基于深度学习的高中数学大单元教学实践

□福建省南安国光中学 洪榕波

随着深度学习理念的提出，教师在数学课堂上愈加注重对高中生认知能力与主观能动的优质激发，有力夯实数学教学的主体支持与智慧保障。为了推进深度学习活动，教师采用大单元教学模式，科学指导高中生进行模块化、集成式、体系化的知识探究，引发高中生的高阶思维活动。深度学习不仅能够帮助高中生拓宽眼界、积累知识、淬炼能力，还能够推进素质教育的落实。因此，深度学习下的数学大单元教学能够加速高中生数学核心素养的提升。

一、大单元教学是数学课堂的必由之路

大单元教学是指教师在数学课堂上立足单元范畴内的教材内容而开展的有设计、区域化、整合式的教学活动，帮助高中生快速形成清晰的知识脉络、科学的体系架构、较强的学习能力，实现高水平、高效化的素质教育工作。

大单元教学需要教师进行精心备课、知识处理、模块集成、框架建构，以教师的认知方法、施教理念为大单元教学的品质保障与智慧基础，构建高品质教学课堂。

大单元教学能够为高中生提供高层次、整合式、素养型的优质课堂学习环境，以教师的职业智慧与教学方法为引发高中生思维的引子与认知起点，科学提升高中生的思维高度与认知层次。

大单元教学模式能够成为教师与高中生进行认知交流、方法传递、心灵相通的教学支架，有力推进高中生在高阶思维活动中实现深度学习。

综上，大单元教学能够为教师与高中生提供一个全新的知识探究思路、课程集成方法、体系建构途径，成为数学课堂实现提质增效的必由之路。

二、深度学习是大单元教学的能动根基

首先，深度学习能够帮助高中生轻松理顺单元范畴内的知识脉络、主题内容、课程探析，触类旁通地掌握课程知识，能够在实践应用中做到举一反三，高效解决一些实际问题与课程推演。其次，深度学习能够为高中生提供认知力、拓展力较强的高阶思维活动，自然能够为大单元教学提供强大的生命活力支持。再次，深度学习以高阶思维活动为能动基础，能够为高中生提供高层次的知识探究、精准型的逻辑推理、高效化的信息提炼、高品质的认知水平，促进大单元教学活动实现提质增效。最后，基于高阶思维活动的深度学习还能够帮助高中生拥有较强的主观能动性，科学提高高中生的认知积极性、思维拓展性、表现主动性、交互有效性，切实提升大单元教学的育人品质与教学实效。因此，深度学习能够夯实大单元教学的能动基础，为课堂活动提供高层次的动力支持。

深度学习是高中生层面的高品质思维活动与高效化认知行为，大单元教学来源于教师层面的高水平备课活动与高价值智慧设计，两者能够在教学相长中相得益彰。可见，大单元教学与深度学习属于两个范畴内的并行元素，大单元教学能够成为深度学习的平台支持，而高中生的积极思考、多维拓展的深度学习又能够反作用于大单元教学，有力夯实大单元教学的能动基础与主体支持。所以，深度学习与大单元教学具备高度的一致性、兼容性与互助性。

三、科教设备是大单元教学的科技助力

首先，深度学习理念下的数学大单元教学活动具备较强的设计性、层次感、品质化，自然也存有一定的体系型、复杂性、挑战化，教师需要进行高层次的信息处理、高水平的知识集成、高价值的模块整合。可见，在深度学习理念下的数学大单元教学活动中，教师需要强有力的教学工具做支持，尤其是承载时代科学技术支持的多媒体设备。因此，多媒体设备能够提升深度学习理念下数学大单元教学活动的科技魅力、先进气息、创新体验、趣味吸引，助力课堂活动实现提质增效。

其次，多媒体设备支持下的思维导图是教师进行信息处理、知识集成、模块展示、体系建构的神兵利器，能够为深度学习理念下的数学大单元教学活动提供高品质的知识整合支持、知识脉络梳理、课程框架建立。教师能够借助思维导图为高中生提供简易有序、优质高效的课程信息，提升数学课堂教学的信息化、层次性与创新感，构建高品质的课程育人环境。可见，多媒体设备能够提升深度学习理念下数学大单元教学活动的信息品质、思维高度、探究效度。

