项目式作业：从课堂贯穿课后的深度学习

项目式作业是以“项目”为载体的综合性作业模式，也是项目式学习的一种实践方式。一直以来，作业的主要目的是通过预习和复习，让学生能够灵活地巩固、掌握和应用知识，其实质仍是夸美纽斯强调的对已有知识或技能的实际操作或反复演练，是凯洛夫所提出的通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识技能和技巧。[1]对于作业，教师不应该只把它作为巩固知识、提高技能的工具，更重要的是如何通过它让学生高效学习，为他们的全面发展奠基。

作业是构建教学过程的一个重要支撑点，在完成项目式作业的进程中，学生能够将已有的知识、技能和态度结合起来，在深度学习中提升自己的竞争力和精神潜力。

精心设计的项目式作业具有以下特点：第一，可以巩固本节课的知识点；第二，可以提高学生的动手操作能力和综合实践能力；第三，可以驱动学生探究精神与辐射思维的发展。由此，我根据教学实践，总结出了从课堂贯穿到课后的深度学习的项目式作业思路（如图1）。

一、项目式作业板块化，服务高质量的课堂

项目式学习是一种高效的系统性学习方式。在建构主义理论的指导下，项目式学习经常以小组合作为途径，以项目规划为过程，解决实际情境中产生的项目任务。学生结合自主学习与合作学习，通过项目探索、交流、汇报、研讨等方式，完成学科知识的构筑。为了提升课堂效率，我将项目式作业融入课堂教学，分别在活动记录、任务练习、格物学苑三个板块中加以落实，尽可能达到作业与教学的无痕衔接。

1.紧扣活动记录，驱动合作探究

项目课堂的活动记录板块的设计理念是以过程评价为主、结果评价为辅。学生在获取项目成果的道路上，不断地遇到瓶颈，通过小组协商、思考、调整、再解决，小组成员同心并力朝一个目标前进，驱动项目的推进。活动记录板块突出小组的协作过程，注重观察学生的合作状况，以项目为基础发挥作业的育人功能。

例如，在“湖州书船——动力系统的选择”项目中，一些基础较差的同学往往不经过深度思考，毫无目的地去制造简易书船。对此，教师可以通过活动记录详细地为造船这一最终目的搭建脚手架（如图2）：学生以小组合作的形式，先思考书船放置的场所和作用，是放置在景区吸引客流量，还是放置在河流湖泊中运送书籍，抑或是放置在其他地方；然后，从动力来源、所需材料、制作成本的角度考虑，在画出设计草图之后再进行制作与测试；实验结束后，还要分析优势与不足，进一步改进书船。对于无法独立完成设计类作业的学生来说，活动记录还能够让他们克服心中对作业的恐惧，让他们在合作中建立项目成功的体验感与满足感，推动他们重拾信心。

2.把握任务练习，深化基础知识

任务练习板块的设计需要综合考虑科学学习的四维目标（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）以及以项目式学习的方式聚合学生学习策略和核心素养等方面的综合目标。因此，任务练习板块的设计应从四个角度进行思考：基于学生前概念与认知调查的科学观念的建构，科学思维深刻性、灵活性、独创性的发展，在生活情境中提升科学探究能力和技术与工程实践能力，认识科学本质与规律后形成理想的科学态度与社会责任。

例如，在“身体百科全书——司令员‘脑’”项目中，为了渗透健康生活、保护大脑的理念，设定的项目成果是完成一份科学用脑指南。为了这个目标，我设计了四项练习任务（如图3）。

第一，体验无工具认识脑。学生通过看一看、摸一摸、敲一敲头部的方式，认识到脑很脆弱，需要颅骨的保护。

第二，体验以真实的病例数据来认识脑，增强学生对于脑的结构与功能的理解。

第三，通过说出汉字的颜色，让学生在锻炼大脑记忆、思维功能的同时，体验到不同学生大脑功能的强弱是不同的。

第四，运用现代PET（正电子发射断层成像）技术认识大脑，让学生通过最新科技了解科学用脑的方法。

3.接续格物学苑，丰富课外认知

为了扩大学生的知识面和眼界，每一节项目式课程的后面都有与其匹配的拓展性内容——格物学苑板块。这个板块为扩展教学单元的活动开设提供了指导。因此，教师应该为学生普及“格物学苑”的阅读方法，让他们用不同的符号标注自己在阅读中产生的疑问和收获，并分享交流，形成有效的反馈机制。从“知识”到“能力”再到“认识”，这一过程可以有效提升学生的学习能力和综合素养。

例如，在“生物世界——动物繁殖的秘密”项目中，按照科学课程标准的要求，学生只需要掌握卵生和胎生两种繁殖方式即可。但为了拓宽学生的视野，我在此项目的“格物学苑”中还介绍了卵胎生的繁殖方式，以及雄性生殖后代和巢寄生的繁殖趣闻（如图4）。在阅读过程中，学生用波浪线划出海马和杜鹃的繁殖方式，同时圈出令自己感到疑惑的科学词汇，以便将不同的动物与不同的繁殖方式进行匹配，进而加深对动物繁殖的理解，发展自身的学习能力。

二、项目式作业精准化，延伸获得感的课后

为了提升学生对于科学的热爱和兴趣，课后作业要尽量去“书面化”。教师可以通过设计分层、有弹性的精准化项目式作业，让学生将在项目式课程中学习的知识迁移到实际中，通过实践获得新知。

