指向中班幼儿多元阅读途径的“绘本阅读+”班本实践策略

陈子怡

导读：随着社会的进步和教育改革的深化，我们越来越重视幼儿教育。中班阶段是幼儿语言发展和阅读能力提升的关键时期。通过多元阅读途径的培养，可以激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和综合素质。本文旨在探讨如何通过“绘本阅读+”的方式，引导中班幼儿进行多元阅读，为他们的未来发展打下坚实的基础。

一、中班幼儿多元阅读现状分析

（一）阅读兴趣的差异

家长是幼儿的第一任教师，家长的行为对幼儿的兴趣养成有至关重要的影响。所以，阅读兴趣的差异主要源于家庭氛围与教育背景的不同。在一个充满书香的家庭中，家长经常与幼儿分享书籍的精彩内容，这种亲子共读的经历培养了幼儿对阅读的浓厚兴趣。家长可以与幼儿一起进行阅读互动，让幼儿参与其中，这不仅增强了幼儿的语言能力，还培养了他们的阅读习惯。相反，如果家庭阅读氛围淡薄，家长没有阅读的习惯，幼儿就很难感受到阅读的魅力，很可能对阅读缺乏兴趣。这就像一颗没有得到足够阳光和雨露的种子，难以茁壮成长。同时，一些幼儿天生喜欢安静，他们更愿意独自沉浸在书的世界中。另一些幼儿则更喜欢与他人一起阅读，分享自己的阅读体验。这种性格特点的差异使得幼儿在阅读兴趣上存在一定的差异。

（二）阅读能力的差异

每个幼儿的阅读能力都有所不同，这种差异并非偶然，也并非独立存在，与早期语言发展和家庭教育的关系尤为密切。幼儿如果在早期语言发展阶段获得良好的语言刺激和发展环境，他们的阅读能力会得到显著提高。这是因为早期语言发展不仅为阅读能力的形成提供了基础，还促进了大脑的语言处理区域的发育。如果一个幼儿在早期语言发展阶段没有得到足够的刺激和环境，他的阅读能力可能会受到影响。同样，如果家长经常与幼儿进行阅读活动，如读書、讲故事，幼儿的阅读能力会得到提高。这是因为家庭阅读活动不仅提供了丰富的阅读材料，还激发了幼儿的阅读兴趣和动力。此外，家庭教育的质量也会影响幼儿的阅读能力，如家长的教育方式、教育态度等。如果家长能提供良好的家庭教育环境，如鼓励幼儿阅读、与幼儿一起讨论书籍等，幼儿的阅读能力会得到进一步提高。

（三）阅读方法的差异

每个幼儿的阅读方法都有其独特之处。一些幼儿可能在早期就接受了良好的阅读训练，掌握了基本的阅读技巧，如预测、推理、总结等。他们能流畅地阅读文本，理解文本背后的深层含义，与作者进行心灵上的对话。这些幼儿通常能快速地理解和分析文本内容，准确地回答问题，展现出较高的阅读能力和思维能力。另一些幼儿可能缺乏正确的阅读方法，对如何进行有效的阅读仍不清楚。有些幼儿会迫不及待地翻开每一页，充满好奇地探索着书中的奥秘，他们更多的是单纯通过绘本中的插图和配色揣摩文本传递的深层意思。有些幼儿可能像小蜗牛一样，慢慢地咀嚼着每一个字句，细细品味其中的意义。这种差异可能与早期阅读训练、家庭教育、学校教育等多种因素有关。

二、多元阅读途径的“绘本阅读+”班本实践设计

（一）活动设计

在“绘本阅读+”活动中，我们注重将绘本与其他领域和活动相结合，以多元化的阅读方式促进幼儿全面发展。我们通过“绘本阅读+主题”“绘本阅读+游戏”“绘本阅读+生活”的理念，营造书香环境、优化阅读生态。针对中班幼儿的多元阅读现状，我们选择了《小熊和最好的爸爸》这本绘本作为阅读材料，设计了以“绘本阅读+父爱”为主题的系列活动。通过这些活动，我们希望培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的语言表达能力和思维想象力。

（二）活动过程

在亲子阅读环节中，我们邀请家长参与其中，与幼儿一起共读《小熊和最好的爸爸》这本绘本。首先，我们向家长和幼儿介绍绘本的封面和作者，引导他们一起翻开第一页。我们会鼓励家长和幼儿一起观察画面，猜测情节，然后逐页进行阅读。在阅读过程中，我们会设计一些小游戏，比如角色扮演、猜谜语等，让家长和幼儿更深入地理解故事的内容和意义。同时，我们也会引导家长用温暖的语言和幼儿进行交流，让他们感受到阅读的乐趣。

