单元整体视角下小学英语作业的优化设计

周米会 贵州省威宁县兔街镇花园小学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）在论及“作业评价”时指出：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”由此可见，作业的布置与完成虽然在英语课堂之外，但其能反映出学生英语学习的真实水平，为教师检验学生英语学习效果、调整课堂教学策略而言了重要的现实依据。以往的小学英语作业设计存在零散化、书面化、反馈不及时等缺点，不仅没有起到巩固课内所学的作用，而且消磨了学生的英语学习积极性。随着新课程改革的推进与“双减”政策的实施，小学英语教师要迎时代之东风，立足单元整体教学，打造系统科学、实践高效、趣味多样的英语作业体系，激励学生积极参与英语学习活动，深化学生英语综合技能的培育。

一、借鉴生活教育理念，提高英语作业的实践性

（一）主题引领，自主探究

小学英语教材的设计以系列单元为主要的编排形式，各单元也围绕相应的主题设计了听力、口语、阅读、写作、文化活动等不同板块。这些主题与小学生的日常生活紧密相关，具有实践应用性。但是传统的抄写、背诵、答题式作业只是不断地重复教材内容，没有充分激发出学生的主动意识和探究欲望。陶行知先生说过：“生活即教育。”也就是说，教育是从书本的到人生的，是从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。传统的书面化、刻板化的作业设计已不适应当今的英语教育环境，更不符合英语学习的规律。只依托教材、死记硬背知识点，难以起到有益的教学效果，教师可以借鉴生活教育的理念，提高英语作业设计的实践性。因此在单元整体教学的背景下，教师要以单元主题为引领，找到生活的切入点，鼓励学生通过作业来自主探究学习内容，增强学生英语学习的成就感。以人教版小学英语四年级下册Unit1Our school为例，教师可以把作业设计与学生的学校生活结合起来，让学生自主设计一份英语版的课程表，并给学生提供导学单，让学生完成预习导学的作业。导学单具体可以包括以下内 容：（1）I have____subjects at school.（2）They are______.（3）I like______，I do not like______.（4）I have_______on Monday/Tuesday.教师还可以让学生围绕自己喜欢的学科，设计一个主题宣传海报，在班里寻找和自己喜欢同样学科的同学，一起讨论为什么喜欢。通过自己完成预习导学作业，学生可以在课堂上更好地参与讨论、理解新知。学生通过完成与学生自己的学校生活相关的任务，更容易产生学习的成就感，这种积极的情感体验可以增强学生对英语学习的兴趣和动力。

（二）情境融合，即学即用

新课标明确将“学思结合、用创为本”的英语学习活动观作为重要的课程理念之一，指出英语教师应“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联”。这启发教师要在课堂上教授完重要知识点后，及时给学生布置实践性的作业，让学生能将课堂所学自然地应用到生活中去，做到即学即用。而小学英语教材的内容正是与日常生活息息相关的，教师要把握教材内容与生活情境的契合点，以教材单元内容为基础，将所学知识与生活情境巧妙地融合起来，为学生提供应用、实践的作业空间。以人教版小学英语四年级下册Unit5How much is it？为例，教师可以让学生结合购物的生活情境，设计一份购物清单，写上自己想要买的东西。这可以帮助学生练习相关的词汇和句式，如expensive，cheap，“I want to buy...” 或 “How much is...”等。在对这类作业进行评估时，教师可以要求学生在小组内或与教师进行模拟购物对话，一名学生可以扮演店员，另一名学生则扮演顾客，学生可以使用课堂上学到的句子来进行对话，询问价格并尝试购买物品。通过将教材内容与生活情境相结合来设计英语作业，教师可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，在相对真实的情境里下加深学生对单元核心知识的印象。

