初中语文教学中“学生主体性课堂”构建实践探究

秦海燕 （山东省淄博市张店区第三中学）

初中语文教师承载着学生汉语言文学和青春期心智能力培养提升的重任，作为连接小学和高中教育的桥梁通道，其教学、教育的使命光荣且艰巨。新课标对语文课程教学中学生主体性作用的定位导向，给初中语文教师提出更高要求和标准。初中语文教师必须适应这一形势变化和时代要求，探索构建学生主体性课堂，从思想认识、实施方向、策略方法等方面着力突破，推动学生主体性教学真正落地见效。

一、初中语文教学中学生主体性课堂构建的必要性和重要性

“语言是存在之家。”语文学科素养一定程度上可以说是各学科学习的基石和支撑。在初中语文教学中实施学生主体性教学，本质上是启迪引发、协调帮助学生建立与语言文学的亲密感和友好度，变知识灌输为素养培育。

初中语文教师面对青春期生理和心理快速成长的学生，组织实施语文教学篇目和大纲教学，调动学生学习主体主动性和积极性，必须以全面规划引导作为统领，着力思考语文课程教学的本质作用和切入方向，从宏观层面加强对语文课程教学目标的分类拆解，突出通过语文课程教学，培养提升学生语言表达、思想形成、信息传递、情感交流、道德建设、审美修养等主体性能力；在具体篇目课堂设计上要体现具体教学内容的特色规划，切忌大而全，务求细而精，只有教学目标规划细致明确，课堂实践才能务实有效，否则，缺乏目标规划的学生主体性课堂只能沦为一种表面现象。

同时，面对大数据新媒体时代对青少年的巨大影响，初中语文教师实施学生主体性教学，要深入研究规划应用数媒交互形式和手段，加强互联网、信息技术、应用软件等智媒知识的学习，一方面利用传媒新演示技术推进课堂主体教学更加活泼有序、生动有效；另一方面利用短视频等平台，有针对性地设置专栏合集，实现主体性教学从课上向课下延展，增强评论交流等师生互动。

二、初中语文教学中学生主体性课堂构建的方向和领域

“道之所存，师之所存也。”初中学生处于由少年到青年的关键成长阶段，语文教师实施学生主体性教学，要胸怀大格局、思考大问题、找准大方向、抓住大目标，全面加强学生主体性教学课堂目标任务规划引导，在统筹引领学生主动进入课堂、实现学生自身主体素质提高方面取得新突破。

1.围绕传承中华优秀传统文化，提升学生主体人格智慧的课堂教学建设

汉语言文学作品承载着中华优秀传统文化的血脉，初中语文课堂主体性教学的一项重要内容，就是传承中华五千年文脉。学文为做人，语文教师实施学生主体性课堂教学，要将加强学生人格灵魂和智慧力量建设摆上重要位置。学生主体性课堂教学，鼓励学生成为教学活动的主体，首先要鼓励学生去做一个什么样的人，围绕这一点去调动开发学生参与课堂教学的主动性和责任感。教师可紧扣部编版初中语文教材，坚持中华优秀经典教学先行规划，选择《论语》《孟子》《左传》等经典名著，分阶段实施“经典你来讲，相信你能行”主题系列活动，调动学生自主搜集资料、自主拟定提纲、自主编辑撰写的中文学术思考和写作能力，在钻研中学习，在学习中熏陶，从而达到健全人格、增长智慧的人才培养目标。同时，教师可推出“经典这样讲，你看怎么样”回应系列，一方面对学生的研究成果给予正反馈，另一方面从一定高度对经典进行概述性讲解，从而为教材中相关课文的课堂学习做好铺垫，增强课堂主体性教学互动效果。

如教学《〈论语〉十二章》，课前可让学生围绕“我眼中的孔子”“《论语》中的人生哲理”“从《论语》中看儒家的思想与主张”三个主题，选择自己感兴趣的话题进行主题性研究，教师对学生的研究成果进行评阅，提出自己的修改意见。随后，在课上组织学生进行研究学习成果的展示。这样的教学方式，调动了学生自主学习的积极性，突出了教师主导和学生主体的教学思想，增进了师生、生生间的互动。

2.围绕成长成人成事成才，增强学生主体抗压自律能力的课堂教学建设

初中课程各科课业任务日渐加重，学生自律抗压能力亟待提高。语文教师实施学生主体性课堂教学，要将帮助学生增强心理健康建设、促进成长成人成事成才作为一项重要课题。如结合教学大纲要求，围绕一批重点课文篇目如《七律·长征》《沁园春·雪》《出师表》等，规划推出“看先辈事迹，成功绝非随随便便”主题阅读系列活动，学生运用课外阅读相关题材，在课上对先辈成功和胜利事迹进行复述讲解，可谓“风起云涌惊先辈，雅兴礼振待童蒙”，起到了春风化雨、强大内心的良好教学互动效果。如《红星照耀中国》名著导读课中，教师可引导学生分小组、分任务开展跳读、细读和研读，在具体的章节、片段和词句中去发现、品味和体悟，从而了解伟人的成长历程，感悟作品蕴含的精神力量，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

