通信工程专业线上线下混合式教学模式研究

田子溢 林宏伟 贾奇才 王创

摘要：在“互联网+教育”的改革背景之下，线上线下相结合的混合教学方式已经成为当今教学的一个重要模式。文章针对目前高等学校通信工程专业课程教学中存在的问题，研究了适用于通信工程专业课程的新型线上线下混合教学的方法，并通过上述方法最终达到了更好的课程教学目的，为进一步推动高校线上线下混合教学向更广范围、更深的程度发展打下了一定的基础。

关键词：“互联网+教育”；线上线下教学；混合教学；高等工科教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）05-0085-03

0 引言

混合教学是国外教学机构最早提出的一种教学概念，是一种线上线下结合，通过加入线下教学来改进线上教学不足的教学方法[1]。近年来，我国高校教学引入了这一教学方式，并引起了广泛的重视。北京师范大学的何克抗教授将混合教学引进国内并提出倡导，他的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着混合教学模式的推广与发展，在教学中也出现了许多的问题，如混合教学的思政融入问题等。为了解决通信工程专业在混合教学中存在的问题，本文对混合教学模式进行了以下研究：1） 混合式教学中的思政教学措施。2） 混合式教学如何解决学生专注度的问题。3） 混合式教学中的教学评价该如何进行。

1 线上线下混合式教学的发展现状

1869 年，哈佛大学校长查尔斯·威廉·艾略特提出，“大学必须迅速适应人们的各种变化，因为它正是为这样的人存在的”[2]。在疫情暴发前，线上教学凭借其便捷的特性，就已经成为大量求学者的一种重要学习方式。新冠疫情暴发后，传统的单一线下教学模式难以满足高校的教育需求，为满足教学需要，线上教学成为各个高校开展教学工作的主要手段，得到了高速的普及。由于线上教学的普及，使得线上线下混合教学成为现代教学的主流模式。混合教学主要被分为三个阶段，即：技术应用阶段、技术整合阶段、“互联网 +”阶段[3]。

在混合教学应用的初期，人们将其定义为一种新的学习方式。美国的斯隆联盟的界定：“混合式教学是在线教学与面对面教学的结合，其糅合两种独立的教学模式，即在教学内容上采取一定比例的面对面教学与在线教学相结合[4]。”此时混合教学的中心在于如何将技术融入教学之中，即在线教学技术与在线教学相结合。

技术整合阶段从教师的视角，将混合教学当作一种独立的教学模式，混合教学不是单一的面授教学或是线上教学，而是被看作这二者之外的一种新型教学模式。斯隆联盟明确指出，混合教学在教学过程中的在线教学部分应占据实际教学内容的30%～79%。

2013年以来，受到“互联网+”的影响以及线上教学技术的逐渐完善，混合教学正式进入“互联网+教学”阶段。混合式的教学发展成“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学[5]”。此阶段的教学，更加重视“学生视角”，不再是线上教学与线下教学的简单混合，而是在“以学生为中心”的前提下，将各种教学方法进行有机结合[6]。

随着教学理念的发展，混合教学完成了从技术视角到教师视角再到学生视角的转变，教学中强调的重点逐渐发生变化，是对教学特性逐渐强化的过程。

2 线上线下混合式教学的特点

混合式教学作为一种全新的教学模式，具有不同于传统单一线上教学或线下教学的独特优势。混合式教学通过网络，将多种教学方式融合在一起，让学生能够使线上线下的知识相结合，从而拥有更高的主动性与积极性。相较于传统的教学模式，混合式教学有以下的优点：1） 不同于传统的教学方式，其拥有更高的灵活度，通过线上教学，不再受时间空间等因素的局限，能够自由地通过线上课堂分享知识。2） 在课堂上教师不再是课堂的主导，而是引导学生去学习。3） 能够借助线上教学的各种强大工具来使课堂更加完善。随着线上教学多年以来的发展，线上教学的课堂内容已经非常完善。教师能够通过网络的连接，实时地与学生进行互动。4） 在进行通信工程专业课程教學时，混合教学能够通过线上教学与线下实验的教学过程，使得教学在循序渐进的同时还能兼顾学生的动手实践。

