数字化社会实践：培养青少年学生数字素养的重要途径

摘 要：随着信息技术的迅猛发展，数字化已经成为现代社会的一种重要特征。在信息时代，数字素养成为一种必备的能力，培养学生的数字素养成为时代的课题。学校教育是培养青少年学生数字素养的主阵地，而国家目前强调要打造数字化社会实践大课堂，积极探索数字化社会实践育人体系，也是培育青少年数字素养的重要途径，是学校教育的重要补充。数字化社会实践不同于传统的社会实践，它可以通过数字化技术随时随地、跨学科、跨领域地开展，从而打破时间和空间的限制，让学生的个性化特征更加彰显。数字化社会实践与学校教育是相辅相成的，如何促进二者的有机结合，以更高的效益促进青少年学生数字素养的提升，是今后我们推行数字化社会实践的重要方向。

关键词：数字化社会实践；数字素养；青少年学生

中图分类号：G775""" 文献标识码：A""" 文章编号：1674-831X（2024）01-0038-07

随着信息技术的迅猛发展，数字化已经成为现代社会的一项重要特征。在信息时代，数字素养成为一种必备的能力，培养青少年学生的数字素养成为教育界的重要任务之一。2017年8月，国际图联（IFLA）发布了《国际图联数字素养宣言》，这是关于数字素养的首次国际系统宣言，阐明了数字素养是“利用数字工具并发挥其潜能的能力”[1]。联合国教科文组织认为，数字素养涵盖了以往的信息素养、计算机素养、ICT素养和媒介素养，是通过数字技术安全适当地获得、管理、理解、整合、沟通、评价和创造信息的能力。随着教育信息化与教育现代化的推进，获得、管理、理解、整合、沟通、评价和创造信息的能力的重要性不言而喻。提升青少年的数字素养不仅对他们个人的全面发展十分重要，更对实现国家经济社会的转型升级，助力数字强国建设至关重要。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出，要加快数字化发展，建设数字中国，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革[2]。2021年11月，中共中央网信办在《提升全民数字素养与技能行动纲要》中提出，到2025年全民数字化适应力、胜任力、创造力显著提升，全民数字素养与技能达到发达国家水平[3]。2023年7月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，强调要打造社会实践大课堂，积极探索数字化社会实践育人体系[4]。推进数字化教育转型的洪流不可逆转。为了加速教育现代化与教育信息化的转型升级，使我国在世界教育竞争中赢得主动位置，国家对公民数字素养的提升给予了呼吁与支持。作为未来数字世界的主力军，青少年数字素养的培养更应被予以重视。

一、社会实践是培养青少年数字素养的重要渠道

青少年学生数字素养的培养是一个长期、系统的工程。目前，这一培养主要依靠学校教育来进行。学校是青少年学生接受教育的主要场所，从小学、初中到高中，学校会根据学生的年龄特点和认知水平，有针对性地开设计算机基础、编程、网络技术等课程，以帮助学生掌握数字技术的基本知识和技能，形成一个完整的知识体系。学校教师是经过专业培训和考核的教育工作者，他们具备丰富的教育教学经验，可以确保学校教育的系统性。因此，学生们可以通过学校系统的课程设置和专业的教师指导来提高自己的数字素养。学校教育的系统性有利于学生把握数字技术的本质和规律，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

但学校教育的系统性和逻辑性也使得学校教育内容的及时更新受到阻碍。一旦将某个新的知识点纳入学校课程内容，就会导致整个知识结构的逻辑性和系统性受到影响。数字技术的内容更新换代非常快，如果频繁更换课程内容，就容易导致学校的课程散乱无法固定，但如果保持课程内容的稳定性，又会造成课程内容的滞后。

除了在数字化教育的内容上存在一定的滞后性之外，学校对学生应用数字化技术的实践能力的重视也明显不足。学生数字素养的提升几乎仅依靠学校的信息科技课程，而教师通常只是讲解一些基本的概念和原理，或者仅进行一些象征性的、简单的操作练习。这种教学方式很难让学生真正掌握数字技术的应用。学校教育惯用的“传递-接受”的教学方式也使实际操作变得空洞。然而，没有操作，就无法达到“绝知此事要躬行”的效果，学生们应用数字技术的能力和素养也无法真正提升。因此，仅仅依赖学校教育来培养青少年学生的数字素养是不够的。