最后，多媒体设备不仅能够为高中生提供高品质、高价值的教学信息支持，还能够生动诠释课程知识中的函数图像、基本性质、变化规律、数形结合理念等。多媒体设备不仅能够为高中生的知识探讨、规律总结、性质验证提供高清晰、直观化、交互型的大屏幕支持，还能够为高中生提供教学课件、微课资源、视频素材、语音信息、图画内容等启迪性素材支持。所以，多媒体设备能够为深度学习理念下的数学大单元教学活动提供强大的信息支持、资源辅助、平台助力。

四、深度学习下数学大单元教学的课程价值

首先，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，有助于高中生获得高品质、高价值的科技认知，优质环境、教学资源的支持，以及集思广益空间，帮助高中生集聚高层次的认知方法与拓展经验。高中生能够在深度学习中通过高阶思维活动实现高效认知、优质整合、智慧互助，以教师智慧为能动之引，调动自身的主观能动性。因此，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，能够助力高中生拥有一个充满科技魅力与先进理念的学习环境。

其次，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，能够集聚大量的育人实践经验、课改创新方法、先进信息素养，进而促进自身专业技术能力的水涨船高。教师能够在创新型教学模式中获得强有力的教书育人平台支持，在教学相长中更好地了解高中生的能力水平、思维习惯、交互喜好、认知需求，能够加速自身的业务能力淬炼与教育理论发展。可见，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，能够助力个人职业发展，促进教学提质增效。

最后，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，不仅能够为数学课堂提供新模式、新理念、新教具、新资源，科学促进新课程改革工作的务实推进，还有助于在数学课堂上引入科教设备、教学资源、趣味互助、集体交互，加速推进科学育人观的高效落实。所以，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，能够借助数学课堂的人文创新、模式转型、资源挖潜、提质增效满足高考育人要求。

五、基于深度学习的数学大单元教学方法

深度学习理念对教师提出了科学育人要求，而大单元教学模式为教师提供了科技助力、理念指导、平台支持，两者在相得益彰中创建了高品质的课程环境。

（一）基于深度学习，创设大单元教学情境

教师以深度学习理念为教书育人指导思想科学推进数学大单元教学活动，需要为高中生创设高层次、趣味感、品质化的教学情境，提高课堂活动的吸引力与新奇感。高中生能够在人文元素的浸润下快速融入信息收集、知识处理、规律归纳之中，为深度学习下数学大单元教学提供强大的能动支持与智慧推动。因此，教师应着力优化深度学习下数学大单元教学情境，增强课堂教学的生命活力。

例如，在人教版高中数学教材（2019 年A 版）必修第一册第一章“集合与函数概念”深度学习下的数学大单元教学活动中，教师使用多媒体设备为高中生展示三个教学课件，分别是“集合·教学课件”“函数及其表示·教学课件”以及“函数的基本性质·教学课件”。这样，数学课堂能够在三个教学课件的支持下形成清晰可见的认知阶段与知识模块，借助集成信息与辅助资源为高中生提供简易有序、妙趣横生、智慧推进的认知轨迹。而且，三个教学课件直接弱化了教师对教学时空的占用，为高中生提供了尽可能多的参与机会、交互时间、探究空间，助力大单元教学实现多维拓展、能动拓展、自主表现的开展。高中生则能够在“双师教学模式”中获得轻松自由的开放空间，融入人性化、科技感、愉悦式、表现性的教学情境中，释放出强大的生命活力。所以，教师基于深度学习理念创设大单元教学情境，能够科学激发高中生的认知活力与拓展能动，为基于深度学习的大单元教学提供优良的主体支持与活力保障。

（二）基于深度学习，优化大单元教学资源

教师以深度学习理念为教书育人指导思想科学推进数学大单元教学活动，需要借助高品质的教学资源在师生之间、生本之间架构起信息高效交互的认知跳板。教学资源能够成为教师助力与指导高中生进行知识探究的课程支架与育人支点，隐形引导高中生优质高效的深度学习，融入大单元教学活动中。因此，教师科学优化深度学习下数学大单元教学资源，架构高层次、高价值的信息环境。

