巧用支架式教学模式优化幼儿绘本阅读教学活动

曹海芳

导读：绘本阅读活动是幼儿语言发展的重要途径，是一种较为典型的互动式、体验式、情境式的教学模式，具有培养幼儿语言能力、激发幼儿情感体验等功能。支架式教学是一种有效的教学模式。在实际教学中，教师可以支架式教学理论为基础，结合绘本阅读活动的特点，在设计和组织绘本阅读活动过程中，巧用支架式教学模式，有效提升幼儿语言学习质量。基于此，本文主要对支架式教学模式与绘本阅读活动融合的策略进行了研究与分析。

一、支架式教学模式应用到幼儿绘本阅读教学中的价值

支架式教学模式是指教师依据学生的最近发展区，以一种学生能理解的方式为学生搭建学习支架，从而促使学生自己去探索、发现和创造，实现认知与发展的过程。支架式教学模式的核心就是在教学中为幼儿提供可操作的学习支架。在幼儿园绘本阅读活动中，教师通过情境创设、任务驱动、经验支持等方式为幼儿搭建支架，激发幼儿主动探索、自主学习，实现有效学习。从整体上来讲，支架式教学模式在幼儿绘本阅读教学活动中的应用，具有以下价值。

（一）提升幼兒的语言表达能力

通过支架式教学模式，幼儿可以在教师的引导下，逐步提升对绘本内容的理解，同时通过复述、讨论和表演等方式，提高语言表达能力和沟通技巧。

（二）促进幼儿的逻辑思维发展

支架式教学模式引导幼儿逐步理解绘本内容，从浅入深，从简单到复杂，逐步提高逻辑思维能力和分析能力。

（三）增强幼儿的阅读兴趣和能力

通过支架式教学模式，幼儿可以在教师的引导下，逐渐发现阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力和阅读兴趣。

（四）增进师幼之间的互动关系

支架式教学模式强调师生之间的互动和合作，在共同学习和探索的过程中，幼儿与教师之间的关系会更加密切，有助于建立良好的师生关系。

（五）培养幼儿的自主学习能力

通过支架式教学模式，幼儿可以在教师的引导下，自主发现、分析和解决问题，逐渐培养自主学习能力和独立思考能力。

二、运用支架式教学模式优化幼儿绘本阅读教学活动的策略

幼儿教师需要正确解读支架式教学模式的价值，将其运用于幼儿绘本阅读教学活动中，激发幼儿的探索欲，强化阅读效果。

（一）基于支架式教学理论，挖掘绘本阅读的主题

在幼儿学习知识的过程中，绘本阅读的地位不容小觑。绘本阅读活动是以绘本为主题进行的。在开展绘本阅读活动前，教师要先对绘本内容进行深入了解，挖掘出绘本的主题，充分了解幼儿的年龄特点和发展水平，以此为基础才能更好地实施课程。以《我爱幼儿园》这本绘本为例，这是一本深受幼儿喜爱的作品，教师可以先根据班级幼儿的学情，设计出符合幼儿发展水平的教学内容。具体来说，教师可以通过以下方式进行绘本阅读活动的开展。

首先，教师要明确幼儿对《我爱幼儿园》这本书中内容的了解情况，利用多媒体等手段进行相关知识的展示。例如，在开展绘本阅读活动前，先在多媒体上播放《我爱幼儿园》中的音乐片段和相关故事画面等，让幼儿有更多了解。其次，教师要结合幼儿的兴趣点进行绘本阅读活动的设计。例如，在开展绘本阅读活动前，先向幼儿展示《我爱幼儿园》这本书中相关内容的图片资料和文字资料等。在这一过程中，教师要注意引导幼儿对相关内容进行仔细观察和了解，为后续阅读活动奠定基础。最后，教师要根据幼儿对故事内容的理解程度进行相关拓展活动。例如，通过让幼儿描述故事内容和情节、对故事中出现的人物进行评价、对故事中出现的小动物进行提问等方式进行拓展。此外，教师还可以在开展绘本阅读活动时邀请其他幼儿来参与其中。在绘本阅读活动过程中，幼儿能得到更多人的关注和帮助。通过以上方式可以更好地开展绘本阅读活动，帮助幼儿更好地理解和掌握绘本中相关知识。