学校教育的不足需要通过社会实践来弥补。社会实践是学生接触社会、了解社会的重要途径，也是提高学生综合实践素质的有效手段，对培养青少年学生的数字素养具有重要意义。

首先，相比学校在数字化教育的思想和内容上的滞后性，社会实践可以让学生拥有更多接触先进且前沿的数字技术、知识与理念的机会，让他们更方便地了解最新的技术和发展趋势，更贴近实际需求。在数字化社会实践中，学生可以亲身参与各种实际项目，了解社会的发展动态和需求，这有助于学生拓宽视野，加强对人工智能、大数据、云计算等正在深刻改变社会生活各个领域的技术的认识和理解。在社会实践中学习并掌握这些技术，可以让学生站在科技发展的前沿，为自己的职业发展和社会适应提供支撑。至于数字技术给人类带来的问题，如网络安全、隐私泄露等，学生也可以在社会实践中得到提示和警醒，从而树立起正确的数字技术观念。

其次，针对学校对学生应用数字化技术的实践能力的重视不足的问题，社会实践能够为学生提供更多尝试和探索的机会，让他们在实践中发现问题和解决问题，从而提高他们的动手能力和创新使用数字化技术的能力。在社会实践中，学生有更多机会接触各种各样的数字化设备和应用，并且可能会得到实践经验非常丰富的导师的指导。通过对设备和应用程序的实际操作和使用，学生可以更直观、更深入地理解和掌握这些技术。运用所学的数字化技术去解决实际问题，不仅能够检验学生对数字化技术的掌握程度和其数字素养水平，也能够锻炼他们运用数字化技术解决实际问题的能力。通过这种方式，学生可以将理论知识与实际操作相结合，有效提升其数字应用能力。

最后，学校教育中，学生往往是知识的接受者。而社会实践则使学生成为主动的学习者。在学校的信息科技课程中，学生在课上所接触的是老师已经精心挑选准备好的教材和PPT，只能被动地接受大量处理好的信息。而在社会实践中，学生可以根据实践内容选择对自己有帮助的信息，甚至可以自主选择感兴趣的实践领域或研究问题。在这个过程中，学生需要思考自己需要什么样的信息、运用什么样的数字化技术以及如何运用这些技术等。面对各种开放的信息来源，如网络、图书、报刊、电视等，如何从这些复杂的信息源中获取、筛选、提炼出对自己有用的信息，将其与自己原有的认知建立联系，从而灵活地运用于具体的实践过程，并时刻保持冷静、理性的态度，避免盲目跟风、人云亦云等，这是每个学生在实践中不可避免的问题。在解决这些问题的过程中，学生的信息获取能力、筛选能力和辨别能力也在逐渐提升。

总之，由于其前沿性和实践性，社会实践可以成为学校教育的重要补充，对于培养青少年学生的数字素养具有积极的作用。

二、数字化技术为社会实践注入新的活力

传统的社会实践是指人类能够主动地改造自然和社会的全部活动[5]77，主要涉及对自然环境和社会结构的直接影响和改变。这些实践活动包括社区服务、现场研学等，直接涉及人们与外部世界的互动。然而，这种传统实践方式常常受到地理位置、交通条件、时间限制和天气等多种因素的影响，从而导致实践活动的开展面临各种限制和挑战。随着数字技术的发展，社会实践的形式和范围发生了显著变化。数字技术的引入有望使社会实践在时间和空间上实现突破。数字化社会实践是指在数字化环境下，人们通过运用数字技术手段进行社会问题的研究、分析和解决的过程，通常被理解为学生利用数字技术手段去接触社会并以具体行动服务社会。利用数字化技术，社会实践活动可以通过网络平台进行，不受物理地点的限制。学生们可以在任何时间、任何地点通过互联网参与各种社会实践活动。这种方式不仅提高了实践活动的可及性和便利性，还为更多人提供了参与社会实践的机会[6]47-51。利用数字化技术随时随地开展实践活动，从而在时间和空间上实现了对传统社会实践的超越。

数字化社会实践通过结合现代技术，为传统社会实践提供了一种新的、更为灵活和广泛的方式。它不仅能够克服传统实践方式的局限，还能够促进学生的社会参与和实践能力的提升。通过这种新的实践形式，学生们能够更深入地理解和参与到社会问题的解决中，从而更好地提高自身的数字素养。