例如，在人教版高中数学教材（2019 年A 版）必修第一册第二章“基本初等函数（Ⅰ）”深度学习下的数学大单元教学活动中，教师为高中生提供“指数函数及其图像·教学课件”“对数函数及其图像”“幂函数及其图像·教学课件”，引导高中生以此为信息基础与认知引导，立足数形结合理念深度归纳“指数函数、对数函数、幂函数”的规律。这样，教学课件为高中生提供了框架式、粗略性、指导化的探究思路与深究方向，充分展示高中生已有的良好课程能力与优质思维素养。教学课件成为实时陪伴高中生进行知识探究、循序渐进的“电子老师”，潜移默化地输送教师的教学设计以及育人思路。教学资源能够为基于深度学习的大单元教学提供高层次、价值性的信息支持与资源辅助，促进数学课堂实现资源创新、进阶赋能、提质增效。所以，教师应借助教学资源优化基于深度学习理念的大单元教学，借助教学资源架构“双师型教学模式”，为高中生提供更多更好的信息指导、认知空间。

（三）基于深度学习，增强大单元学习体验

教师以深度学习理念为教书育人指导思想科学推进数学大单元教学活动，以思维导图为高中生提供高品质的整合信息展示，借助大屏幕为高中生展示探讨图形的支持。科教设备能够为高中生提供强大的信息支持、思维启迪、方法引导，帮助高中生在简易探究、精准思考、高效拓展中取得进步感、成功感以及快乐感。因此，优良的认知体验能够更好地激发生命潜能，夯实大单元教学的活力水平。

例如，在人教版高中数学教材（2019 年A 版）必修第一册第三章“函数的应用”深度学习下的数学大单元教学活动中，教师以“函数与方程·教学课件”“函数模型及其应用·教学课件”凸显大单元教学的阶段性与模块化。高中生能够在分布设计、循序渐进的自主探究、深度学习中慢慢地融入学习共同体中，借助经验交流与方法共享，整合出强大的奇思妙想与认知灵感，以集体智慧促进高中生的高效认知、互助成长。另外，高中生还能够在自主表现、思维碰撞、求异拓展中获得强烈的表现感与进步感，形成积极愉悦、兴奋快乐的活动体验，为数学课堂提供强大的主观能动性支持。高昂兴奋的快乐学习态度还能够提升高中生的学习能力水平，以快乐体验引发高中生的高阶思维，实现高效化的深度学习。所以，教师应借助快乐体验优化基于深度学习的大单元教学，为数学课堂提供高水平、高价值的生命活力支持，立足生本理念提升大单元教学品质。

（四）基于深度学习，提高大单元教学效率

教师以深度学习理念为教书育人指导思想科学推进数学大单元教学活动，能够以育人智慧启迪高中生的认知思维，提高师生能动的最大认知力与最高拓展力。在科教设备的加持下，教师还能够为高中生提供高层次、有价值、启迪化、集成式的知识模块，科学引导高中生的课程知识萃取以及核心素养提升。因此，教师以深度学习理念为教书育人指导思想开展教学，能够提高课堂活动的有效性。

例如，在人教版高中数学教材（2019 年A 版）必修第二册第一章“空间几何体”深度学习下的数学大单元教学活动中，教师立足多媒体设备为高中生提供“空间几何体的结构·教学课件”“空间几何体的三视图与直观图·教学课件”“空间几何体的表面积·教学课件”“空间几何体的体积·教学课件”。四个教学课件包含了教师对单元内容的智慧概括、脉络梳理、框架建构，为高中生提供指导性、智慧化、集成式的趣味化导引信息。高中生能够在教师潜移默化的指导下进行信息交互、高阶思维、循序渐进、深度学习，在张扬个性、能动整合中进行方法共享，推动大单元教学实现生本创新、能动进阶、提质增效。所以，教师应借助基于深度学习的大单元教学提高数学课堂的有效性，实现科学育人。

六、结语

综上所述，深度学习是数学教学需要实现的育人目标与教学任务，能够为教师智慧设计与科学实施数学教学提供具体明确的育人方向。大单元教学能够为教师提供有设计、规范化、整体性的高品质育人模式，帮助高中生快速掌握教材内容中的知识脉络与体系架构。因此，教师基于深度学习理念科学推进数学大单元教学活动，能够构建高层次、素养型的教学空间，让高中生能够在深度学习与大单元学习的共同推动下，借助高阶思维与集思广益实现高效认知、互助成长。