混合教学按照其中各教学方式的占比通常可以分为三种：线上教学主导型、线下教学主导型和完全融合型混合式教学[7]。在前两个类型中，线上或线下教学模式中的一种占据主导位置，另一种模式仅仅作为辅助。完全融合型则彻底改变了传统的模块化教学，将教学模式进行有机融合[8]。

3 线上线下混合式教学存在的问题

3.1 线上线下混合式教学的思政内容融入

大学生是国家今后发展的重要力量，是践行文化自信的重要群体，因此课堂中的思政教育对教学任务来说尤为重要。线上线下混合教学因其独有的特性，一定会成为日后思政教育的主要场景[9]。因此，能否将思政教学通过线上教学进行融入是当下混合教学过程中需要解决的一大问题。

3.2 进行线上教学时学生的专注度不够

混合式教学中的远程教学带来了学生与教师之间的约束度降低等问题，从而导致其无法像传统教学中教师能够在课堂上与学生进行实时有效互动。即使目前的众多主流线上教学平台已经开发出多种的互动方式，但是很多的互动功能都没有高效地融入教学工作中。尤其是在通信工程专业课程中，往往有大量的理论与实践相结合的教学任务，这就使得学生在线上教学时的学习效率在很大的程度上都取决于学生对自身的约束情况。在进行线上学习时，学生会面对身边的种种影响因素，甚至会出现在课不在学的情况，即课堂中的“虚位”现象[10]。在无法保证学生能够有效到课时，理论教学或思政教育都将成为空谈。

3.3 混合教学中的教学评价问题

传统线下教学方式的教学评价主要集中在对学生进行的考核考试以及课堂上对学生的提问环节。对于混合教学来说，线下教学的比重减少，传统的教学评价方式就不再适用于混合教学。一个好的教学评价方式不单单是要对学生的成绩进行区分，而是能够提升学生学习信心的一大途径，更是教师改进后续教学方式的重要依据。因此如何解决混合教学的教学评价问题也十分重要。

4 面向通信工程课程的混合式教学新方法

针对上一部分中线上线下混合教学所存在的问题，研究提出了相应的改进方法，具体结构如图1 所示。

4.1 针对混合教学中融入思政内容的改进

在通信专业课堂中，通过对与本专业相关的我国工程技术发展历史以及相关示例的讲解，从而帮学生树立起良好的思政意识，是一种很有效的方式。结合线上线下混合教学的优势，在课前将相关带有思政教育内容的视频发布至线上教学平台中供学生观看，明确学生在下一节课中要学习的知识。同时利用线上教学平台的优势，设置与思政相关的思考问题，促使学生提前进行思考。开通线上的反馈渠道让学生将不会的问题进行反馈，以便及时调节课堂内容。在讲课的过程中穿插与教学内容相关的历史背景与相关人物的事例，从而在授课过程中自然而然地完成思政教学。同时发挥线上教学的便捷渠道，鼓励学生搜集、制作相关信息源，并择优进行线上分享。这样既锻炼了学生搜集信息的能力，也能够帮助学生更好地理解这门课程的应用背景，让学生了解这门课程是用来做什么的，激发学生们的学习热情，从而达到思政教学的目的。

4.2 针对混合教学学生专注度问题的改进方法

对于这一问题，结合通信工程专业课程动手操作内容较多的特点，可以利用线上线下相结合的翻转课堂混合教学模式所具有的教学信息明确，视频短小精悍，便于学生复习等特点，来解决学生专注度不足的问题。在课程设计时，将课程分为课前、课中和课后三个部分。由于通信工程专业课程需要一定的动手编码能力，还应当设置学生分组项目实践环节。在课前阶段，将提前准备好的预习资料发布到线上教学平台中。为了提升学生的专注度，每个视频不应只讲述知识点，还应当考虑到趣味性，同时融入思政教育。针对现在受众广大的短视频特征，每个微课视频时间不宜超过10分钟，以免引起学生的视觉疲劳。在视频中可以设置一到两个必答题目，在学生选择后才可继续观看视频。在课中阶段，首先针对学生课前预习遇到的问题进行答疑，将学生在预习中遇到的问题解决。课后阶段分为线上和线下两部分结合完成。通过线上平台发布本节课的相关习题，题目可以包含基础题目与扩展题目，让学生通过基础问题来对所学的内容进行巩固，通过扩展问题让学生进行思维的发散。线下则是布置与课程相关的实践任务，巩固课程应用。