（一）从身临其境到跨越时空

传统社会实践通常依赖于直接的人际互动，活动往往局限在特定的地理位置，这限制了参与者的范围和多样性。随着数字化技术的发展，社会实践的模式发生了显著变化。数字化工具的使用，让无论身处何地的学生都可以参与到同一个社会实践中，例如在线志愿服务、虚拟学习小组、远程医疗咨询等。总之，数字化工具降低了社会实践的难度，使得更多不同地方的人可以参与到社会实践中。此外，人们还可以通过远程合作的方式，直接或间接地为学生的实践活动提供帮助，他们的加入为远程合作提供了强大的智力支持。这些因素将进一步推动数字化社会实践活动的可持续发展。例如，在2020年暑假期间，为了引导少先队员从小听党话、跟党走，将红色基因一代代传承下去，共青团鹤岗市委组织了一次特殊而有趣的“云”端社会实践活动。通过直播平台和学校群，队员们“走”进了黑龙江省共青农场垦荒纪念馆，开启了一场线上红色之旅[7]18-19。云端讲解员向观看直播的少先队员介绍了青年志愿者垦荒的发展背景以及新中国成立初期最早的三支垦荒力量。同时，数字化技术还重现了建立垦荒队八大集体农庄的场景，少先队员们真切地感受到了垦荒队员创业初期的艰苦生活。在数字技术的帮助下，仅仅几名讲解员就连接了全市上万名少先队员，超越了时空限制。

当地域限制被打破后，实验数据、研究文献和专家知识的共享也不再是问题。云计算和在线数据库使得各学科间的数据共享变得更加便捷。研究者可以迅速获取并利用其他学科的研究成果，从而促进知识的交叉融合。在线协作工具如Zoom、Slack等提供了一个平台，使不同学科、不同国家的学生有条件进行跨学科的协作，从而促进了创意的碰撞和知识的整合。例如，在传统的社会实践中，实践队伍的导师往往是某一学科的教师或专家，他们的知识背景和专业能力主要集中在这一领域，这导致实践活动只能在该领域内进行，难以涉及其他学科的内容，从而限制了实践活动的广度和深度。然而，在数字化技术的帮助下，实践队伍可以接受多名不同领域的教师或专家的远程指导，学生可以获取大量不同领域、不同学科的信息和资源，更好地了解项目的背景和需求，并将不同学科的知识与技能相互融合，创造出一个综合性的知识体系。

（二）从固定模式到各具特色

在当今的教育领域，传统社会实践的方法逐渐显露出其局限性。这种方法通常采用固定的实践形式和评估标准，适用于所有学生。然而，这样的做法并未充分考虑到学生间的个体差异，例如他们各自独特的学习风格、兴趣点和能力水平。在这种环境中，学生获取的学习资源往往是静态的且受限的，如课本和实体图书馆所提供的材料。这些资源在形式和内容上往往难以满足学生个性化的需求。

相比之下，数字化社会实践为学生提供了全新的学习体验。互联网作为一个几乎无限的信息源，提供了各种各样的学习资源，包括在线教程、教育视频、论坛讨论等。这些资源使学生能够根据自己的兴趣和需求进行个性化的探索和学习。此外，数字化教育工具和平台可以根据学生的学习速度和风格提供定制化的学习体验，有效地适应不同学生的兴趣和学习节奏。2022年初，唐山市开平小学依托国家中小学智慧教育平台等优质教育资源，打造了“基础学习+拓展学习”“教学活动+居家实践”的个性化学习平台[8]71-73。该平台充分尊重学生的个性和能力，让学生找到自己喜欢的学习内容和学习方法，从而激发了学习的内在动力。为了满足学生的个性化学习需求，平台目前开设了专题教育、课程教学、课后服务等多个板块的内容，总共拥有2.8万条资源。此外，该平台还链接了国家博物馆、数字科技馆、数字敦煌网站以及北京大学、清华大学等部分高校的线上博物馆等优质资源，让学生可以足不出户就参与到社会实践中，并根据自己的喜好和特长选择实践的内容。在数字技术的支持下，社会实践从全体学生统一进行的传统模式转变为因人而异的差异化实施模式，这是社会实践在实施理念和操作方式上的一大变革。

数字化社会实践在范围、形式和成本上也表现出了显著的优势。它不仅使学生能够更好地展示自己的个性和特长，还提高了他们在社会中的认可度和竞争力。例如，今年暑假期间，天津市南开区文化馆针对高校声乐爱好者开展了一项录音数字化体验活动[9]。在专业录音师和声乐教师的指导下，参与者不仅学习了唱歌的技巧，还体验了将自己的声音制作成音乐作品的过程。他们的个人作品可以通过互联网和音乐社交软件进行分享，这种新颖的体验方式获得了广泛的欢迎。

数字化社会实践以其灵活多样的学习资源、个性化的教学方式和低成本的特性，为学生提供了一个更加丰富、有效的学习环境。这不仅有助于提升学生的学习效率和兴趣，而且能够更好地适应他们个性化的学习需求，为他们未来的教育和职业发展奠定坚实的基础。