二、创意改进作业形式，增强英语作业的趣味性

（一）减量提质，多元表达

“双减”政策的实行使教师越来越意识到提高教学效能的重要性，尤其是在作业设计上，并不能求多、求难，否则不仅难以提高学生的英语学习能力，反而使学生对英语学习产生抵触心理，缺乏完成作业的积极性。结合“双减”政策的要求，在英语作业设计上，教师首先要做到减“量”，使学生感受到英语学习是轻松愉快的；同时还必须做到提“质”，优化作业的内容、改进作业的形式，让学生在完成作业的过程中体味到英语学习之趣，促使学生在英语课堂学习中表现得更加积极主动。当然，“减量提质、多元表达”这一策略的提出也是符合小学生的英语学习现状的。学生的英语学习水平存在一定差异，有的学生擅长书面化作业，有的学生则喜欢实践性作业；有的学生能够快速完成作业，有的学生则在英语作业上拖拖拉拉；有的学生在得到教师评价后能及时改正，积极请教老师；而有的学生则“做过就忘”，不重视作业环节。因此，小学英语作业的设计也要因人而异、因材施教，创意改进作业的形式，让学生有更多自主发挥、自由选择的空间，为英语作业增添趣味，鼓励学生多元表达。人教版小学英语六年级上册Unit 5July is the seventh month，教师可以让学生选择一个最喜欢的月份与这个月份里有的传统节日（如春节、中秋节等），设计一张英语贺卡，向家人或朋友表达祝贺。学生可以在贺卡上写英文祝福语，介绍节日的主要活动和重要性，并添加手绘的插图，这种作业可以锻炼学生的创造力和书写能力，图文并茂的形式也增添了作业的趣味性。教师还可以让学生利用信息技术，在网络上搜索与中国传统节日有关的信息，并选择自己喜欢的一种习俗，查找它所对的英文，要求学生将网络资料进行整理，并在班级中展示。这样的英语作业既可以让学生接触更多的英语材料，而且能够锻炼学生的信息搜集与整理能力，在互联网飞速发展的当代，将英语作业设计与信息技术结合也是大势所趋，信息化的操作便于学生以较高的效率完成作业。由此可见，创意改进英语作业的形式能够减轻学生的作业负担，提高学生英语学习的针对性，真正发挥英语作业的教育功能，从而增强学生的英语学习动力。

（二）创编文本，趣味巧思

新课标为小学英语作业的类型设计提供了重要参考，例如朗读、复述、角色扮演等，这些作业类型大多适合进行当堂检验。故事创编则别开生面地为教师优化单元作业设计提供了新的思路，创编时，学生需以教材单元中的课文为依托，运用所学的词汇、语法知识对故事进行改写或续写，形成一篇新的对话或文章。这需要学生进行创意性构思，这种创作过程可以培养学生的创造力、创新思维、逻辑思维和英语语言运用能力，具有较强的综合性。因此，教师也可以在单元整体的背景下组织小组合作式作业，整合学生的创意思路，激发学生的学习巧思，共同完成作业。以人教版小学英语五年级上册Unit2My days of the week！为例，教师可以结合本单元story time 部分的课文，布置作业让学生将原文中的日记体改编为对话式文本，并和小组的同学一起演一演。以下是一个改编的范例：

Sunday，September 20th

Morning

A：Good morning，everyone！The sunshine is so bright today.

B：Yes，the weather is fantastic！How about cycling to the park？

C：Great idea.I'd love to go to the park.

D：Alright，are we all ready with our bikes？

At the Park

A：Look，there's a parrot show in the park！

B：That's cool！Let's go check it out.

C：Those parrots are really interesting，and their colors are so vibrant.

D：Yes，I like the colorful one the most.

Lunchtime

A：It's lunchtime now.What food did we bring？

B：We have dumplings，bread，honey and some drinks.

C：Look over there.There are ants on the bread and some bees！

D：Oh no，we can't eat our lunch like this.

Afternoon

A：In the afternoon，the sky got cloudy，and it's quite windy.

B：It's kite-flying time！Let's send them up into the sky.

C：Look at those kites soaring high，it's beautiful.

D：But wait，dark clouds are moving in，and it's starting to rain.

During the Rain

A：The rain is pouring down，we're all getting wet.

B：And we're hungry too.

C：What a day！

D：Really bad，but we have some unforgettable experiences.

创编文本的作业能够让学生广泛运用本单元所学的词汇、短语和句型，有效巩固了学生的英语语言基础，而且给予学生一定的创作自主性，有助于提升学生完成英语作业的积极性。故事或日记类的教材文本可以创编为对话，小组成员可以群策群力、互相补充完善，并自选角色在课堂上进行演绎，也便于教师检查作业完成的效果。教材中的对话式课文也可以创编成一个完整的故事，更适合学生单独完成，学生可以依托单元背景，为课文补充更多的信息，形成独特的创编风格，这类作业也极大地激发了学生的创作巧思，让英语作业的内容更加丰富，体现英语作业育人启思的重要功用。