3.围绕弘扬真善美、传递正能量，提升学生主体审美修养的课堂教学建设

初中语文课程在陶冶学生性情、涵养学生美感、提升学生情商方面具有重要作用。语文教师实施学生主体性课堂教学，要有高度的感知敏锐性，主动筛选规划一批兼具深刻思想、深沉情感、神韵充分、意境隽永等真善美信息和正能量气场的课文篇目，引导学生加强主体审美修养，做一个优雅而有智识的中国人。如，可以围绕教学大纲，策划推出“畅游古诗海，体会中国式美学”主题诵读活动，选择中国古代的名家名作，鼓励学生体验式朗读背诵、课堂中现身表演，在反复吟诵中浸润熏陶、提升审美修养。

三、初中语文教学中学生主体性课堂构建的策略和方法

“心为工画师，能画诸世间。”面对AI 人工智能和新传媒技术高速发展形成知识信息海量呈现和加速裂变态势，初中语文教师必须进一步提高认知水平，紧跟时代步伐，在构建学生主体性课堂的策略和方法上，不断探索更新，提高课堂教学质量水平。

1.利用新媒体平台，拓展学生主体性课堂空间

大数据移动互联网交互时代，新媒体平台在知识信息传播上呈现加速演进态势。初中语文教师要抓住学生对新媒体平台热衷并熟练运用的特点，一方面鼓励学生锻炼动脑动手的思维力和行动力，引导学生由“被动刷屏者”变为“主动创作者”。如开展“抖音、微信、小红书，哪个适合你”语文学习自媒体平台建设活动，开发学生主体学习积极性和创造性，增强学生在实践中掌握基础知识、在活动中提升综合素质的能力。另一方面，语文教师也要结合教学实际和课堂实践探索，加强数据信息、互联网交互开发等新技术学习应用，探索开发微信公众号、抖音等新媒体语文教学平台，丰富拓展学生主体性教学课堂空间，增大延展学生学习信息量。笔者结合教材中有关篇目教学，尝试性开设“国学智慧短视频平台”，其中传递中华文化“天行健，君子以自强不息”的儒家经典精神系列作品迅速获得学生及广大网友的点赞、评论和转发，有效带动了学生主体性思维的深度开发。

2.利用求知性发问，丰富学生主体性课堂层次

初中学生求知欲强，经常提出“神奇性问题”。语文教师要充分把握这种不确定时机，进行恰当的引导，丰富学生主体性课堂的层次。如在引导学生研读朱自清的名篇《背影》时，一位学生提出了这样的疑问：“为什么这篇文章的语言看上去平平淡淡，却具有打动人心的力量？”这个问题无疑是一个非常具有“语文味”且非常有价值的问题，引导学生对这个问题做深入的探究，就会于自然中达成品味语言的学习目标。可是，这个问题提得比较笼统，如果马上引导学生解疑，则很容易会得到同样笼统的解答，品味语言的目标自然不能落到实处。面对这一契机，教师马上追问：“文中哪处语言让你感觉平淡却深深打动了你呢？你能举一个例子吗？”在学生找到具体的语句之后，教师又引导学生抓住其中的关键字词和相关语句进行了细细品味，从而把语言教学真正落到了实处。再如，在课外文言文《为学》的阅读教学中，一位学生表示不同意作者“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣”的观点，并举了买彩票的例子为证：“我坚持买彩票，一直买下去，但最后还是没有中，怎么能说是‘为之，难者亦易矣’呢？”一语击起千层浪，有的学生支持，有的学生反对，一时争执不下。在这个问题上争论时间过长显然太浪费时间，但如果忽略跳过，一方面学生的疑问没有得到合理解释，另一方面也打击了学生争辩问题的积极性。这时教师适时引导：“这几位同学敢于发表自己的见解，这是难能可贵的，不过我认为更可贵的是他们想尽办法去说服对方的执着。其实，不管你有什么想法，只要能言之成理，让大家信服，这就是最大的成功。”这个评价避开了对学生观点正误的判断，而对他们的思维方式和创新精神进行了鼓励。同时，也抓住时机，暗示了论据证明论点的关系，自然地“引导”至下面将要讨论的问题上：“作者也有自己的观点，他是怎样来说服别人认同自己观点的呢？”师生一番对话之后，学生很快又进入了深度思考的状态。

3.利用争议性话题，激活学生主体性课堂氛围

新课标特别强调要给教师和学生留足与文本对话的广阔空间。初中语文教师要深入挖掘教学过程中的争议性话题，真正激活学生思维，凸显学生主体地位。如教学蒲松龄的《狼》一课，有学生提出：“为什么屠户不一次性把担子里的骨头都扔给狼？这样两只狼都会停下来吃骨头，就不会去追他了。”这一质疑和发问迅速引发了其他学生对这一话题的争议。教师可利用这一争议话题，引导学生围绕“屠户该不该把所有骨头一次性扔给狼”这个问题发表自己的看法，许多学生思维被激活，谈出了许多个性化见解，比如：“这是屠户的试探性行为，如果一次性扔完，万一狼不上当，手上就完全没有可以牵制狼的东西了。”“屠户在第一次扔骨头之后就应该改换策略了，他应该预见到重复扔第二次的结果会是一样的。”“多次投，正是屠户谨慎性格的体现，这也突出了小说的主题——人的智慧胜于禽兽。”教师在对学生的个性化思考与表达进行肯定与鼓励后，可进一步引导学生结合自己的生活体验，深刻感悟“应该如何对待像狼那样的恶势力”的人生哲理。类似上述这样的引导激发了学生参与课堂的兴趣，激活了学生的创造性思维，调动了学生的情感体验，也体现了对学生主体地位的充分尊重。