三、如何让数字化社会实践成为学校教育的有益补充

学校教育指向人的社会化，是人自我实现的生长点；社会教育指向人的未来发展，是人自我实现的助推器[10]13-21。学校教育和社会教育都扮演着独特而重要的角色。学校教育作为人的社会化过程中的核心环节，不仅是个人自我实现的生长点，也是社会价值和文化传承的主要场所。它通过规范化的课程和体系，为学生提供了必要的基础知识和技能，帮助他们塑造自我，准备进入更广阔的社会世界。社会教育则聚焦于个人的未来发展，它更像是一个助推器，引导和支持个人在学校教育之外的成长。社会教育通过多样化的实践活动、生活经验的积累和社会交往，促进个人的全面发展和终身学习。在当今社会，数字化技术已经深入各个领域，对人们的生活和工作产生了深远的影响。因此，处理好数字化社会实践与学校教育的关系，对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。

如前所述，学校教育是培养学生数字素养的主阵地，而数字化社会实践则是学校教育的必要补充。那么，如何让数字化社会实践真正发挥这一“补充”作用，而不至于沦为学校教育的简单重复，就成为摆在我们面前的一道难题。要解决这一难题，需要我们在以下三个方面做出努力。

（一）建立学校与社会教育的协同育人机制

以前对数字素养的培养，学校和校外机构经常各自为战，二者在各自的领域中分别有针对性地培养学生的数字素养。学生在接受这两种教育时难免有一种割裂感，无法综合且连续地提高自身的数字素养，没办法实现“1+1＞2”的效果，甚至可能给学生带来一定的认知负荷与断裂感。因此，学校与社会实践的结合并不是简单将二者的教育力量相加，而是需要建立一个数字化社会实践与学校教育的协同育人机制，能够充分挖掘和调动校内外的各种资源，取长补短、优势互补，从而使二者的功能都得到更加充分的发挥。

前文所提到的黑龙江省共青团鹤岗市委组织的近万名少先队员参加的云端社会实践活动，是一个由学校教师与黑龙江省共青农场垦荒纪念馆工作人员协同合作的成功案例。这次实践活动既不是学校教师独立组织的，也不是垦荒纪念馆的独角戏。参加此次云端社会实践的学生表示，他们在这次的“云实践”活动中接受的红色教育给他们留下了深刻的印象，并表示在今后的生活和学习中将不忘垦荒精神，要用实际行动传承红色基因。这正是协同育人所带来的理想教育效果。

（二）加大资源共享力度

学校教育在培养青少年学生数字素养方面，面临着教育资源分配上的挑战，主要表现在一些地区的学校设施落后、师资力量薄弱，导致那里的学生无法获得与其他地区学生相同的学习机会和资源，从而限制了他们数字技能与数字素养的提升。数字化社会实践则提供了解决这一问题的有效途径。通过利用现代技术手段，它将高质量的教育资源传递到每一个家庭、社区和学校，有效缩小了教育资源的差距，从而促进了教育公平。

技术的进步在这一过程中扮演了关键角色。通过互联网和其他数字技术，优质的教育内容可以轻松传播到偏远和资源匮乏的地区。这样，无论学生身处何地，他们都能够接触到丰富多样的学习材料和先进的教育理念。这种普及性的教育模式有助于缩短城乡之间、不同地区间的教育差距，为所有学生提供平等的学习机会。比如，苏州市吴中区尹山湖实验小学，这是一所建校仅4年的年轻学校，却凭借扎实的课程建设和高质量的课题研究，在2020年成为“中央电化教育馆小学人工智能教育实验校”，并在2022年被认定为“中央电化教育馆中小学人工智能教育培训基地”（全国仅4个）①。该校的人工智能实验室已经覆盖了三至五年级学生，实现了学生从了解人工智能、体验人工智能到最后能通过自己编程创新，设计自己的人工智能作品的进步。六年级的实践活动以社团形式开展，学生可以进行更深层次的人工智能创新研究并参加各类比赛。该校在谈到办学经验时提到，他们没有把人工智能教育简单地看作是信息教师的任务或者是一所学校的任务，而是站在全省乃至全国的视角和高度看待这件事。该校于2022年申报并成立了江苏省干永春网络名师工作室，该工作室与江苏以及全国其他优秀的人工智能教育学校进行交流，互通有无、共享资源，共同推进区域智慧教育发展，让不同地区的学生都能参与到数字化活动中，共同感受AI+教育带来的体验。

数字化社会实践为解决学校教育体系中的不平等问题提供了一种新的途径。它利用现代技术，为所有学生提供平等、高质量的教育资源，从而促进了教育公平和整体社会的进步。这种方式不仅有助于提高教育的质量和效率，还为学生的全面发展和未来的成功奠定了坚实的基础。