三、挖掘英语作业内涵，扎实学生英语综合技能

（一）听说结合，夯实基础

作业是学生巩固和应用在课堂上所学英语知识和技能的载体，旨在提高学生的语言运用能力。英语作业的优化设计，有助于培养学生的学习自觉性和解决问题的能力，鼓励学生独立思考和学习。同时，作业也是教师提供反馈和指导的途径，以便学生不断改进、持续进步。值得一提的是，小学英语作业应与英语教学目标相一致，促进学生综合语言能力的全面发展，同时激发学生对英语学习的兴趣和热情，使学生的英语学习过程更加愉悦，有动力。口语练习是关键，教师可以要求学生每天朗读英语文章或故事，并录音，然后分享或交流。这有助于提高口语表达和发音准确性，同时提升学生学习英语的兴趣。在作业设计中，教师还可以设计配音类作业，让学生选择自己喜欢的英语电影片段，要求学生在配音中使用清晰的发音、正确的语调和情感表达，并关注语速和音量的控制，以确保高质量的配音。教师可以建议学生使用配音App，或提供使用说明，确保学生了解如何录制和编辑配音。学生根据选定的电影片段，进行配音录制，可以反复练习直到满意为止。最后，学生需要提交学生的配音作业，可以是视频、音频文件或在线共享链接等形式。在学生完成配音后，教师可以设置听力理解任务，要求学生听原始电影片段并回答相关问题。这些问题可以涵盖对话的内容、情感、细节等方面，以测试学生是否理解了电影中的对话。这样也可以帮助学生发现自己的发音、语调和情感表达方面的不足之处，并从中学习如何更好地模仿英语发音。通过这种英语电影配音作业，教师可以帮助学生提高口语和听力技能，同时激发学生的学习兴趣。

（二）读写齐驱，课外拓展

阅读和写作同样是小学英语教学的重要组成部分，它们相互牵连、密不可分。为提高学生对单元整体内容的把握能力，教师要将阅读与写作结合起来，双管齐下，例如教师可以要求学生在阅读一篇简短的英语对话后，进行口头复述或文字转写，这样不仅提高了学生的阅读理解能力，还培养了学生的写作能力。读写结合基础上的课外拓展能够将英语学习融入学生的日常生活中，教师可以通过鼓励学生参与班级英语角活动、观看英语影视作品或阅读英语绘本等途径，让学生在更广泛的情境中接触和学习英语，扎实读写能力。这种实际的学习体验能够增加学生对英语的兴趣，使学生更积极地完成英语作业，投入到英语课堂学习之中。英语学习不是为了应付考试，而是真正地培养学生的英语语言素养和学习能力；英语作业的综合性设计也不是为了给学生增加难度，而是为学生英语水平的持续提升奠基，拓宽学生的英语学习视野，全面发展学生的英语技能和学科素养。教师可以设计阅读理解题目，要求学生从阅读材料中提取信息并回答相关问题，从而提高学生的阅读技能。此外，可以要求学生进行书面表达，如写摘要、日记、故事，以培养学生的写作能力。为了更全面地培养学生的英语综合技能，教师可以设计综合性的作业，如项目化作业，要求学生合作完成英语任务，以培养团队合作和创造性思维。同时，教师还可以布置课外阅读任务，鼓励学生选择英语书籍进行阅读，并在课堂上分享学生的观点和感想，以增加阅读兴趣。以人教版小学英语一年级下册Unit1Classroom为例，教师可以为学生推荐No David等讲述儿童学校生活的绘本，让学生开展课外阅读，并记录阅读要点。在课堂上，教师也可以根据绘本内容来设计问题，通过学生的回答来检验学生的课外学习效果。

总之，教师可以通过巧妙设计小学英语作业，结合读写和课外拓展策略，全面培养学生的英语综合技能，使学生在实际生活中能够更自信地运用英语，开阔学生的英语学习视野。这些作业设计应该与单元内容相关，适应学生的年龄和水平，以促进学生的主动学习和技能提高。

综上所述，单元整体视角下对小学英语作业进行优化设计是提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。这样一来，作业便与整个教学单元的目标紧密联系起来，既能够保证教与学的同步和连贯性，还有助于巩固和强化学生在单元中所学的知识和技能，启发学生的英语学习巧思和积极性，助力学生从书本中的英语走向应用式的学习，从集体的课堂学习走向个性化的自主学习，使学生更愿意享受完成英语作业的整个过程。