基于优秀传统文化传承的小学英语课堂教学策略

□福建省漳州市实验小学 谢雅萍

小学英语作为一门重要的语言学科，不仅可以帮助学生提高语言能力、掌握语言知识，还可以促进学生人文素养的提升、发展学生的综合素质。中华优秀传统文化是中国人民的智慧结晶，是中华文明的精华所在，塑造了中华民族的根与魂。英语教学接过传承优秀传统文化的时代接力棒，既是实现全面育人、做好新时代育人工作的积极追求，更是推动英语教学实现转型升级、提升英语教学总体质量的必然选择。小学英语教师应当坚持全面育人的教育理念，自觉将优秀传统文化融入英语课堂教学中，增强英语课堂的活力，为学生营造良好的文化学习氛围，使学生更好地感受优秀传统文化的内蕴，深刻地认识到优秀传统文化的意义，培养学生对传统文化的热爱，增强学生的文化自信，促使学生积极承担起传承与弘扬中华优秀传统文化的责任和使命。

一、基于优秀传统文化传承的小学英语课堂教学意义

（一）有利于增添英语课堂的活力

在传统的小学英语课堂中，部分英语教师过于注重语言教学，忽视了对学生文化素质的培育，没有深入挖掘文本中蕴含的优秀传统文化资源，导致教学内容较为单调，英语课堂气氛不够活跃，学生参与度较低。在基于优秀传统文化的英语课堂中，教师不但能够高效利用教材，深入挖掘英语教材中蕴含的丰富的优秀传统文化资源，为课堂教学带来新意，促使语言教学与文化教学齐头并进，还能够将优秀传统文化作为连接课堂教学与课外学习的桥梁，为英语教学带来更多优质内容，使英语教学资源更加丰富、教学形式更加多样，从而为英语教学增添活力与新的发展动力。

（二）有利于培育学生的文化自信

中华优秀传统文化蕴含着丰富的文化元素，既包含修齐治平、兴亡有责的家国情怀，也蕴含着天人合一、万物并育的生态理念，更有着厚德载物、明德弘道的价值追求。为做好优秀传统文化的传承教育工作，教师需要将这些诸多的文化要素巧妙地注入小学英语课堂之中，为学生营造良好的文化学习氛围，充分开阔学生的文化视野，使学生在英语课堂中走近传统文化、了解我国优秀传统文化的悠久历史与多样性、感受到优秀传统文化的深厚内蕴与无限魅力，并认识到中华民族的宝贵智慧与优良品格，从而在培育学生文化意识的同时，增强学生对民族文化的认同感、对中华民族的自信心与自豪感，促使学生树立起坚定的文化自信。

（三）有利于学生形成正确的价值理念

小学生处于成长的初级阶段，对于事物认知能力还有待提升，人生的价值理念也正在形成之中。将优秀传统文化融入小学英语课堂教学中，能够帮助教师紧紧抓住小学生成长的这一关键期，借助传统文化中的丰厚教育资源引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。优秀传统文化能够充分发挥出自身的育人作用，不但能够借助诸多的文化要素开阔小学生的认知视野，提升小学生对事物的认知能力，还能够借助这些文化要素，增强小学生的文化理念与精神力量，塑造更为广阔的精神世界，促使小学生树立正确而坚定的人生理想。

二、基于优秀传统文化传承的小学英语课堂教学路径

（一）融合语言教学与文化教学，增强课堂的教学实效

英语教学既是学生学习语言知识、掌握实用的语言技能的重要渠道，也是学生开阔文化视野、增强文化意识的关键路径。小学英语教学的目的在于通过语言教学与文化教育等，使学生更好地适应时代发展。教师将优秀传统文化融入小学英语课堂中，能够平衡语言教学与文化教育，使两者协同发展。因此，小学英语教师应当将优秀传统文化教育与语言教学有机融合起来，使学生在学习语言知识的过程中把握传统文化的内涵，在接受传统文化教育的同时加深对语言知识的理解，促使学生既能提升语言能力，又能培育良好的文化意识，增强课堂教学实效。

以外研版（三年级起点）英语教材五年级下册“Module 3”为例，这一模块Unit 1 “She had eggs and sausages”主要围绕“食物”这一话题展开，介绍了外国人与中国人一日三餐的基本情况。其中，涉及诸多的语言知识，如关于食物的词汇sandwich，hamburger，chips 等，以及核心句型“What did she have for......? She had……”因此，教师可以为学生引入关于我国传统饮食文化的内容，让学生在积累语言经验的同时加深对传统文化的认识。