（二）围绕支架式教学目标，设计合理的教学活动

在绘本阅读活动的支架式教学模式中，教师要围绕具体学情合理设计课程，让幼儿在与文本的互动中，了解和学习绘本知识。绘本阅读活动的目标主要是培养幼儿的语言能力、情感体验、创造能力等，在设计教学活动时，教师要围绕这些目标展开。例如，《好饿好饿的毛毛虫》绘本内容以一条毛毛虫为主角，讲述了它从出生到长大变成蝴蝶的故事。故事内容简单有趣，同时也能引起幼儿的阅读兴趣。在开展绘本阅读活动时，教师可以采用支架式教学模式进行教学设计，让幼儿通过观察毛毛虫的成长变化过程，感受到生命成长中所经历的种种变化和体验。又如，在开展绘本《好饿好饿的毛毛虫》教学活动时，教师可以采用“找一找”“看一看”“猜一猜”等方式进行引导和鼓励幼儿积极参与绘本阅读。幼儿在与绘本故事的互动中可以充分发挥想象力和创造力，体会生命成长经历的种种变化。

（三）创设情境，搭建支架

绘本阅读活动是一种语言学习活动。在教学过程中，教师应创设良好的学习情境，让幼儿在活动中充分感受到绘本阅读的魅力。情境是促进幼儿自主学习的重要因素，是开展绘本阅读教学活动的基础。教师要创设与绘本主题相关的情境，为幼儿提供可操作的学习支架，让幼儿主动探索、自主学习。如在绘本《我不敢说》中，教师可以让幼儿从身边的人或事物出发，结合自己的实际情况，寻找相关的例子，并引导幼儿进行讨论分析。这样不仅能让他们感受到阅读绘本的乐趣，还能激发他们自主阅读的兴趣。情境创设可以采用情境化、故事化等方式进行。情境化是指以主题为基础，以生活为依托，将与主题相关的内容融入故事中；故事化则是指在故事中融入一些角色扮演等方式，让幼儿在表演中感受阅读绘本带来的乐趣。如在绘本《我不敢说》教学过程中，教师可以先让幼儿认识书中出现了哪些角色，再引导他们展开想象，想象绘本中出现了哪些动物。通过这样创设情境式的阅读教学活动，不仅能让幼儿对故事情节有更深刻的认识与理解，还能激发他们阅读绘本的兴趣和热情。此外，教师还可以利用多媒体、小黑板等方式创设情境式教学活动。

（四）结合幼儿实际，优化活动支架

绘本阅读活动是一种开放性的学习活动，它更需要幼儿自主地探索、发现。所以，在实际教学过程中，教师需要结合幼儿的实际情况，为幼儿搭建适当的活动支架，使幼儿能主动地、积极地参与活动。教师要善于结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，为幼儿搭建合适的活动支架，让幼儿能更好地自主学习、自主探索。例如，在教学《好饿的毛毛虫》时，首先，教师可以在导入环节中利用多媒体技术展示毛毛虫的图片，并用“毛毛虫”做开场游戏，吸引幼儿对绘本故事产生兴趣。其次，教师以“毛毛虫”为线索，让幼儿带着问题阅读绘本故事，在这一过程中引导幼儿主动探索。再次，教师引导幼儿寻找“毛毛虫”身上不同颜色的变化。最后，教师以“毛毛虫”为线索再次引导幼儿进行阅读故事。通过这种循序渐进的方式让幼儿自主学习、探究、发现。

（五）任务驱动，自主探索

“任务驱动”是指教师为幼儿创设问题情境，激发他们探索问题的欲望，让幼儿通过自主探索，发现问题并解决问题。在绘本阅读教学中应用“任务驱动”方式，就是教師根据绘本内容为幼儿设置具有一定挑战性的任务，让他们通过独立思考、合作探究等方式解决问题。在完成任务的过程中，教师要做好引导工作，鼓励幼儿提出疑问和想法，激发他们的思维和学习热情。例如，在绘本《小花猫》中，教师让幼儿观察一只小花猫的行为表现，说一说自己的发现。有的幼儿发现小花猫很喜欢玩水；有的幼儿发现小花猫喜欢和其他小动物一起玩；有的幼儿发现小花猫总是喜欢趴在地上睡觉；还有的幼儿发现小花猫很喜欢吃鱼。在开展绘本阅读教学活动时，教师可以让幼儿轮流来讲述自己的观察结果。通过让幼儿讲述绘本故事和观察自己的行为表现，让他们更好地理解绘本内容，了解绘本内容背后蕴含的道理。在进行绘本阅读教学时，教师可以将绘本来作为情境创设的材料，帮助幼儿理解绘本内容。在此过程中，教师可以提出一些问题供幼儿思考和探究。如：小花猫为什么总是趴在地上睡觉？小花猫为什么喜欢吃鱼？在幼儿回答这些问题时，教师可以适当进行鼓励和引导，让他们养成善于观察、善于思考的习惯。

