图表引道，助力整本书阅读

小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。除教材外，整本书阅读是提升学生阅读能力的关键。整本书阅读的重要性已引起人们的重视，新课标强调重视阅读的兴趣和目的，选择合适的图书，学会制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，让学生领略文学作品的魅力，感受文字的力量，提高阅读能力和文学素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。

小学四年级教材中的《小英雄雨来》，选自作家管桦的同名红色经典著作，教师带领学生阅读整本书，走进红色小说，不仅是课文教学的延伸，更是学生阅读力培养的需要。本文以《小英雄雨来》这本书的阅读指导为例，探讨图片、思维导图、表格等可视化图表工具在整本书阅读中的运用。

一、关注描写方法，图表激趣

学生阅读整本书，兴趣是第一位的。在整本书的导读阶段，最好的激趣方式就是图片闯关，教师可以利用图片介绍小说的背景和作者，帮助学生熟悉作品描写的大背景和自然环境，在这样的基础上让他们“自己主动去读”。1931年，日本发动侵华战争，他们在神州大地上肆意烧杀抢夺，无数的人民群众倒在他们的枪口和刺刀下。中国人民历经14年才取得抗日战争的胜利。作者管桦就亲身经历了这段艰难岁月，他从小和村里儿童团的孩子一起站岗放哨，给八路军传递鸡毛信。后来，他奔赴抗日战场，时常想起儿童时的情景，于是他便创作了这部以雨来为主人公的小说。图表可以直观地展示革命文化的历史背景和场景，帮助学生更好地理解和感受历史事件的发生和影响。

1.特色事物我来猜。“为了缩小大家与雨来之间的距离，咱们一起去雨来的家乡也就是作者管桦的家乡‘晋察冀边区’去看看。”教师一边说，一边出示课件，展示与晋察冀边区民众生活相关的图片——芦苇、灶膛、笤帚、炕……让学生看看雨来家乡富有特色的事物，说一说这些事物的名称，让学生身临其境地感受当时的社会环境和人们的生活状态，增强他们对历史事件的认知。

2.乡土人名我认识。“除了这些特色的事物，雨来的家乡还有很多富有特色的语言，这些人的名字就很有意思。”教师说到这里，用课件展示人物名字——雨来、铁头、三钻儿、二黑、杨大娃、杨二娃、绍英、孙大瘤子……“这些名字通俗易懂，富有乡土气息。如果让你选一个名字做你自己的名字，你会选哪个？请你到书中找出这些人物的外貌描写，读一读，让全班同学猜一猜描写的是谁。”教师通过图片介绍书中的人物，让学生在读一读、猜一猜的过程中抓住人物外貌特点，将小说中的人物记住。接下来，教师可以引导学生思考这些人物与雨来的关系，绘制人物关系图谱，理清人物之间的关系。

3.特色语言我会读。“书中还有一些不一样的词语，如打擦滑、油脂麻花、瞎掰、烂糊眼，豁牙子……这些词语是什么意思呢？”教师以表格的形式展示一系列词语，“像这样富有当地特色的语言在小说中还有很多，欢迎大家慢慢去品味，和这本好书交朋友，你会觉得非常有趣，还可以增长见闻。”

二、关注人物形象，图表梳理

激发阅读兴趣是基础，具备阅读思维才是阅读力提升的关键。培养学生的阅读思维，教师就要引导学生主动质疑、主动思考，把书中的每个故事情节、每个知识点进行联系。教师可以用图表向学生展示一个个具体的故事，让学生知道图表是一种十分灵活的阅读工具，不同类型的图表，适用于不同的故事。学生阅读《小英雄雨来》整本书，教师可以借助图片、表格，送给学生一些阅读的小妙招。

1.看图片猜标题。阅读时，学生经常会被一些插图所吸引。教师可以让学生结合图片猜一猜这是哪个标题的插图，再仔细地读读课文中的小标题，尝试用自己的话，把前面5个小标题串联起来讲一讲。在串联讲解的过程中，学生发现小标题可以概括这一章节的主要内容。教师趁机总结：“通过小标题就能猜测出这一章节讲了什么内容，关注标题和插图，对我们阅读这本书有很大的帮助。这是我们阅读小说的第一个妙招‘理清故事情节’。”

2.图文结合品环境。教师组织学生快速阅读第一个故事，说一说自己获得了哪些信息。学生纷纷举手，说雨来的家在芦花村，这个芦花村环境优美，给他们留下了深刻的印象。教师顺势让学生扣住描写芦花村的文字，以课件呈现当地的环境图，带领学生看看芦花村的村容村貌，感受芦花村的村民恬静、纯朴、美好的生活。教师适时总结：“环境是生活的再现，环境更是情境的烘托和铺垫。这两段文字都是描写环境，不同的环境带给我们的阅读感受也是不一样的。这就是我们阅读小说的第二个小妙招‘图文结合品环境’。”

3.借助图表梳理人物档案。“芦花村带给我们不一样的阅读感受，雨来又给你留下了怎样的印象呢？我这有一份人物档案，请同学们快速浏览这本书的前9页，也就是前5个故事，小组合作创设雨来的档案。”教师给学生布置学习任务，学生通过小组合作的形式，齐心协力制作了雨来的档案。教师顺势总结：“通过人物关系图表，我们发现小说中还出现了许多人物，他们的关系复杂，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。为了理清这些人物和雨来之间的关系，我们可以学习画人物关系图，梳理出更多的人物档案，这是我们阅读小说的第三个小妙招‘梳理人物档案’。”

三、关注人物精神，图表探究

马克·丘奇在《思维可视化教学》一书中，巧妙地将思维导图引入阅读教学中，帮助学生打开思维的大门，丰富学生的情感体验，调动学生的学习兴趣。《小英雄雨来》这本书中有许多故事，教师可以让学生学习绘制情节图的方法，阅读其他故事，了解故事情节，培养学生的阅读能力。

通过前期的阅读，学生梳理出书中7个主要事件。其中，最受学生欢迎的就是《夜送鸡毛信》的故事。接下来，教师引导学生一起走进这个故事，细细感受雨来的形象。通过交流，学生发现随着情节的发展，雨来的心情一直发生着变化。教师和学生再次回顾整个故事，梳理《夜送鸡毛信》的故事情节，一起绘制送信图。通过这个送信图，学生能够清晰地看出雨来与鬼子的斗争，故事情节跌宕起伏，一波三折：接受任务——遭遇危机——化解危机——完成任务。雨来灵活地与敌人周旋，出色地完成一项又一项任务，从一个乡村小娃娃成长为一名游击队队员。

最后，教师让学生绘制一份带有图画和日期的阅读计划表，有目的有计划地进行整本书的阅读。读完后，学生制作整本书的图表，通过图形化的方式展示整本书的结构和内容，理清整本书的逻辑关系和内在联系。

学生借助图表阅读《小英雄雨来》整本书，在阅读中习得阅读方法，形成阅读思维，养成阅读习惯，便是整本书阅读过程中“阅读力”的形成过程。

总之，整本书阅读是语文教学的大方向，链接教材的整本书阅读是基础。在教学中，教师可以用图表引道，助力学生阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生有所领悟与思考。

作者简介：甘肃省兰州市永登县河桥镇中心小学语文教师。