在集体阅读环节中，我们引导幼儿一起阅读《小熊和最好的爸爸》。我们会用一些引导语，比如“你们喜欢小熊吗？你们觉得爸爸对小熊好吗？”来激发幼儿的阅读兴趣。在幼儿阅读的过程中，我们会不断地提问，比如“你觉得小熊的爸爸为什么是最好的爸爸？”“如果你是小熊，你会怎么做？”等，以引导幼儿思考绘本的主题和意义。让他们体会到父爱的伟大与珍贵。同时，我们也注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，引导他们掌握基本的阅读技巧。

在自主阅读环节中，我们在图书角和阅读区放置了各种类型的绘本，包括故事类、科普类、艺术类等，以满足不同幼儿的阅读需求，幼儿可以根据自己的兴趣选择喜欢的绘本进行阅读。对阅读能力稍弱的幼儿，我们会根据他们的实际情况推荐一些适合的绘本。为了营造一个安静、舒适的阅读环境，我们会调整灯光、音乐等环境因素，让幼儿能全身心地投入到阅读中。我们会定时检查幼儿的阅读进度和阅读能力，为他们提供必要的反馈和指导。同时，我们也会鼓励幼儿在阅读过程中提出问题或想法，与我们或家长分享。

在活动延伸环节，我们注重将绘本与其他领域和活动相结合的方式。比如，在《小熊和最好的爸爸》这本绘本中，我们结合“父爱”来设计活动，邀请幼儿分享自己与父亲之间的故事和感受。通过这样的活动，幼儿可以更深入地理解绘本的主题和意义。同时，我们也注重将绘本与“游戏”相结合。比如，我们设计的一些与绘本内容相关的游戏，让幼儿在游戏中体验故事情节和角色扮演。这样的活动方式可以激发幼儿的兴趣和参与度，让他们更积极地参与到阅读活动中来。此外，我们还注重将绘本与“生活”相结合。比如，我们引导幼儿将绘本中的故事情节与自己的生活经验相联系，让他们思考如何在生活中理解父爱、关爱他人。通过这样的活动方式，幼儿可以将绘本中的知识应用到实际生活中来。

（三）活动反馈与总结

在活动结束后，我们进行了反馈与总结。我们根据幼儿的表现和反馈，对活动的组织和实施进行了总结。同时，我们也对幼儿的阅读能力和综合素质进行了评估和分析，为后续的阅读教学提供了参考和依据。

在这次实践活动中，《小熊和最好的爸爸》这本绘本以其温馨的故事情节和生动的画面深受幼儿的喜爱。通过亲子阅读和集体阅读等活动形式，幼儿深入理解了故事的内容和意义，感受到了父爱的温暖与伟大。同时，我们也通过活动培养了幼儿的阅读兴趣和能力，提高了他们的语言表达能力和思维想象力。比如，在集体阅读环节中，我们引导幼儿观察画面、猜测情节、理解角色的情感变化等。通过提问“小熊为什么喜欢和爸爸一起玩？”“爸爸的爱体现在哪些地方？”等问题，引导幼儿理解父爱的伟大与珍贵。幼儿积极回答问题，发表自己的看法和感受，表现出了较强的思考能力和语言表达能力。

总之，在本次“绘本阅读+”活动中，我们以听、说、演、玩、画等互动、体验、多元为主要实施途径的阅读渠道，真正使幼儿获得文学启蒙和学习感知、表达的机会。我们致力于营造一个充满书香的环境氛围，让幼儿在阅读中感受到快乐和成长的力量。同时，通过本次活动我们也进一步创造了家长与幼儿之间互动交流的机会，增强了亲子关系，为幼儿的全面发展提供了有力支持。

