核心素养视域下的小学数学大单元教学

□山东省淄博市张店区莲池学校 刘 佳

新课程标准对我国小学数学教学提出了全新的要求，要求教师在转变教学观念的同时，充分发挥小学数学的教育作用，使学生具备良好的品格、知识和技能来应对生活、学习中的各种问题，并通过客观的解释，有效解决相关问题，为学生的学习和发展奠定良好的基础。大单元教学是一种强调知识之间联系的单元教学模式，要求学生从结构化、系统化的知识教学中形成全面的知识观念，帮助学生在解决问题的过程中不局限于当前的学习内容，而是充分利用自身所学习的知识、经验，尝试多元化、深入的探索，使学生更有效地解决问题，并在问题解决的过程中不断提升对知识、经验的认识，为学生的全面成长打好基础。

一、核心素养视域下小学数学大单元教学概述

（一）大单元教学概念

大单元教学中，教师需要将学科知识按照主题或者其分布的领域进行有效整合，如建立以“分数”为主题的大单元教学主题，并基于该教学主题进一步拓展分数的定义、大小比较、计算方法等内容，使不同课程知识进行有效连接，并使大单元成为一个有机整体，从而达到良好的教学效果。在此过程中，学生不仅仅学习了单独的概念或者技巧，还需要在解决相关问题的过程中，综合运用已学的知识尝试解决当前面临的问题，以取得更加完整、全面的学习效果。同时，大单元教学非常注重知识的实用性和意义，在教学的过程中，教师需要帮助学生理解知识的实际运用方式，以及在解决现实问题的过程中认识到学习的价值，能够从生活、学习等过程中有效融入已学的知识，在实践和应用的过程中对知识进行更加高效的应用。

（二）小学数学大单元教学的特点

1.整体性。

小学数学知识之间具有较紧密的联系，在开展小学数学大单元教学的过程中，教师需要强调知识的有效整合，让学生能够全面理解有关的数学概念，以及数学思想、理论的全貌。教师需要将与大单元教学主题相关的概念和数学技能整合到同一个大单元中，帮助学生建立各个知识点之间的联系，使学生理解各个知识点之间的相互作用以及彼此之间的联系，从而提升学生对数学知识的整体认知，更加全面地理解、认识大单元教学的数学主题。

2.实践性。

数学知识之间的联系往往具有一定的抽象性，在强调数学大单元教学实践性的过程中，教师可以让学生通过真实的情境和探究身边问题，有效地培养学生的数学思维。同时，实践的过程也是学生将课堂学习的知识内化为经验、能力的重要方式，学生在解决问题的过程中，需要综合应用已学的数学知识进行不断探索和深入研究，并将其应用到问题的解决过程中，形成系统性的问题解决习惯，更好地掌握知识并进行应用。

3.进阶性。

大单元中的数学知识点存在相互彼此联系的关系，但不同的知识点是存在渐进深化特点的。在开展小学数学大单元教学过程中，教师需要重视知识点之间的渐进深化，帮助学生扩展知识，拓展学生思维的层次和深度。同时，将知识由浅入深地展示到学生面前，让学生能够在逐步探索、实践的过程中丰富大单元教学主题相关的知识内容，由点到面地展开学习，让学生在不断探索的过程中发现各个知识点之间的联系，从而提升学习的深度与全面性。

二、核心素养视域下小学数学大单元教学原则

（一）强调数学知识的整体性

在小学数学大单元教学中，各数学知识的联系的紧密程度，对于学生理解各知识点之间的内在关联以及数学知识的整体结构具有非常重要的作用。在强调数学知识整体性的过程中，学生可以将相关的概念、知识内容整合在同一个大单元主题中，从而更有效地把握数学知识的总体框架，避免对知识点的孤立理解，有效提升学生的学习效果。

同时，由于大单元教学中各个知识点之间相互联系、彼此影响的特点，在整体性教学和学习的过程中，教师可以让学生从更加全面的角度去分析、探索数学知识和概念，以发现知识点之间的内在联系以及共同点，帮助学生加深对数学知识的理解，并使学生灵活运用数学思维，从多个角度分析、解决问题。在保证数学教学全面性的同时，使学生能够建立系统性、结构性的知识学习架构，为提高学生的学习效率、知识的掌握程度提供可靠保障。