（六）经验支持，提升能力

经验支持是指教师在绘本阅读活动中为幼儿搭建支架，提供学习材料，引导幼儿通过自主阅读、讨论交流等方式，丰富经验，促进全面发展。教师要重视给幼儿搭建经验支持的支架，帮助他们更好地理解绘本内容，提升自主阅读能力。如在教学《谁哭了》时，教师先让幼儿讲述故事内容，通过观察画面寻找相关线索，提出问题：“你在找什么？能不能仔细看看？”在观察中幼儿发现了：“在一个小房子里有一只小兔子一直哭个不停。”教师引导幼儿通过角色扮演、动作表演等方式，体验小兔子的感受：“它哭得那么伤心，我们应该怎么帮助它？”通过讨论交流，幼儿发现小兔子觉得自己很孤独、很伤心，并认为自己需要一个朋友。教师为幼儿搭建支架：“我们可以和小兔子一起玩游戏、吃东西、交朋友。”在整个过程中，教师先通过提问引导幼儿认识动物、认识朋友等，借助观察发现动物、朋友的表情和动作等细节特点，再根据绘本内容提供相关线索：“你在找什么？”引导幼儿观察画面：“小兔子伤心地哭个不停。”通过观察、讨论交流等方式，幼儿深入了解动物、朋友的表情、动作等特点。

（七）总结归纳，拓展延伸

在幼儿绘本阅读教学活动中应用支架式教学模式，为幼儿提供了更多的自主学习机会，能帮助幼儿获得新的经验。在结束绘本阅读时，教师可以引导幼儿对绘本中的主要内容进行归纳总结，让幼儿对这一次的学习活动有一个全面的回顾与反思。如在绘本《母鸡萝丝去散步》的阅读活动结束时，教师可以引导幼儿进行总结，让他们在绘本故事中发现母鸡萝丝有哪些不同，和其他同学进行交流、分享。通过总结，能帮助幼儿将整个阅读活动的内容进行梳理，加深他们对绘本内容的理解。又如，在《我爱我的幼儿园》一课结束时，教师可以引导幼儿对自己喜爱的幼儿园进行评价和分享，写出喜爱的理由。通过这种方式，既能帮助幼儿加深对绘本故事内容的理解，又能让幼儿在活动中学会与同伴分享、合作等。

三、支架式教学模式在幼儿绘本阅读教学活动中的应用注意事项

幼儿在成长过程中会遇到许多的问题，这些问题需要教师以正确的方式进行引导。支架式教学模式在幼儿绘本阅读教学活动中的应用，能促进幼儿思维发展。在实际教学过程中，教师要根据幼儿的年龄特点、语言水平、思维特点等选择合适的支架进行搭建，激发幼儿阅读兴趣，鼓励幼儿主动探究、积极思考，从而提升幼儿语言表达能力和综合素养。教师在实际教学过程中要做到灵活运用支架式教学模式，在绘本阅读活动中把握好支架式教学模式应用的时机，确保搭建的支架契合幼儿的认知水平和绘本主题，让支架式教学模式充分发挥作用。同时，教师还应注意从多个角度出发对支架式教学模式进行优化，帮助幼儿突破学习难点。

在幼儿园绘本阅读教学活动中应用支架式教学模式，能让教师在活动中充分发挥主导作用，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，同时还能提升幼儿自主学习能力。绘本是一种特殊的儿童读物，幼儿在阅读时会出现一些问题，如不会看书、不会讲故事等。在这种情况下，教师可引导幼儿运用各种感官进行学习。在进行幼儿绘本阅读教学活动时，教师要结合幼儿的身心发展特点和已有经验为其搭建学习支架，激发他们自主探索、自主学习的兴趣。同时，教师还应根据幼儿的需要及水平为他们提供相应的学习支架。此外，在进行支架式教学模式应用时还要注意以下几点：一是支架式教学模式中的“支架”要适宜；二是要把握好支架设置的时机；三是教师要对幼儿进行适时适当的指导；四是要给幼儿留有一定的思考时间；五是要做好对幼儿学习情况的评价工作。

四、结语

本文主要从绘本阅读活动中支架式教学模式应用的意义和价值出发，对绘本阅读活动中支架式教学模式的应用策略进行了研究分析。在实际教学过程中教师要积极尝试运用支架式教学模式对幼儿进行阅读活动指导，提升幼儿的语言表达能力和综合素养。本文相关研究存在不足之处，希望今后能有更多的研究者和一线教师参与这一领域研究。