4.3 针对混合教学的教学评价的改进方法

在线上线下混合教学中，教学评价指标起到了非常重要的作用。采用的评价标准不应当是单纯将学生的成绩进行区分，更是激发学生学习动力，发挥学生学习积极性与创造性的手段。为了培养学生的综合能力，通过教师与学生、学生与学生之间进行相互评价的方式，将传统的仅对学生成绩进行评价的方式转换为对学生学习能力、学习过程与学生价值观等各项素质的综合评判。教学评价要在兼顾结果的同时，将重点放在评价过程中，避免唯结果论。教学评价中还应当采用对学生定量评价和定性评价相结合的评价方式。定量评价时，以考试成绩等作为主要依据。其中包括在线上教学平台发布的在线练习问题，期中与期末考试，课程相关的分组项目实验与答辩等，全方位地考核学生的学习成果。定性评价时，以学生在线上线下课堂的学习过程为主要依据。线上课堂部分主要有学生观看线上课程的时间、线上部分的学习情况、评论与互动的次数、线上学习的专注程度等。线下课堂部分主要由学生上课的专注程度、与教师的互动情况、课堂的活跃程度、课题项目的参与程度等。混合教学的教学评价改革结构如图2所示。

4.4 混合教学的成效分析

新型线上线下混合式教学从西北民族大学2021级通信工程专业开始实施。选取未进行改革的2020 级通信工程专业与进行改革的2021级通信工程专业的学生大一学年绩点进行对比。从表1中可以看出，虽然学生最高与最低绩点相差不大，但是平均绩点上涨了0.13，证明新型的混合式教育改革对整体学生的综合素质提升有正面作用。

5 结束语

随着时代的不断进步，混合教育模式在教学中发挥着愈发重要的作用。本文通过对通信工程专业课程的混合教学模式进行分析，指出通信工程专业课程中混合式教学存在的问题，并针对这些问题提出了关于混合式教学的改进方法，其中包含：通过融入与课程相关的思政故事等方法，完成通信工程专业课程的思政教学；通过利用线上平臺的功能与线下课堂的翻转课堂，对学生学习专注的问题进行解决；最后提出了关于混合式教学评教的改进方法，使其更符合通信工程专业的教学需要。通过上述方法最终达到更好的通信工程专业课程教学目的，推动高校线上线下混合教学向更广阔的范围、更深入的程度发展。

参考文献：

[1] 罗秀秀，陆群凤，邹佳峻，等.混合式教学模式浅淡[J].教育现代化，2017，4（24）：48-49.

[2] 赵婷婷，郭曼瑞.哈佛大学的三次转型：美国世界一流大学生成的历史经验[J].中国高教研究，2021（10）：28-35.

[3] 龙红芝，拓晓雨“. 三阶式” 混合教学：从模式生成到实践应用 ：以“ 幼儿游戏与指导” 教学为例[J].电化教育研究，2022，43（8）：116-122.

[4] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[5] 王国华，俞树煜，黄慧芳， 等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.

[6] 冯晓英，孙雨薇，曹洁婷“. 互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）：7-16，92.

[7] 刘徽，滕梅芳，张朋.什么是混合式教学设计的难点？：基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J].中国高教研究，2020（10）：82-87，108.

[8] 冯卉姗，田佳明，杨宇，等.线上线下相结合的混合式教学模式的发展与应用现状述评[J].经济师，2022（2）：201，203.

[9] 李文洁，王晓芳.混合教学赋能高校课程思政研究[J].中国电化教育，2021（12）：131-138.

[10]白涛，韩云涛，徐博.线上教学模式下工科课程改革的探索与研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2022（10）：38-40.

【通联编辑：王 力】