（二）强调学生的主体性

学生的主体性是指学生主动参与学习，并保持全程投入、关注的能动性表现。教师强调、突出学生的主体性，可以有效激发学生的学习动力和积极性，使学生成为学习的主导者，帮助学生在主动思考、探索和解决问题的过程中获得学习的成就感，巩固学生的知识学习成果。

在核心素养视域下，小学数学大单元教学不但需要让学生掌握系统性的知识结构，还需要让学生将学习成果进行有效内化，使其成为学生解决类似数学问题或者生活问题的重要能力。因此，在小学数学大单元教学中，教师应当强调学生的主体性，培养学生的自主学习能力，使学生在学习的过程中能够主动规划、决策学习的过程，进行有效地探索和发展，并帮助学生将学习到的知识进行内化和巩固。同时，每个学生的学习风格、兴趣有一定的差别，在强调学生学习主体性的过程中，教师应当给予学生更多的自主权和决策权，让学生自主选择学习、探索的方向，从而在满足学生学习需求的同时，增强学生的学习成就感。

（三）强调学科素养与核心素养的结合

核心素养要求学生需要具备将已学的知识融合其他学科的知识，并在实践应用的过程中解决遇到的各种问题，使学生的知识应用能力得到有效提升。在小学数学大单元教学中，教师需要深入解读数学核心素养的内涵，在帮助学生建立牢固数学基础的同时，使其通过多元的角度进行探索，理解数学相关的概念、原理，从而建立更加牢固的数学学习基础；鼓励学生深入参与不同知识之间的关联，使学生能够从跨学科的角度分析问题，提升学生思维的全面性，为学生的全面发展打下良好的基础。

三、核心素养视域下小学数学大单元教学策略

（一）明确大单元教学的目标

完整统一的大单元教学目标，是帮助学生形成完整的知识结构、教师开展大单元数学教学的重要基础。在实施大单元教学的过程中，教师应当明确大单元的教学目标，并以此为基础展开教学活动、教学资源的开发，以便于指导学生系统地学习数学知识，使学习过程具有更明确的目标性和指向性。在此过程中，教师需要让学生知道自身学习的内容、学习的目的，并合理评估已学习的成果，从而使学生建立明确的学习动机，为大单元数学教学的有效开展提供良好的支持。同时，教师应当在明确大单元教学目标的前提下，根据学生的能力和学习需求，制定不同层次的学习目标，以便于满足学生个体差异化的学习需求，为巩固学生的学习成果打下良好的基础。

例如，在数学单位相关知识的教学中，教师可以将质量单位、长度单位、时间单位等不同的数学单位包含在明确的学习目标中，让学生先从单独的数学单位中学习相关的知识，并进一步完善其他数学单位知识的学习内容。在掌握相关内容的基础上，教师可以进一步结合每千克、每小时以及每千米/小时等计量方式，使学生逐渐完善对数学单位的认识、理解不同单位之间的转化方法，从而有效提高大单元数学教学的整体性与系统性。

（二）创设大单元学习情境

良好的学习情境是提高学生学习兴趣、调动学生数学学习参与性的重要手段。在大单元教学中，教师创设良好的学习情境，可以让学生将数学知识用于实际问题的解决中，对于学生综合应用数学知识、开展跨学科的问题解决具有非常重要的作用，同样也是培养学生核心素养的重要手段。在此过程中，教师应当设计具有启发性的问题或者任务，并利用真实的案例或者故事场景，让学生将数学知识与实际生活进行有效关联，并使学生在主动探索的过程中发现生活中存在的问题和客观存在的现象，以便于更有效地解决问题，从而达到情境化的学习目的。

例如，在“小数”单元教学中，教师可以将学生在日常生活中常见的结账情境作为大单元学习情境的内容，引导学生分析日常生活中常见的商品价格，并分析商品价格中包含的小数。然后，回忆在超市、饭店的结账过程中，服务员是如何使用计算机、手机等方式计算价格的。在引导学生发现小数的基本特征后，继续探究小数计算的基本原理，并让学生探索生活中结账时的价格计算规律，使学生能够运用课堂所学的知识解决生活中的实际问题。

