“互联网+”背景下高中物理教学的有效性探究

韩晓岗

摘要：物理学科知识难度相对较大，为了做好高中物理教学，教师需要积极利用互联网为学生提供丰富的资源，促使学生可以在自主研究的基础上对物理知识产生更为浓厚的兴趣，进而可以在教师的引导下学好物理知识。

关键词：互联网+   高中物理  教学策略

高中物理相较于其他学科而言，知识面涉及的更加广泛，知识点也比较繁多。由于部分物理知识比较抽象，比如力的概念以及电路和磁场等知识，这些知识学生学习起来不直观，不容易理解。还有一些复杂的实验，需要学生反复操作验证，在传统课堂教学中受各种因素影响，很难完全实现，教学质量一般。随着“互联网+”的融入，这些问题都能够得到很好的解决，可提升物理教学质量，提升教学效率，为学生创造一个更加民主和优质的教学环境。[1]

一、以互联网为支持，科学设置教学目标

高中物理知识具有一定的难度，因此在教学过程中，为了让学生有明确的思考方向，教师可以互联网为支持，设置科学的教学目标。以多媒体、信息技术等为支持，授课前教师积极搜集与课程教学有关的内容，将教育素材投放于学生的学习平台之中，以供学生与教师进行分析和思考。在此基础上，教师还需要结合高中物理学科特点以及所提供的素材制订出更加明确和科学的教学目标，提升学生的自学能力，更好地满足学生的发展需求。

例如，高中物理教师在为学生讲解“摩擦力”一课时，就可以利用互联网中的资源来科学、合理地设置本节课教学目标，通过为学生细致分析摩擦力在生活中的应用情况，进而使学生能够在“互联网+”教育模式下掌握摩擦力知识对于其学习以及生活产生的重要影响。

二、互联网教学与课堂教学的有效结合，提升教学质量

随着科技的不断进步，传统教学课堂也在不断的创新。在教学过程中，将课堂教学与“互联网+”的融合，可提高课堂教学质量。[2]

例如，在教学人教版物理必修第三册第九章《静电场及其应用》、第十一章的《电路及其应用》、第十三章的《电磁感应与电磁波初步》等内容时，教师需要画图，且这些内容比较抽象，不利于学生理解，而在“互联网+”的融合下，教师可以利用网络直接调取丰富的教学资源和典型的优质案例，将抽象的物理知识直观化、形象化，降低知识的理解难度，提升教学质量。

三、利用互联网构建物理教学与学习平台，提升教学效率

教师要结合实际教学情况，利用互联网构建专门的物理教学与学习平台，利用平台内部的丰富资源与优质课件，高效备课，同时搭建学校内部的专属网站，资源共享。教师在备课的同时，整个平台内部的物理教学课件会不断完善，会越来越丰富，越来越细化。而学习平台方面指的是学生日常复习和预习，学生可以登录物理教学平台自主预习，对课堂所学知识进行初步的了解。课后学生还能反复观看教师课堂上所讲解的课件，查漏补缺。学生可将作业上传到平台，方便教师及时了解学生的作业完成情况以及作业完成质量。学生能够在平台在线提问，教师能够通过手机和电脑等便携设备进行实时答疑，大大提升了学习效率。

例如，教师在讲解“匀速直线运动”时，部分学生能够利用书本中的知识对该概念有一定的理解，为了让学生能够对这一概念有更深的印象，教师可利用互联网来为学生提供网络资源，将涉及该知识相关的短视频、动画以及图片等资源上传至平台上，让学生利用互联网来自学，了解匀速直线运动需要满足的条件。

四、网络虚拟与现实生活相结合，提升学生创造力

由于物理是一门实验性课程，有些抽象的知识需要通过实验验证，完成理论与实践的融合。但是由于课堂时间有限、实验设备有限，部分实验不能在课堂呈现，不利于学生学习理解这些抽象的知识。而“互联网+”与物理教学的融合，可以很好解决这一难题，学生可以通过物理教学模拟软件，自主设计实验，拓展思维，提升自主创造力。

例如，在教学人教版物理必修一册第四章《运动和力的关系》时，探究加速度与力、质量的关系时，实验需要将长条木板垫高后观察小车的运动情况。安装完成后需保持小车所受的拉力不变，通过增减小车中的重物改变小车的质量，处理纸带上打出的点来测量加速度。但在课堂实验时受小车的限制，不能把小车质量的无限放大。而利用实验模拟软件中，可以任意调整质量，观察实验现象。在不断的尝试和组合中，学生的想法都能够得到实现，大大激发了学生的想象力和创造力。

五、创设网上沟通平台，积极开展小组活动

教师可在网络上创设沟通平台，促使学生以几人为一组进行小组活动，此时学生不仅会考虑到自己的学习情况，还会考虑到小组的完成情况，因而会更加投入物理知识的学习之中，此时“互联网+”教育模式在高中物理教学中的应用效果会更理想。

例如，教师在为学生讲解“牛顿第一定律”一课后，就需要引导学生探究加速度与力、质量之间的关系，为了让学生能够更好地得出结果，教师就可以让学生以小组为单位，利用互联网沟通平台进行小组合作探究。高中物理教师需要为学生提供一定的指导，包括探究目的、探究过程、探究方式等，促使学生在互联网的支持下做好小组探究活动。

教师还可以通过学习软件的后台记录功能，结合学生的物理课堂表现等进行综合评价，这样有助于教师对班内每一位学生的物理学习情况和知识的消化进行了解，也有助于教师将评价反馈给学生，让学生可以及时调整学习方法和学习状态。在学习软件的综合运用下，物理资料、课程的上传和学生的自主复习能帮助学生及时反思，也为教师针对学生的问题改进物理教学方法提供依据，逐步优化自身的授课方式。

结束语：教师要紧跟时代的步伐，不断提升自身知识水平，将物理教学与“互联网+”紧密融合，为学生创造更好的学习环境，把“互联网+”的优势发挥到最大，为学生的物理学习打下坚实的基础，更加高效地学习。

参考文献：

[1]王建利.“互联网+”环境下高中物理教学的有效性研究[J].新课程，2022（16）：197.

[2]张立蓉.“互联网+”背景下高中物理教学的有效性探究[J].新课程，2021（41）：147.