1.遵循学生发展规律，设计阶段性分层作业

一二年级的科学课，每周课时较少，所学的科学知识都是基础的，偏向于生活常识类的。基于此，教师可以布置简易的手工项目式作业。而到了三年级，教师就要通过项目式作业，发挥学生主动学习的能力，检测出学生知识掌握的程度。

例如，在一年级“我的植物朋友”项目学习中，教师可以安排学生收集各种各样的树叶，并用这些树叶制作一幅树叶画（如图5）；在三年级“自然界的水”项目学习中，教师可以安排学生探索速度更快的倒水绝技、制作打气式水枪等；在五年级“神奇的光”项目学习中，教师可以安排学生制作“水棱镜”、万花筒等；在“触摸地球”项目学习中，教师可以安排学生用橡皮泥或者超轻黏土制作地球的内部结构模型等。

2.专注学生性格差异，设计周期性分层作业

教师要注意学生的个性差异，综合学生的自主探究水平和实践能力，合理地把学校各种专用教室和场馆场地作为资源优势，设计不同周期的项目式作业。

对于好奇心强但缺少耐心的学生，教师可以利用生活中简单易得的材料，设计短周期作业，如制作新型水钟、动力驱动小车、北斗七星模型等；对于细心谨慎又有耐心的学生，教师可以利用学校的劳动基地和绿化植物等资源，设计一些适合学生观察、记录、收集的长周期作业，如观察蚕的孵化和成长、凤仙花种子的萌发以及植株的生长等。

3.聚焦学生独特发展，设计个性化分层作业

同一个班的学生也需要不同的项目式作业。一方面，以学生科学思维水平的高低为基础，教师可以将作业纵向分层，就是聚焦学生的思维发展层次，设计跟随难度等级逐级递进的作业任务。另一方面，基于学生个人独特的认知风格，教师可将作业横向分层。例如，教师为独特型学生提供个人作业，发展学生的个体独特性；为依赖型学生提供小组作业，发展学生的合作能力与互动性；还可根据学生的言语与表象发展状况，为他们提供图画作业或文字作业。通过这些形式，精准助力学生的科学思维从具象到抽象的逐级发展。

三、项目式作业生活化，导向开放性的实践

科学课程标准提倡要以学生发展的需要为切入点，以探究式学习作为学习方式变革的着力点，要让“学生学会学习”成为教育的最终目标。开放性作业是无统一标准的作业，主张让学生在比较宽泛的条件下自主完成。它与探究性学习有很多相似之处，都能培养学生的科学探究能力，让学生在实践过程中不断推进深度学习。

1.与课程接轨，设计探索的开放性作业

开放性作业的内容和形式是多样的。教师可以根据学生对知识的掌握程度和能力水平去引导，让更多的学生主动参与、积极探究。具体来说，要持续研究教材内容，将开放性作业与课程接轨，通过设计具有探索性和开放性的项目式作业来给学生指出持续思考、自我探究的方向，从而让他们的科学思维进阶。

例如，四年级“植物的生长变化”与“深入岩石与土壤”项目，学生需要考察附近的土壤，看适合栽种什么植物，然后提交考察报告；五年级“揭秘环境与我们的联系”项目，教师可以安排学生利用家中的易腐垃圾制作堆肥箱，并记录垃圾的腐熟情况。

2.从生活需求出发，设计实用的开放性作业

随着居民生活质量的提高，各种精密与智能的工艺也相继产生。在现代化高精尖科技的发展中，学生自然会产生许多疑惑和不解。教师应该从日常生活的需求出发，设计实用的开放性项目式作业，让学生像真实世界中的科学家、工程师一样，在生活中经历持续的试验与实践。例如，探索小家电的工作原理、“废物”到“资源”的转换研究、家庭节能设计方案等，都能成为开放性的项目式作业。

3.紧跟社会热点，设计创新的开放性作业

在网络化的时代背景下，居民的生活方式发生了空前的改变，人们接收信息的速度十分迅速。教师可以结合学生的探究兴趣与社会热点，设计创新的开放性项目式作业，让学生在项目的探索中真正提高自己的科学素养。例如在冬奥会期间，给学生布置“居家冰壶比赛”的项目设计作业，让他们去验证自己的假设。

传统的课后习题更新慢，很难与学生的现实生活接轨，而开放性作业内容可以根据当前的实际情况设置，更加贴近学生的实际生活。[2]开放性作业的主要目的是驱动学生的思维发展，使其思维更具灵活性与广泛性。同时，它还瞄准学生的实践能力与创新意识，使不同层次的学生都能受益。学生运用自己掌握的科学知识与技能，通过项目式学习解决这些开放性问题，就能在潜移默化中挖掘学习科学的无限可能。

小结

深度学习要厚植于项目式学习中，而项目式学习又可以深耕于项目式作业的设计中。教师要在把握学生发展的阶段性特点的基础上，着眼于他们的探究热情与思维发展，协同课程内容去设计板块化、精准化、生活化的项目式作业。这样，学生的思维活动才能在项目式作业中有效地活跃与辐射，学习的积极性、参与度和体验感也会因此提升。

参考文献

［1］郑东辉，孙慧玲.作业概念的变迁及其意义［J］.当代教育科学，2015（04）.

［2］宋叶舒.初中生命科学中开放性作业的策略［J］.生物学教学，2019（04）.