（三）提高教师队伍的数字素养

教师是最具能动性、增值性、关键性的教育发展资源，推进教师专业深入、持续、快速发展，造就一支高素质专业化创新型教师队伍，是中国基础教育现代化的坚强依托[4]79-85。教师在连接数字化社会实践与学校教育之间扮演着桥梁的作用。加强教师队伍的建设，不仅有利于促进数字化教育资源的有效利用，也有助于提高教育质量和效率。因此，学校应该定期组织教师参加数字化社会实践培训，以帮助他们树立正确的数字技术观念，深入理解数字化社会实践与学校教育的关系，并提升他们的数字化教育理论水平和实践能力。

2022年初，教育部为了加速教育的数字化转型和智能升级，启动了“教育数字化战略行动”。这一行动的目的在于促进教师队伍的数字素养，提高他们在数字化教育环境中的教学能力。2023年，教育部的暑期教师研修围绕义务教育新课程标准和教师数字素养标准进行[12]。该研修聚焦于“如何做”的问题，提供了专题资源，并与中国科学院合作，邀请院士等科学家开展科学教育暑期学校，推动线下集中培训资源数字化。这些努力显著提升了教师队伍的数字素养。参与研修的教师们普遍表示受益匪浅，不仅学习了新的教育理念和方法，还了解了如何有效地利用数字技术来提升教学效果。这样的转型对于整个教育体系来说是一次重大的进步，它不仅有助于提高教育质量，还能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验。通过这样的举措，中国的基础教育正在朝着更加现代化、高效化的方向发展，为学生未来的成功奠定了坚实的基础。

总之，将数字化社会实践与学校教育有机结合，能够全方位、立体化地促进青少年学生数字素养的提升。如果我们能够在数字化社会实践的保障和落实上加强研究，积累经验，相信未来中小学生的数字素养面貌必将焕然一新。

注释：

①http：//edu.iflytek.com/cases/cases-school/17.

参考文献：

[1]IFLA. Statement on Digital Literacy[EB/OL].（2017-08-18）[2023-11-26]. https：//www.ifla.org/files/assets/faife/statements/ifla_digital_literacy_statement.pdf.

[2]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].（2022-02-20）[2023-11-26].http：//www.npc.gov.cn/npc/kgfb/202103/bf 13037b5d2d4a398652ed253cea8eb1.shtml.

[3]中共中央网络安全和信息化委员会办公室.提升全民数字素养与技能行动纲要[EB/OL].（2022-02-20）[2023-11-26].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867 754305.htm.

[4]教育部 国家发展改革委 财政部 关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见[EB/OL].（2023-07-26）[2023-11-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202308/t20230830_1076888.html.

[5]郑畅.社会调查与社会实践[M].湖北：湖北科学技术出版社，2008.

[6]徐燕萍.境脉学习：青少年社会实践课程化的逻辑起点[J].教育发展研究，2019（10）.

[7]楚迪.“云”端的红色之“旅”[J].小雪花（小学生成长指南），2020（9）.

[8]陈向荣，庞立民.以学生个性化发展需求为导向的国家中小学智慧教育平台应用探索：以河北省唐山市开平小学为例[J].中国现代教育装备，2023（12）.

[9]张帆.“文化度夏”让青少年的暑假丰富多彩[N].天津日报，2023-07-05（008）.

[10]廖婧茜，龚洪.家校社协同育人的责任伦理[J].民族教育研究，2023（1）.

[11]龙宝新，邱灿.数字化时代的教师专业自主发展[J].中国教育学刊，2023（8）.

[12]康丽.推动教师培训数字化转型[N].中国教师报，2023-09-06（001）.

[责任编辑：胡 伟]

Digital Social Practice： an Important Way to Cultivate the Digital Literacy of Young Students

FAN Tingting

（Department of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract：With the rapid development of information technology， digitization has become an important feature of modern society. In the information age， digital literacy has become a necessary skill， and cultivating students’ digital literacy has become a topic of the times. School education is the main place for cultivating young students’ digital literacy， while the country currently emphasizes the creation of a large-scale digital social practice classroom and actively explores a digital social practice education system， which are also important ways to cultivate students’ digital literacy and the important supplements to school education. Digital social practice is different from traditional social practice. It can be carried out anytime， anywhere， across disciplines and fields through digital technology， breaking the limits of time and space， and highlighting students’ individual characteristics more prominently. Digital social practice and school education complement each other. How to promote their organic integration and improve young students’ digital literacy with higher efficiency is an important direction for us to implement digital social practice in the future.

Keywords：digital social practice; digital literacy; young students