搭建支架，让学生思有向学有方

在很多时候，学生仅靠自身现有的认知经验并不能独自达成课堂学习的最终目标。教师在坚守“学生主体”的同时，还要努力践行“为了学生更好地学习”的启发、引领职责。在学生学习的迷惘处、困惑处甚至错误处，巧妙设计导学、引思的学习支架，助力他们变茫然无策的漫漫思索为方向明确的合作探究，并在有序的思维中积累属于自己的学习经验。

一、搭建通向素养提升的助学支架

在学生认知的低点和教学目标的高点之间，教师适时搭建能够引领他们层层迈进的一个或多个助学支架，可以让学生在循序渐进中自信地学习，在思考、探究中拔节。

以四年级上册《精卫填海》这则文言文的教学为例。根据新课标在第二学段提出的“初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧”的要求，教师在设计本课的教学目标时，就应该从概括、感悟、品味这三个方面去确定学生能力发展的方向，以任务探究的方式，组织学生开展语文实践活动。

在学生经过充分阅读后，教师可以引导他们结合之前阅读文言文的经验，提炼出“结合注释明句义、根据句义画停顿”的常规方法，从而在这样的策略助学支架指导下，促使他们达成“了解故事的起因、经过、结果，概括主要内容”这一学习目标。

“感受想象的神奇，体会形象特点，积淀优秀传统文化中的思想和智慧”这一指向审美鉴赏力的目标对于学生来说，难度比较大。教师可以通过“课文中有哪些你没有想到也写不出来的词句，请画出来”这一批注式阅读学习任务，让学生在阅读中感受“化作精卫鸟”“往返西山和东海之间”“用木石填海”的想象之神奇。

接下来，教师通过补充“农业之神”——炎帝率领族人填海开荒广为种植的故事，助力学生改变原来比较狭隘的“女娃对大海充满怨恨”“女娃不想让大海夺去更多人的生命”等认知，感知她和父辈不忘填海初心、心怀梦想、不懈追求、百折不挠的民族精神，从而赋予这则神话故事新的时代意义。

在上述助学支架的引导下，学生的学习有了清晰的导向，他们在踏实的思考中逐渐攀上能力和素养的明亮那方。

二、搭建消除迷惘纠结的导思支架

在教学中，教师积极搭建旨在消除学生在学习中产生的迷惘和纠结的导思支架，可以让学生的思维更顺畅，进阶更有效。

如在教学四年级下册《囊萤夜读》这则文言文故事时，学生通过已有的阅读经验，在理解文意、读好停顿中，清晰地把握了车胤借萤火虫的微光勤奋读书的故事。教师可以给学生展示《孙康映雪》的故事原文以及相关的注释，介绍“囊萤映雪”这个成语的来历。如此一来，学生对车胤和孙康的勤学形象有了清楚的理解。

那么，这两则勤学故事蕴含的思想又是什么呢？仅仅是要我们也要像他们一样，争分夺秒、废寝忘食、不分昼夜、通宵达旦地勤奋学习吗？显然不是。此时，学生是迷惘的，也是纠结的。教师可以追问：“车胤和孙康在学习的过程中遇到了什么困难？他们是怎么解决的？如果是你在缺少照明的情况下，会想出什么办法解决这个问题呢？现在，我们的生活条件越来越好了，学习上不会面临物质条件跟不上的问题，但也有了新的问题。比如，瞬息万变、精彩纷呈、诱惑极大的网络自媒体常常耗费了我们大量的课余时间，《囊萤映雪》故事中的车胤和孙康如果生活在现在，他们又会怎么做？”

在积极思辨中，学生悟得了两则故事蕴含的“要积极想方设法克服学习上的困难”这一道理，并结合当下充满诱惑的网络自媒体占用了读书、学习的时间这一实际问题，思考解决的方法，从而对“勤奋”有了更为丰富的认知，并暗暗下定决心做一个善于克服困难、勤奋学习的人。

三、搭建纠正认知偏差的化错支架

小学生年龄小，阅历浅，在学习过程中难免会出现认知的不完整甚至偏差的现象。如在写作《“漫画”老师》时，不少学生会忽视“漫画”这一要求，直接凭借已有的经验，对教师进行直白的描写：“看到周同学交上来的作业，不少题目空着也就算了，寥寥无几的几个字也是难看得要命，李老师的脸顿时黑了。他瞪圆了双眼，将作业纸举到距离周同学的脸不到一尺的地方，大声呵斥道：‘你这样的学习态度让我说你什么好呢？用龙飞凤舞来形容，都侮辱了龙飞凤舞这个词！好好的纸张，就这样被你涂抹得惨不忍睹！造纸的蔡伦怕也要被你气得吐血啊！’”

这段文字中的教师，显然只是真实生活中的形象的直接映射，距离本次习作“以漫画的方式，在夸张的描写和夸张的情节中凸显老师的特点”这一要求甚远。在进行评价指导时，教师要善于搭建“无痕化错”的支架，引导学生自己发现问题并思考解决的方法。首先，教师要让学生再读一次习作要求，理解“漫画”的特点——聚焦人物的一个特点，运用夸张的方法进行呈现；而后，结合教材中的三幅漫画，试着用“描述+夸张”的句式说一说漫画的内容；最后，思考这段文字中哪些地方需要修改。

如此步步推进，学生的思维也不断走向深入。本次习作主题指向的是对教师的特点进行“漫画式”的夸张描写，其实是顺承了四年级教材中的“小小动物园”这篇习作的风格，旨在让学生有情有趣地记录生活。因此，在选择材料时，教师要有意识地引导学生去选择有积极意义的材料，不能出现讽刺、嘲笑甚至丑化教师的言行。

总之，学生行走在阅读、思考、探究、展示、表达的语文实践之路上，离不开教师悉心的指导和呵护。教师要做学生前行的引路人、陪伴者、欣赏者、激励者，适时伸出热情的大手，为他们搭建导学、引思、化错的学习支架，赋予他们“获得新的知识、锻炼较强的能力、产生丰富的情感体验、形成强烈的学习需求”之师者力量。

作者简介：甘肃省白银市景泰县中泉镇尾泉小学语文教师。