小学班级管理中渗透德育的策略探究

摘 要：在全球化背景下，面对多元文化和价值观的碰撞，小学生需要更强的道德辨析能力和行为自律能力，以适应社会的多样化需求。班级作为社会的“微缩模型”，无疑是塑造学生道德素养的理想场所。本文从多个角度探索和分析小学班级管理中德育渗透的策略，旨在为我国小学阶段德育的实施提供理论依据和实践参考，以推动学生的全面发展，为国家培养更多具有社会责任感和良好素质的优秀人才。

关键词：小学班级管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.058

在当今的教育研究领域，人们日益认识到小学阶段教育的重要性。作为学生学习生涯的开端，小学对学生的知识构建和人格塑造具有无可替代的重要性。特别是在班级管理中，德育的渗透对于培养学生的道德品质和社会责任感更具有深远影响。然而，如何在小学班级管理中实施德育渗透，使之成为学生习惯性的行为和深层的价值取向，仍是我们需要深入研究的重要课题。

一、加强小学生道德培养的重要性

小学阶段是学生道德发展的关键阶段，其重要性不可忽视。道德教育对学生的个人发展具有重要价值，它塑造了学生的道德认知、道德情感和道德行为。具体体现在以下幾个方面：

首先，道德教育对于塑造个体道德认知极为关键。信息时代的小学生所面临的社会环境日趋复杂多变，各种价值观念交织、冲突，因此，小学生需要形成正确的道德判断能力和独立的思考能力，以应对多元化的社会价值观。德育能够帮助学生更好地理解社会规则、道德准则，为他们打下判断是非对错的基础，从而形成独立、正确的道德认知。

其次，小学生的道德情感在德育中也有着举足轻重的地位。通过德育，学生可以形成对社会规范、道德规则的热爱和尊重，产生积极的道德情感态度，比如同情、公正、善良等，这些正向的情感，将进一步提高他们的道德素质。

再者，道德教育在塑造学生的道德行为上有着重要影响。在小学阶段形成的良好道德行为，会随着时间的推移而内化为稳定的个人习惯，这不仅关乎他们个人的行为品质，更对他们未来的生活和社会活动产生深远影响。德育可以引导学生在实践中积极践行道德规范，提高学生的素质。

此外，教师加强小学生的道德培养，同样有助于他们的心理健康发展。研究表明，道德教育能够对小学生的心理健康产生积极影响，让他们形成更加健康的心理状态，能够积极面对生活中的困难和挫折。

然而，在现实中，小学生的德育并未得到充分重视，部分教育者更关注学生的学业成绩，而忽略了德育的重要性。此时，教师需要更深入地认识到德育在学生全面发展中的重要地位，以积极的态度和实际行动加强对小学生的道德培养。

二、小学班级管理中渗透德育的现状

在深入剖析“小学班级管理中渗透德育的现状”之前，有必要首先确认实践场所，实践场所的微妙性使得每个学校，甚至每个班级的德育现状都可能存在微妙的差异。尽管如此，我们可以在一般情况下找到一些普遍存在的特点和挑战。当前，不少小学将道德教育置于课程的核心地位，而不是仅仅作为一种补充或附属。德育已经不再局限于道德与公民教育课程，而是渗透到了所有科目的教学中，甚至延伸到了课外活动和校园文化中。这种全方位、全时段的德育方式在一定程度上提高了德育的有效性和影响力。

然而，德育也面临一些挑战和问题。首先，虽然德育已经被广泛接受并融入了各个层面，但在实际操作中，德育的渗透仍然面临一些困难。有的教师可能仍然过于依赖传统的道德教育方法，如讲授、灌输，而忽视了情境创设、体验式学习等方法的重要性。这可能导致德育的实施效果不尽如人意。其次，部分学校在实施德育时可能过于注重形式，而忽视了德育的内涵。例如，一些学校可能会过于注重规范学生的行为，而忽视了学生道德情感的培养和道德判断能力的提高。此外，有些学校可能过于强调集体活动的组织，而忽视了个体差异，导致部分学生在活动中得不到足够的关注和指导。

这些问题和挑战提示我们，小学班级管理的德育渗透需要持续进行，以便适应社会发展的需求和学生发展的需要。我们需要积极探索更有效的德育方法，激发学生的学习主动性，关注学生的个体差异，提高德育的实效性。同时，我们也需要对现行的德育实践进行批判性的审视，以发现并解决其中存在的问题，推动小学班级管理的德育渗透向着更加深入、全面、有效的方向发展。

