任务群视域下科普童话的教学策略转向——以《在牛肚子里旅行》为例谈科普童话教学的着力点

文| 霍姗姗

【案例背景】

科普童话是童话的分支，以科学知识为内核，通过想象、夸张等手法塑造人物形象，普及自然和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，是小学语文教材的重要组成部分。教师在实际教学中，时常不能很好兼顾其科学性与文学性，有时侧重知识传授，过度强调科学性，忽视趣味性，造成科普童话教学的单调和无趣。本文针对中低年级学生的阅读现状及文学的独特价值，科普童话学习可以采用任务群的形式，以趣味性阅读为主，以创意表达为催化剂，推动以经典文本为核心的高质量阅读与教学。

【案例再现】

片段1：巧妙解读文本，领悟构思神奇

师：今天，老师要和大家一起经历一次特殊的旅行。一起来读读课题。（在牛肚子里旅行）

师：旅，是本课的生字，请大家伸出手指和老师一起写一写。旅，左右结构，横折钩，横短，稍下斜，右边的竖提压在竖中线。（生临摹）

师：谁能告诉我，课文中的主人公是谁？（两只小蟋蟀），它们分别叫？（青头，红头），大家怎么一下就能分清楚它们了？原来，它们的名字与身体的颜色有关啊。（板书：红头，青头）

图1

师：一篇好的童话，从主人公的姓名设计上即包含作者的精巧构思。青头、红头是什么关系呢？这些信息都藏在了课文的第1 自然段，我们一起来读一读吧！

（设计意图：童话故事以其丰富的想象和夸张、生动的人物形象与一波三折的情节，受到学生的欢迎。科普童话在童话故事的框架与特点之下，融入了生活中常见的科学现象、科学知识、科学道理，反映生活的同时对儿童进行了科学教育。）

片段2：绘制思维导图，感受情节的神奇

师：课题说的“牛肚子里”，其实说的是哪里？

生：胃。

师：默读课文，找一找：红头经过了哪些地方，在学习单的思维导图上标注红头“旅行”停留的顺序（学习单如图2）。

图2

学生自主学习，圈画课文关键词，标注红头旅行图。

师：哪位同学愿意当解说员，说说红头的旅行经过呢？

生：红头从牛的嘴里到牛肚子里，再到牛的第一个胃，第二个胃，回到牛的嘴里。

师：你能根据思维导图的提示，用上“先……再……然后……接着……最后”这样的连接词说说红头的旅行经过吗？

生：红头先到牛的嘴里，再到肚子里，然后到牛的第一个胃，接着到第二个胃，最后回到牛的嘴里，随着牛的喷嚏出来。

师：红头的得救，源于牛、羊等动物的“反刍”。牛、羊等动物进食时会把食物吞到肚子里，食物从第一个胃到第二个胃，从第二个胃再回到嘴里咀嚼，这就叫“反刍”。

（设计意图：复述是三年级学生必须掌握的一种技能。在课堂教学中，教师应基于学生的复述基础和科普童话的文本特点出发，设计故事梳理任务，引入各类可视化的工具，循序渐进、拾级而上，让学生的复述有根、有序、有趣，全面培养学生的复述能力。可视化思维导图特指能帮助学生梳理故事情节发展脉络与故事细节，助力实现有效复述的形象化图示。）

片段3：随文识字与写字，感知汉字的神奇

师：红头神奇的旅行是怎么发生的呢？请一位同学读读课文第1 自然段。

生读

师：（出示生词咱们）“咱们”一词换一个词语，意思不变，能换成什么？

生：我们。

师：“咱”的意思就是我，大家看，“自”表示自己“口”表示说，开口说自己，就是“咱”。

师：红头来到牛的嘴里，碰到第一次危险，大家发现了吗？

生：被吞到肚子里。

师：“吞”字，张开嘴巴要把天空吃掉的样子，就叫“吞”。文中还有几个“口”字旁的字，嚼、咽等，都表示嘴的动作。

生：老师，红头在牛的嘴里还有被牙齿咬死的危险。

师：你真会思考。我们一起来看“齿”字（图3）。“齿”字上方的起伏正如牙齿的起伏，下方的部件正如柔软的牙床。牙齿方便我们咀嚼食物的同时，对红头来说可是危险重重。

图3

师：这个字书写时要注意牙齿和牙床要有一定的距离。请同学们拿出笔来写一写这个字。

（设计意图：汉字是传承中国文化的载体，是中国文化的根脉。对汉字书写的美化和创新，是中国人的情怀和永恒的追求，教师应该将这种情怀引进课堂，传递给每个学生。然而，识字与写字不应该是千篇一律的，而是应该根据汉字的差异，有创意地引导学生探寻、发现汉字之美，借助具体的语句情境实现音、形、义三者的融合。）

【案例反思】

教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学习任务群的学习内容与教学提示，综合考虑教材和学情，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动。

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话，讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里，好朋友运用“反刍”的科学现象智救朋友的故事。科普童话语言通俗、趣味洋溢，非常适合学生阅读，遗憾的是很多学生的阅读体验一直停留在喜爱，注意力停留在科普知识上，忽视了科普童话特有的语文性。