首先，在课堂导入环节，教师结合本课的教学主题播放纪录片《舌尖上的中国》，用视频中的美食画面吸引学生，使学生集中注意力，并在视频片段中初步了解我国源远流长的饮食文化及其影响力。然后，教师引导学生围绕自己观看视频的感想、最喜欢的食物、一日三餐的饮食情况等展开自由谈论，让学生联系自己的生活经验与他人展开交流，促使学生增强对本课学习的兴趣。

其次，教师为学生准备多个画有我国传统食物的卡片，并在卡片上标注出这些食物的英文表达方式，如“Hot dry noodles”“Spicy chicken”“Dumpling”“Peking duck”“Mapo tofu”。然后，组织学生进行竞猜游戏，让学生根据卡片上的图画与英文表达，猜一猜这些食物分别是来自我国哪个地域的传统食物。根据教师的这一提示，学生可以在小组中集思广益，将这些食物的中文名称猜出来，并与这些特色食物所在的地域一一对应起来，如“Hot dry noodles（热干面）——武汉”“Peking duck（北京烤鸭）——北京”“Mapo tofu（麻婆豆腐）——四川”等。借助这些生动的图片，学生能够掌握更多关于食物的词汇。同时，教师还可以为学生讲解本课的重点句型，并让学生结合图片中的食物对本课的重点句型进行操练，使学生在对话创编中学会如何询问他人吃了什么以及相应的回答方式，助力学生熟练地掌握本课的语言知识。

最后，在竞猜游戏结束后，教师可以创设情境，让学生充当“家乡美食推荐官”，向其他同学介绍自己的家乡具有地域特色的传统美食，使学生在这一情境中强化自身的语言运用能力，更为深刻地认知我国不同地域的传统美食文化，增强学生对我国优秀传统文化的了解。

（二）融合教材内容与课外资源，拓宽学生的文化视野

在将优秀传统文化融入课堂教学的过程中，如果教师仅利用教材资源开展课堂教学，那么课堂内容将会显得有些单薄，学生的积极性与参与度也会受到一定的影响，不利于学生对传统文化的传承。因此，在将优秀传统文化融入课堂教学的过程中，教师既要注重深入挖掘教材中有关优秀传统文化的要素，又要引入与传统文化相关的课外学习内容，学生呈现出更加丰富多样的传统文化学习资源，充分开阔学生的文化视野，拓宽学生的英语知识面，增强英语课堂教学的活力。

以外研版（三年级起点版）英语教材六年级上册“Module 4” 为例，在这一模块Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival” 中，教师需要深挖教材中的优秀传统文化教学资源。本单元的主题是“Traditional festivals”，主要教学内容是我国的传统节日以及重要的传统习俗。同时，本单元“Part 2”部分的配图短文，重点介绍了我国四大传统节日的相关习俗。因此，教师可以充分利用教材中“Part 2”这一部分的教学资源开展听力教学与阅读教学。

在“Lesson 2”教学过程中，教师可以先为学生播放这一部分的录音，并让学生结合教材中的四幅插图，猜一猜录音中主要讲述了我国哪些传统节日。通过音频中的信息与生动有趣的配图，学生可以准确猜出录音中包含端午节、中秋节、春节以及元宵节这四大传统节日。然后，教师引导学生教学文本精读，使学生了解关于我国传统节日的英文表达，并在阅读完成之后，让学生结合阅读的成果以及自己的生活经验，说一说自己是怎样庆祝这些传统节日的、最喜欢这四大传统节日中的哪一个、知道哪些关于传统节日的传说故事，引导学生在小组中与他人积极交流自己对我国传统节日文化的认识，激发学生对传统节日的喜爱之情。

经过充分交流之后，学生对我国的传统节日有了更进一步的了解，并且对传统节日产生了浓厚的学习兴趣。这时，教师可以为学生推荐与春节相关的英语绘本，如《Maisy’s Chinese New Year》，让学生在阅读该绘本的过程中将英文介绍与生动的绘图结合起来，在阅读中更为深入地了解更多的关于春节的知识，如春节的来源、春节与十二生肖的故事、春节的影响力、春节的文化意义等。在阅读完绘本之后，教师可以让学生针对绘本中讲述的故事展开复述，向他人解释绘本中的重要情节，并与同伴交流读后感，加深学生对春节文化的理解。