三、多元阅读途径的“绘本阅读+”班本实践策略

（一）根据幼儿阅读的特点，创设班级阅读环境

对中班幼儿来说，一个舒适、愉悦的阅读环境至关重要。所以，我们精心创设了班级阅读环境，吸引幼儿的注意力并激发他们的阅读兴趣。我们为幼儿提供了一个宽敞、明亮、宁静的阅读区域，让他们能在舒适的环境中享受阅读的乐趣。同时，我们布置了柔软的坐垫和靠垫，让幼儿可以舒适地坐在地上或靠在墙上阅读，这样不仅可以减轻幼儿的身體负担，还能让他们更放松地投入阅读。这样的设计是基于儿童心理学中的“舒适理论”，即舒适的环境能增加幼儿的幸福感和满足感，进而促进他们的学习和成长。此外，我们还设置了多层书架和开放式的图书角，提供了各类图书资源，包括绘本、科普书籍、儿童杂志等。这样可以满足幼儿不同的阅读需求，让他们在阅读中感受到更多的知识和乐趣。我们还根据幼儿的年龄和兴趣选择适合他们的图书，让他们在阅读中获得更多的成长和启发。这种做法是基于教育学中的“多元智能理论”，即每个幼儿都有不同的智能类型和发展潜力，通过提供多样化的阅读资源，可以激发他们的学习兴趣和创造力。

（二）有效创设课程故事，突出STEM理论实践

为了更好地激发中班幼儿的阅读兴趣和阅读能力，我们将STEM理论实践有效融入了课程故事中。在深入了解中班幼儿的认知特点和兴趣爱好的基础上，我们结合绘本内容，通过引导幼儿观察、思考、实践等方式，让他们在动手、动脑的过程中培养他们的综合素质和能力。

比如，在阅读《小熊和他的朋友们》这本绘本时，首先要引导幼儿观察图片和故事情节，让幼儿了解小熊和朋友们一起进行各种有趣的活动，如搭积木、画画、做手工等。通过引导幼儿仔细观察这些图片，让他们了解故事情节，鼓励幼儿用自己的语言描述绘本中的场景和角色行为，培养他们的观察力和口头表达能力，进一步引导幼儿思考绘本涉及的科学知识、社交技能和团队合作等方面的内容。教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考小熊和朋友们在活动中的科学原理，如积木的搭建技巧、画画的色彩搭配等，通过小组讨论的方式分享看法。在这个过程中，我们鼓励幼儿大胆发表自己的观点，并倾听他人的意见。教师可以向幼儿提问：“你们喜欢和小朋友们一起玩积木吗？有什么好的搭建技巧可以分享吗？”这样的提问可以激发幼儿的思考和交流，促进他们批判性思维和社交能力的发展。为了将所学的知识和技能应用于实际生活中，教师通过角色扮演、手工制作等方式让幼儿亲身体验和实践。在角色扮演中，幼儿可以亲身体验小熊和朋友们的活动，用积木搭建自己的作品，或用颜料画出美丽的画作。这样的活动不仅可以让幼儿更好地理解和掌握所学的知识，还能激发他们的学习兴趣和创造力。

（三）根据幼儿阅读的特点，安排弹性阅读时间

中班幼儿的注意力和兴趣容易受到外界因素的影响，我们需要根据他们的实际情况和阅读需求，灵活调整阅读时间的长短和安排。通过多样化的阅读形式，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读专注度和阅读能力。每个幼儿的阅读能力和兴趣都不同，通过弹性阅读时间的设置，我们可以为幼儿创造一个更个性化、灵活的阅读环境，让幼儿可以在最佳状态下进行阅读，满足个体差异和阅读需求。

比如，在早晨时段，我们安排了较长时间的阅读活动，让幼儿可以沉浸在绘本的故事情节中，享受阅读的乐趣。午后时段，幼儿可能会感到疲劳和注意力不集中。我们安排了短时间的阅读活动或听故事活动。这些活动可以帮助幼儿放松身心，提高注意力，同时也可以培养他们的语言能力和想象力。在夜晚时段，我们则鼓励幼儿在睡前听一段温馨的故事或读一段绘本文字，这个时间段可以帮助幼儿放松身心，培养良好的睡眠习惯。睡前故事也可以帮助幼儿加深对故事情节的理解和记忆，提高语言能力和想象力。

同时，我们还注重阅读时间的多样性。除了固定的集体阅读时间外，我们还设置了自由阅读时间、亲子共读时间等多样化的阅读形式，让幼儿可以根据喜好和需求选择适合自己的阅读方式。

四、结语

通过本次指向中班幼儿多元阅读途径的“绘本阅读+”班本实践研究，我们发现“绘本阅读+”的方式可以有效提高中班幼儿的阅读兴趣和阅读能力，同时也可以促进他们语言表达能力和思维想象力的提高。在未来的教学工作中，我们将继续探索和实践多元化的阅读途径和方法，为中班幼儿的全面发展提供更优质的教育服务。