三、小学班级管理中德育渗透的实践策略

1.以身作则，树立学习榜样

根据行为模型的教育心理学理论，学习者往往会对他们所观察到的他人行为进行模仿和吸收。在教育环境中，教师的角色，特别是他们的行为模式、价值观和态度，都将对学生产生深远的影响。对于教师来说，他们需要将德育理念落实到实际行动中，把它转化为行为的每一个细节，而不仅仅是停留在纸面上。

假设一个寻常的校园午后，班主任走进教室，看见地板上有纸屑。他并未立刻把责任推给清洁工，也未曾指责学生，而是弯下腰，捡起纸屑，随后与学生们正常交流。这个微不足道的行为可能并未引起大部分人的注意，但实际上，它展现了班主任的敬业精神、责任感以及对环境的保护。此外，班主任在与学生的日常交流中，始终使用得体而尊重他人的语言，即使在批评学生时，他也会习惯性地说出“谢谢”“请”“对不起”这样的礼貌用语，这些行为看似平常，实则影响深远，它们会成为学生学习和模仿的榜样，无声地对学生的道德素养和行为习惯进行塑造。

“以身作则”这一教育策略的力量得到了充分体现：它无声胜有声，使教师不仅能够通过语言传授知识，更能通过身教让学生理解做人的原则，从而树立德育的模范形象。在这个过程中，教师的行为成为学生学习的潜在课程，有力推动了学生德育观念的形成。

2.塑造环境，建立德育氛围

在小学班级管理中，教师通过创设积极向上的环境，能够有效促进学生的德育成长。这种环境的营造涉及各个层面，包括物理环境的改善、精神环境的建设以及文化环境的塑造。其中，物理环境的改善意味着创设一个有利于学生身心发展的学习场所；精神环境的建设涉及营造一个和谐、温馨、民主、自由的班级氛围；文化环境的塑造则体现在塑造正面的班级精神文化，使其渗透到班级生活的各个角落。

在具体的实践中，教师可以做出以下努力：在物理环境方面，教师可以在教室墙壁上悬挂名人的励志格言，设立文化宣传栏展示德育的相关内容，还可以创建光荣榜表扬那些在德育方面有突出表现的学生。这些举措都有助于营造一个能引导学生积极向上、热爱生活、遵守规则的学习环境。在精神环境方面，教师需要通过日常的教学活动，传递出尊重、公平、诚信、责任等基本的价值观，以培养学生形成正确的社会价值取向。同时，教师也需要通过个人的言行，树立良好的道德榜样，潜移默化地影响学生的行为习惯。在文化环境的构建上，教师可以利用校园广播站、校报、图书馆等资源，举办德育主题的讲座、辩论赛、读书活动等，鼓励学生主动参与，让他们在实践中感受并理解德育的内涵。同时，教师还需要关注学生的个体差异，尊重他们的独特性，让每个学生都能在班级中找到属于自己的位置，感受到自我价值。

3.因材施教，尊重个体差异

这一理论揭示了教育不仅要关注学生的共性，也要尊重学生的个性，让每个学生在接受教育的过程中，都能够得到充分的尊重和理解。实施因材施教的策略，意味着教师需要根据每个学生的特点和需求，提供适合他们的教育方法和环境，以期达到优化教育效果、促进学生全面发展的目的。这种策略的实施，对于教师的专业素质和个性理解能力提出了较高的要求，同时也对班级管理方式和教育环境提出了新的挑战。

在一个班级中，学生的个性和兴趣爱好差异巨大，教师如何才能让每一个学生都找到适合自己的位置，发挥自己的特长，实现自我价值呢？这需要教师在日常的班级管理中，为学生提供各种不同的学习和实践机会。举个例子，教师可以根据学生的个性和能力，分配不同的班级任务，比如善于语言表达的学生可以担任班级的通讯员，善于细心观察的学生可以负责环境的清洁和整理，善于组织活动的学生则可以参与班级的各种文娱活动的策划和执行。这些工作不仅能让学生在实践中学习和成长，更能让他们在承担责任的过程中，培养自我价值感和荣誉感，提高道德素养。同样，教师还需要在教学活动中，充分考虑到学生的学习风格和思维方式的差异，运用多元化的教学方法，满足学生的不同学习需求。例如，对于善于逻辑思考的学生，教师可以引导他们通过辩论、讨论等方式，深入理解和领悟道德教育的内容；而对于善于情感体验的学生，则可以通过故事、戏剧、影片等方式，引导他们感悟道德的真谛。

4.结合学科，渗透德育内容

在此策略中，学科知识和道德教育并非独立存在，而是相互渗透、相辅相成。学科教学不只是传授知识，也是道德教育的重要载体。教师借助学科教学，可以将德育内容深入到学生的日常学习生活中，让他们在掌握知识的同时，也能够感受和理解道德價值。对教师来说，需要利用创新思维和高超的教学技能，以挖掘课程内容中的道德元素，实现德育的自然渗透。

