂中，笔者提出了有关“五四精神的内涵”的问题：“结合所学，五四精神的内涵有哪些？在史实中的支撑是什么？如何体会其时代价值？”师生将上述问题联系史实提炼、概括出五四精神的内涵，结合《习近平：在纪念五四运动100周年大会上的讲话》的内容进行知识迁移，理解五四精神的时代价值。通过师生互动，学生既能用唯物史观分析问题，又厚植了家国情怀。

五、应用迁移，归纳提升：促进学以致用

“应用迁移，归纳提升”旨在引导学生将知识应用于实际，促进内化与迁移。笔者布置了一个拓展性任务：从建党精神出发，还有哪些党的伟大精神构筑了中国共产党人的精神谱系？以此来鼓励学生运用知识分析问题，提高学以致用的能力。

“五步教学法”以任务为驱动，以情境为载体，以问题为引领，以合作为方法，以评价为手段，通过自主学习、合作学习和师生互动学习完成任务，提升了课堂学习效率。课堂上，教师要重视学生的个体需求，关注学生的反馈，及时调整教学方式，提高教学效果；要完善课堂评价机制，将教、学、评有机结合，健全评价标准、激励机制，有效地提高课堂质效。