（三）开展数学知识的迁移与运用

数学知识的迁移与运用，对于学生的综合思考能力和创新思维能力的发展具有非常重要的影响。同时，数学知识的迁移和应用，可以让学生将课堂学习的内容应用到实际问题的解决中，帮助学生更有效地理解并掌握数学知识，使学生能够在不同的环境下使用数学知识和技巧解决复杂的问题，并在深入探索、推理中发现数学知识是如何服务于生活的。为此，教师应当引导学生积极归纳并总结数学学习中发现的规律和策略，了解不同数学知识、概念在日常生活实践以及问题解决中的共性与普遍性，并尝试使用开放性的任务和项目，鼓励学生采用不同的方法、思想去完成任务，为学生数学知识的迁移和应用奠定坚实的基础。

例如，在“统计表、条形统计图”教学中，教师可以引导学生通过实践活动，了解数据的统计以及共享方式。比如，结合运动会的成绩，让学生整理某一项运动中班级男生、女生的成绩，并将其用图表、统计图等方式展示出来。然后，尝试比较学生之间的成绩差别，从数据的角度分析提升运动成绩的方法。开放性的课题能够让学生在探索与发现的过程中，直观感受数学内容与实际生活的联系，并采用数学思维解决相关问题，从而达到培养学生核心素养的目的。

（四）强化课内外知识的补充与互动

在课堂中学习的数学知识，只是学生探索数学知识的起点。特别是小学数学教学中，基础性的数学知识对于学生未来全面了解、认识数学学科具有非常重要的作用，在加强课内外知识的补充与互动中，让学生了解数学知识与现实生活、与其他学科之间的联系与交叉，从而充分理解数学与客观现象，为学生形成系统完整的知识体系提供可靠基础。在此过程中，教师应当积极引导学生将数学学习用于实际生活问题的解决中，并尝试通过阅读、调查、实验等方式，将数学知识与其他学科的知识进行融合，从而补充、拓展课内教学内容，在让学习变得更加生动有趣的同时，让学生在亲身体验中加深对所学知识的认识和理解。

例如，在“平面图形”教学中，教师可以结合学生已学到正方形、长方形，并联系当前要学习的圆形、梯形等几何图形，了解不同平面图形的特点以及相互关系；结合日常生活中所看到的几何图形，分析不同平面图形知识之间的相互联系。比如，在学习“圆形”知识时，教师可以引导学生从自行车车轮与辐条形成的图形中进行深入探索和归纳总结，让学生通过课内外知识以及实际的生活经验，加深对平面图形知识的理解。

（五）重视大单元数学学习评价

学习评价对于了解学生的学习进展，发现学生在学习过程中的问题和困难具有重要的作用，也可以帮助学生了解自身在学习过程中的优点和不足，使学生能够不断地进行思考和改进，提高自身的学习效率。在此过程中，教师应当采取多样化的评价方式，根据学生的实际学习情况提供更加全面的学习反馈，让学生了解自己的学习现状，并根据自身的需求，在教师或同学的帮助下调整学习方法。同时，教师还需要采用差异化的评价方式，在制定具体学习目标的同时建立明确的评价标准，使学生能够进行有效的自评与互评，从而激发学生的主动性与积极性。此外，教师还应当注重对学生学习过程的评价，在评价中充分反映学生的学习进展，鼓励学生思考和自我提升，为学生综合素养和综合能力的发展提供保障。

教师应当根据学生在大单元学习前后的表现进行评价，并用具体的指标体现出来，综合分析学生学习成果的同时，结合大单元教学目标，根据学生的学习情况、发展特点，帮助学生建立新的学习方向，从而不断提升大单元教学的效果。比如，在学习“分数”知识时，教师可以从学生对分数概念的掌握程度、加减法的计算方式、分数乘除法的计算等角度建立明确的过程评价指标，使学生了解当前学习中的问题，以便进行针对性学习，提高学生的学习效率。

四、结语

综上所述，核心素养的培养要求，使小学教师面临多方面的教学挑战。在此过程中，教师应当重视核心素养与学科素养之间的有效联系，鼓励学生从多种角度探究知识，在建立系统性知识结构的同时，用更加客观、全面的视角看待现实生活中的各种现象和问题，使学生养成积极思考、主动解决问题的习惯。在为学生深度学习打下基础的同时，使学生形成良好的思考、探索、发展的学习习惯，从而真正落实新课标对学生核心素养的培养要求。