例如，在小学阶段的语文课程中，很多课文的主题和内容都和道德教育有关，以部编版三年级下册的《我不能失信》一课为例。在教授这个课文时，教师除了带领学生熟读课文、理解课文内容外，还可以进一步挖掘和渗透课文中与信任相关的道德教育元素。在具体实践中，教师可以选择多媒体工具播放与“信任”主题相关的视频，如影片片段、动画短片、社会新闻等，让学生在生动形象的情境中理解和感受到什么是信任，为何要言而有信。教师还可以设计一些与生活相关的问题，比如：“你在生活中有没有遇到过因为失信而导致朋友关系破裂的情况？你是怎么看待这件事的？”学生通过自我反思和他人的经验，能够理解并重视信任的价值。此外，教师还可以安排学生分享自己或身边人言而有信的真实例子，让他们在陈述和分享的过程中，更深刻地感受到言行一致、言而有信的重要性。教师可以引导学生从这些案例中反思，培养他们的批判性思维和道德判断能力。

5.实践活动，增强德育效果

实践活动以行动为载体，以经验为教材，能有效地增强学生的道德意识，引导他们积极参与，从中体验和理解德育的价值。这种策略突破了传统的、过于注重道德知识灌输的教育方式，更注重激发和培养学生的道德行为和道德习惯。它强调了教育的实践性，让学生在真实情境中体验和理解道德，取得身心并重、知行合一的德育效果。

为了深入理解“实践活动：增强德育效果”的策略如何在实际操作中发挥作用，我们来看一个具体的教学案例。在小学生物科学教学中，有一个关于动物的生活习性和保护的模块。教师除了要向学生介绍动物的生活习性、食物链以及人类的活动如何影响动物生存之外，也可设计一次校园生态观察活动，让学生身临其境地体验和理解动物保护的重要性。在活动中，学生可以分组观察校园里的生态环境，记录下他们发现的动物和动物的生活状况。他们也可以对比不同区域动物的数量和种类，探讨其背后的原因。同时，教师还可以引导学生们思考，如果我们的生活环境被破坏，将会对动物产生什么样的影响。此外，学生还可以制作动物保护的海报，进行展示和分享，进一步提高他们的环保意识。

通过这样的实践活动，学生不仅了解了动物的生活习性和生态保护的重要性，也体验到了自己的行为和选择对环境的影响，增强了道德责任感和环保意识。这就是实践活动在德育中的力量。它不仅提供了理论知识，更重要的是提供了实践的舞台，使学生能够在实践中接触和理解道德，感受道德。

6.多元评价，验证德育

多元评价的设计理念基于以下观念：测量德育效果不应简化为单一维度的评价，而需通过多元化的视角，多层面的评估进行深度探讨。教师要创建一个包含道德认知、道德情感以及道德行为三个主要维度的多元化评价系统。其中，在评价学生的道德认知能力时，教师要关注学生对于道德规则的理解、道德问题解决的策略及其对于公正、公平等基本道德概念的理解；评价道德情感时，教师应聚焦于学生对于道德情境的情感反应，包括同理心、道德愤怒、道德喜悦；评价道德行为时，关注学生的道德行为选择与实际行为的表现。

基于上述三维的评价指标，评价系统可以结合具体实践，包括观察、测试、访谈等方式，以获取学生的多元信息。教师实施评价的过程需要充分尊重学生的主体性，同时对学生的道德发展进行动态跟踪，这样有助于学生在教育实践中，发现问题，调整策略，使德育渗透的工作取得预期效果，更好地实现学生的全面发展。

综上所述，正如世界知名教育家Dewey所言，教育的最终目的并不仅仅在于知识的积累，更在于通过知识和经验，帮助学生形成对世界的理解，培养他们的价值观和行为准则，使其成为社会公民的角色。而这正是小学班级管理中渗透德育所肩负的神圣使命。渗透德育是一种持续性的、深入的过程，需要教育者以开放的心态和包容的眼光，注重每一个学生的个性化成长。只有这样，才能真正实现德育的深度渗透，培养出有道德情感、有道德理智、有道德意志和有道德行为的公民。

参考文献：

[1] 金萍《小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探》，《读与写（教育教学刊）》2018年第8期。

[2] 芮莉《探讨小学班主任班级管理过程中德育的渗透》，《新课程（综合版）》2018年第7期。

[3] 陈锦兰《小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探》，《新校园（阅读）》2018年第4期。

[4] 李燕、郑述满《小学班级管理中渗透德育的策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2021年第1期。

（刘仕银，一级教师，从事小学英语教学工作）