多重视角下大单元阅读教学实践探析

新课标重点提出了开展大单元教学的主张，要求教师能够从不同的视角出发，组织多样化的教学活动，让学生在大单元阅读学习中进行多方面的锻炼，培养学生的语文核心素养。基于此，本文以高中语文必修下册戏剧单元教学为例，对多重视角下的大单元阅读教学实施提出了几点建议，旨在优化单元教学模式，树立整体的“教”与“学”观念，提升单元教学质量。

一、守正创新并重，树立单元教学意识

戏剧是统编版高中语文必修下册第二单元的教学内容，属于文学阅读与写作的教学范畴，单元主题为“良知与悲悯”，其中包含了关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的《哈姆莱特》，均属于悲剧的类型。戏剧单元在内容编排上遵循大单元教学规律，以此单元为例开展大单元教学活动，需要教师遵循戏剧文本的文体特点，能够结合当前大部分学生的戏剧文体意识缺乏、戏剧文本知识积累匮乏、戏剧表演经验不足等问题，优化教学思想，坚持“守正”与“创新”并重的教育理念，树立大单元教学意识，保障后续的大单元阅读教学活动顺利开展。

首先，守正。“守正”是指在戏剧单元教学中，教师应守住戏剧文本的特色及特点，能够在大单元阅读教学活动组织中从戏剧的冲突、语言、人物、表演等本色出发，融合学习情境、资源等，做到万变不离其宗，让戏剧单元阅读教学始终围绕戏剧的情节、台词、主题等核心要素展开，将戏剧的本质问题交代清楚。

其次，创新。这里面所指的“创新”是以教学方式、方法的优化提升文本教学的质量，让大单元阅读教学收获意想不到的效果，比如立足大单元视角布置“大任务”，让学生在“大任务”完成过程中经历阅读鉴赏、编排演出等活动，促进学生对戏剧作品的理解，在深入探索中把握戏剧的悲剧意蕴，从而激发学生心中的良知与悲悯情怀。

二、创设单元情境，激发戏剧阅读兴趣

情境是指与课堂教学内容高度相关的语境，真实的情境创设可以引发学生的联想与想象，启发学生的阅读思维，活跃学生的学习思维，让学生在情境的带动下主动思考问题，积累语言知识，实现从被动学习到主动探索的转变。在大单元阅读教学活动的组织中，教师应关注学生的学习情感需求，考虑到单元内多篇文本的共性，结合当前的社会热点话题、学生现实生活以及当下的流行文化等，创设可以包容多篇文本且能够激活学生阅读热情的情境，建立戏剧文本与学生生活之间的真实联系，有助于学生在戏剧文本的阅读中获得深入的感知与体验。

在统编版高中语文教材中仅有3篇戏剧类文本，在单元情境创设的过程中，教师应比较3篇戏剧的主题及内容，发现3篇戏剧之间的共同点。其中，《窦娥冤》是古代戏曲，主要表达了人性的善与社会的恶之间的矛盾；《哈姆莱特》是文艺复兴时期的话剧，阐述了理想与现实之间的矛盾，以真善美的毁灭为结局；《雷雨》是现代话剧，主要揭露了封建社会与资产阶级的矛盾。3篇戏剧的育人价值在于引领学生发现真善美，能够对人物的悲剧命运产生同情、怜悯之心。对此，教师可以从个人经历、社会生活以及学科认知等角度出发创设单元教学情境。

[情境一]同学们，你们一定有过追剧的体验吧！小时候，你们坐在电视机前，和家人、朋友讨论剧情，因为剧中人物的喜悲而产生不同的心情，这就是你和剧中人物的共情；长大后，你们开始通过“弹幕”的形式与网友讨论剧情，有了更多剧情讨论、情感分享的平台，今天就让我们一起来追3部剧，做快乐的追剧人吧！

[情境二]“悲剧了”是时下热门的网络用语，在手机突然没电了、考试没考好、丢了东西或者是打游戏输了的时候，年轻人都喜欢说“悲剧了”。但是，我认为你们经历的这些事情一点都不“悲剧”，因为我知道3位真正“悲剧”的“朋友”，发生在他们身上的事情比你们“悲剧”无数倍。接下来，让我们去看看在他们身上发生了什么事情。

[情境三]伏尔泰认为每一场戏都离不开一次争斗，戏剧的冲突和台词是重要的构成要素。在戏剧类文本的教学中，教师需要带领学生研究戏剧冲突与台词。那么，在本单元3部戏剧的阅读中，你发现3部戏剧的主要冲突分别是什么？你从哪些台词看出了戏剧的冲突？这些台词中表达了特定人物的哪些心理变化或者情感？接下来，就让我们带着这些问题，进入戏剧秘密的探索中，一起感受戏剧的魅力。

三、核心任务驱动，开展语文实践活动

在大单元阅读教学中，教师应通过布置核心任务的方式，激发学生的内在学习驱动力，以语文实践活动为载体，获得阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等能力的锻炼，促进学生单元阅读学习效果的提升。在戏剧单元教学中，教师针对《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》布置了“看剧”“演剧”“评剧”三个学习任务，将学习任务置于语文实践活动中。例如，教育部大力提倡“戏剧文化进校园”，学校为了积极响应教育部的号召，举办了第一届校园戏剧文化艺术节活动，在此次活动中需要学生以“悲剧——毁灭的艺术”为题编写演讲稿、组织戏剧表演以及成立点评团与撰写活动报告等，活动内容如下。

[活动一]阅读本单元的3篇剧目，在通读全文后，围绕“悲剧毁灭了什么有价值的东西”为主题撰写演讲稿，完成演讲评比活动。

[活动二]阅读戏剧文本，充分了解戏剧的内容以及人物的性格特点，以小组为单位进行戏剧表演。教师给学生搭建戏剧表演的舞台，组织彩排活动，让学生学会通过表演的方式体现自己对戏剧人物的理解。

[活动三]点评戏剧表演，以活动报告的形式，形成珍贵的文字材料。

四、搭建反思支架，提升单元学习效果

在以往的语文阅读教学中，教学反思是以教师为主的活动，由教师总结本节课学生的表现以及课堂教学的不足之处，学生无法参与评价反思环节，不利于学生的长远发展。在多重视角下开展大单元阅读教学，要求学生参与完整的学习过程，学会反思，进一步提升学生的单元学习效果。对此，教师可以针对戏剧文本大单元教学搭建如下反思支架。

[支架一]问题类反思支架。教师可以设计这样的问题：（1）给你一个剧本，你将如何高质量完成阅读？（2）你听过哪些悲剧的故事？你如何看待悲剧主人公的命运？第一个问题，可以引发学生对戏剧阅读方法的反思；第二个问题，可以引发学生对个人情感与价值观的反思，促使学生在反思中做到“知”“行”合一。

[支架二]感悟写作类反思支架。教师给学生布置“单元学习总结”类的任务，记录本单元学习的收获与不足，也可以谈一谈自己在本单元学习中的感悟，实现单元阅读与习作的融合，体现单元阅读学习的延续性。

总之，在大单元阅读教学中，教师应从多重视角出发，学习先进的教学理念，树立大单元教学意识，通过单元情境创设的方式激活学生的戏剧阅读热情，科学地布置单元阅读任务，开展语文实践活动，搭建反思支架，提升大单元阅读教学质量。

作者简介：江苏省泰兴市第二高级中学语文教师。