教师还可以依据绘本中的故事情节对学生进行提问，组织“春节知识竞赛”，如设计“What are the symbolic animals of the Spring Festival?”“What Maisy is preparing for the celebration of the Chinese New Year?”“Why Maisy celebrates Chinese New Year with her friends?”促使学生在知识竞赛中进一步激发对传统节日的喜爱之情，更为深入地理解传统节日的文化内涵，增强学生的文化底蕴。

（三）融合课堂教学与实践活动，发展学生的文化素养

在新课标教育背景下，教师应当践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用。在将优秀传统文化融入英语课堂的过程中，教师应当以英语学习活动观的教学思路将设计实践活动作为重点，为学生搭建更加多元的实践平台，将课堂教学与实践教学结合起来，转变英语学科的育人方式，深化英语教学的改革，促使学生在实践学习的过程中强化实践能力、增强文化体验感、感受到优秀传统文化的重要价值，培育对传统文化的深厚情感，发展文化素养。

1.开展绘画实践活动。

在学习这一模块中Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”时，教师可以利用教材中所介绍的四大传统节日组织绘画活动，让学生将春节、元宵节、端午节、中秋节这四个节日的代表食物如粽子、元宵、月饼、饺子等，以及典型的节日景象如春节时放鞭炮、中秋节一家人赏月、端午节划龙舟、元宵节看花灯等，用画笔描绘下来。学生可以自由选择一个最喜欢的节日进行绘画，并融入自己对传统节日文化的理解，在绘画中添加具有代表性的节日元素，并为自己的这幅绘画作品配文讲解。在学生绘画好以后，教师可以让学生在课堂上讲解展示，并将优秀绘画作品贴到教室的展览区，营造浓厚的文化氛围，增强学生的文化体验感。

2.开展跨学科实践活动。

教师还可以设计跨学科实践活动，如“传统节日诗词大赛”，鼓励学生将在语文课堂中学过的古诗词知识用中英文表述出来，深化对传统文化的了解，并在优美的诗词中感悟传统文化之美。在本次比赛中，教师可以为学生呈现多幅意境优美的诗词图片，让学生根据图片中的多种信息如图画中人物的服饰、人物的表情与动作、图画风格等，结合诗词的英文版猜出图片描绘的是哪一句有关节日的诗词，并用英文说出该节日的名称以及代表性食物等。

教师可以出示画有爆竹、春联、屠苏酒等物品的图片并出示诗句的英文，观察学生的反应。如果学生一时想不起来，教师可以给出提示信息，告知学生诗句的作者等。学生可以根据提示，更为顺利地猜出画面中描绘的是《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的景象，并说出这一节日的英文表达以及代表性食物、风俗习惯等。通过参与这样的实践活动，学生不仅能够巩固课堂所学的语言知识，还能够运用跨学科的思维感悟传统文化之美。

3.开展生活演绎活动。

教师还可以利用教材中“Part 3 Act and say”中的情境，引导学生开展演绎活动。在节日主题演绎活动中，学生可以利用教材中的句型如“Let us eat some……”“Oh, I like……”在情境演绎中与他人展开口语交际活动，描绘自己在不同的传统节日中喜欢吃的食物。同时，教师还可以带领学生前往“厨房体验区”，让学生根据口语交际中讨论到的传统食物如“月饼”，演绎父母在厨房为一家人制作月饼的情景。为了增强学生的情境体验感，教师还可以为学生播放与中秋节相关的歌曲如《但愿人长久》，让学生沉浸在优美的音乐世界中，更为深刻地感受中秋节的节日气氛。随后，教师还可以组织“嫦娥奔月演绎活动”，让学生扮演“嫦娥”“后羿”“月亮”“玉兔”等角色，使学生在生动有趣的情境中了解传统节日的传说故事，体会到传统文化中蕴含的可贵精神，提升学生的文化素养。

三、结语

总而言之，在新课程改革与新课标教育背景下，将中华优秀传统文化融入英语教学中是英语学科发展的重要方向。这一举措既能够丰富英语课堂的教学资源，增强英语课堂的发展活力，也能够培育学生良好的价值理念，促使学生坚定文化自信。小学英语教师应当转变传统的教育观念，将我国优秀传统文化融入英语课堂的多个教学领域中，开阔学生的文化视野，增强学生与传统文化的交流与互动，加深学生对传统文化的了解与喜爱，助力学生形成良好的文化素养与人文底蕴，使学生积极担当起传承与弘扬中华优秀传统文化的重任，成长为新时代全面发展的优秀人才。