科普童话兼具知识性与趣味性，教师在教学中要借助教材文本的特点，将二者有机融合，让语言表达与情感体会在差异化的学习任务中共生共长。“语言有温度，字词知冷暖。”教师应该设计丰富的学习任务群，让学生在情境化的体验中，借助言语的体味和意蕴的理解形成语文核心素养。

1.多元解读教材，挖掘文本教学资源

科普童话需要从学生的角度，以学生的视角解读文本内容，用儿童的思维习惯体验内涵。只有这样，科普童话的学习才会充满“童心童趣”。因此，教师应该多角度、多层次、多方向解读教材，挖掘文本兼具文学性与趣味性的教学价值，凸显儿童视角，发展儿童思维。

《在牛肚子里旅行》一课的教学，笔者挖掘作家张之路对主人公命名的巧思——以蟋蟀的身体颜色命名，让儿童便于区分两只小蟋蟀，也为学生创编童话中主人公的命名提供了设计思路，将作者的匠心转化成儿童可知可感的表达能力。

美学家王朝闻曾指出：艺术幻想，是作家不满足于模仿现实固有的形态，而按照自己新的需要虚构形象的创作方式。优秀的童话作家都善于利用这一方式去反映生活，将幻想和现实巧妙地联系起来，反映他们对客观现实的认识。

课文中基于蟋蟀的生活习性——在草丛中蹦跳，牛进食中的“反刍”现象，两个主人公之间的友谊以及利用科学知识解决生活中的问题，都是学生学习与内化的生动素材，教师应该充分挖掘，转换成学生可感知的语言，巧妙地设计进学习任务或教学语言中，提升学生的语言表达能力。

2.自主复述情节，建构文本学习路径

复述一头联结生活体验，一端联结语言文字，是语言文字和学生生活体验相互转化的重要枢纽。吴中豪教授一直强调：语文教学应该消弭学生言语经验和作者言语经验之间的差异，充分借助文本的语言资源，丰富学生的复述经验。

红头在牛肚子里的经历，看似一目了然，不过对三年级学生来说要将红头的历险路线完整复述，因其缺乏直观的形象，还是有一定难度的。这种情况下，教师可引入可视化思维导图的辅助手段。思维导图的介入能使学生在头脑中将图文相结合，积极建构个性化的语言和与自己相匹配的学习路径。在案例中，教师可根据教材文本特点设计“牛”形的思维导图，让学生在充分默读课文的基础上，圈画红头的旅行路线图，并有序地填写在思维导图中。基于有序的思维导图，帮助学生厘清故事的发展脉络，为学生的初次复述降低难度。在学生初步复述之后，提供“先……再……”等表示顺序的连接词，铺设言语表达支架，从而让学生从整体上触摸语言文字，感受科普童话的情节之趣。

3.随文识字与写字，夯实学生的语文能力

皮亚杰的认知发展阶段理论认为7～12 岁的儿童处于具体运算阶段，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

识字与写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标建议根据学生的年龄特点与认知规律，紧密联系学生生活，在真实的语言文字运用情境中识字、写字，梳理汉字音、形、义之间的联系。课堂上，笔者以人民教育家斯霞老师倡导的随文识字为理念，把生字词的学习和运用贯穿课文学习中。如“咱”“吞”“咽”“嚼”等字，科学运用“六书”中“会意”“形声”的汉字构造，基于科学进行识记与应用。此外，教师依据汉字特点，个性化创编识记妙招，助力学生识记与应用汉字，如“齿”字的学习引入形象的图片，结合学生的生活经验识记。

每个汉字都是故事，每个汉字都是上天派来的精灵，承载着悠久古老的中华文化，具有强大的生命力。教师应该以“庖丁解牛”的技巧解构汉字，让汉字带着历史的韵味走进学生的生命中，夯实学生的语言文字运用能力，丰富学生的语文生活。

4.尊重编者意图，内化学生的科学精神

科学童话是用童话的形式介绍科学知识，以达到科普的目的，是实用性的说明文与文学性的童话相互融合的交叉文体，其“主体框架是童话，即故事”，而主体内容则是科学知识，是将科学知识“镶嵌在童话故事之中”。科学童话的文体独特性，既不在于科学知识，也不在于童话，而在于二者的交叉融合，即采用什么样的童话形式介绍科学知识。

小学生是生活在童话世界中的精灵，思维天真烂漫。在小学语文教学中，借助科普童话，启迪学生对未来的期待，是激发学生想象力的有效途径。教师在实际教学中应时刻以儿童视角解读文本，以儿童思维介绍文本中蕴含的科学知识。

案例中，教师在梳理故事，明确红头的旅行路线后，明确“反刍”这一科学现象。针对学生的个体差异，教师还可以借助多媒体技术把“反刍”现象以视频的形式呈现，化抽象为形象，把科学知识可视化。在学生对“反刍”现象充分了解后，教师出示百科全书关于动物“反刍”的介绍，请学生与课文比较异同。学生很快发现，作家张之路把科学知识编成有趣的故事。教师可以让学生充分比较，引导学生发现两种问题的特质，体会其中的精彩与奥妙。

科普童话的教学，教师应围绕其本身的问题特点进行解读，开发教学内容，选择适切的、面向全体学生的教学策略，设计基于学情的学习任务，教出饱含科学性的，发浓浓“语文味”的语文课，致力于学生语文核心素养的形成与发展。