“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的四重维度：价值、内涵、逻辑与路径

吴燕　黄河

摘    要：“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材以“云（云计算）、物（物联网）、大（大数据）、智（人工智能）、移（移动互联网）”等新一代信息技术为支撑创设个性化学习空间，基于“岗”“课”“赛”“证”4要素相互融合來改革教材内容、组织逻辑、呈现方式，进而满足高素质技术技能型人才培养要求。“岗课赛证”融通是职业教育作为类型教育的价值诉求，是推进“三教”（教师、教材、教法）改革的重要举措，是实现教学内容、呈现形式迅速更新的关键环节。“岗课赛证”融通的职业教育可通过“树立新理念，科学开发新形态教材”“探索新方式、把握教材建设要义”“开展新实践、全面提升教材建设质量”等路径开发新形态教材。

关键词：“岗课赛证”融通；职业教育；新形态教材；维度

中图分类号：G714      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）05-0096-05

一、引言

党的十八大以来，我国职业教育教材建设迎来了改革发展的黄金机遇期。职业教育教材建设的规模不断扩大，体系持续健全，职业教育教材内容、形式基本能够与时俱进，满足高素质技术技能型人才的培养要求。但是，职业教育教材建设过程中仍然存在教材内容难以适应产业升级、教材形式难以吸引学生兴趣等问题[1]。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确提出，倡导开发和使用新型活页式、工作手册式新形态教材[2]。这是对职业教育教材问题提出的解决方案和要求。新形态教材是职业教育作为类型教育的内在诉求，其核心在于解决教材内容的选择与更新等基本问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，不断改进教学内容与教材[3]。教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》中同样提出，要开展“岗课赛证”融通新形态教材建设，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准有关内容有机融入教材[4]。“岗课赛证”融通是强化职业教育类型特征的显著标志，重在解决职业院校学生“学什么”“怎么学”的问题，这与新形态教材所要解决的核心问题不谋而合。因此，文章基于“岗课赛证”融通背景分析职业教育新形态教材开发的价值旨归、内涵特征，在此基础上阐释其逻辑进路，提出职业教育新形态教材开发的实施路径，并以理想汽车“扬帆计划”校企合作项目《理想汽车售后服务流程》教材为例展开研究。

二、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的价值维度

（一）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是职业教育作为类型教育的价值诉求

“职教20条”明确提出，职业教育与普通教育是2种不同教育类型，具有同等重要地位[2]。职业教育作为类型教育的显著特征主要体现为跨界性与职业性。跨界性是指职业教育与产业、经济的关系密不可分；职业性是指职业教育围绕培养适应社会、产业、市场需求的技术技能型人才开展相关教育教学活动。职业教育教材是培养高素质技术技能型人才的重要载体，因此，职业教育教材必须要彰显类型教育的特征。新形态教材主要包括活页式、手册式、立体化等形式，均体现教材内容、组织逻辑的“新”[5]。“岗课赛证”融通是指将岗位能力、课程内容、竞赛项目及职业等级证书进行有机融合，因此，“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发能够显著体现职业教育的跨界性与职业性特征。 截至2023年3月，理想汽车企业已与全国20所院校（售后方向院校）达成合作，开展理想汽车“扬帆计划”人才发展项目。目前，其已针对新能源汽车技术、汽车检测与维修技术专业学生组建“理想汽车订单班”，与学校联合培养中高层管理人才、基层处理专家（维修专家）。基于人才培养需要，湖南汽车工程职业学院与理想汽车企业开展了课程共建、场地共建、师资共享、平台共享。在课程研发方面，已开发了包括新能源行业最新行业技术、服务理念、理想汽车企业文化、售后服务理论等内容在内的完整实践课程，但教材方面积累较少。因此，开发“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材具有现实意义。

（二）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是推进“三教”改革的重要举措

教师改革、教材改革、教法改革是“职教20条”的重要内容，教师、教材、教法三者之间相互支撑、相互制衡。教师的教学能力、教学水平、教学理念与方法都会直接影响教材的开发质量，教材的教学内容、组织逻辑、呈现形式也会影响教师的教学质量、教法改革。因此，“三教”改革对于推动职业教育高质量发展、提升职业教育形象具有显著作用。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发能够充分发挥教师、教材、教法三者协同效用，有力促进教师改革、教材改革、教法改革向深处发展[6]，对于培养高素质技术技能型人才具有重要意义。教师队伍方面，目前，湖南汽车工程职业学院第一届“理想汽车订单班”已单独组班，并组建了一支高素质双师型高职教师队伍。教师授课前需参与理想汽车“扬帆计划”双师型技能培训并获得企业认证，企业高级维修专家则定期到校开展线下教学及学生实训指导。教师在校企共建的标准性、开放性实训室开展教学。以校企合作、育训结合为教法改革切入点，实践性较强。针对企业月度、期中、结业考核，以及企业技能大赛开展针对性技能训练。教学资源方面，目前，企业方已开发技术类、服务类共计148学时的在线课程。该课程的教学资源主要包括技能视频、课件、在线测试，教材主要用的是由企业提供的基于课件内容编排的学习手册。在教学中发现，学习手册操作指导性较强，但存在内容深度不够、案例较少、不符合学习规律等问题。

（三）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是实现教学内容、呈现形式迅速更新的关键环节

职业教育与产业发展息息相关，这就要求职业教育教材要及时融入产业发展过程中出现的新技术、新工艺、新规范等，实现教材内容的及时更新；同时，随着“云、物、大、智、移”等信息技术的发展与普及，教师的“教”和学生的“学”都发生了根本性变化，传统式学习逐渐向泛在化、个性化学习转变，因而，传统的纸质教材已经难以满足当前教学的需要，亟须从形式形态方面进行变革[7]。基于“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的开发，能够及时对接产业、岗位需求，实现教材内容的迅速更新，同时也能够满足泛在化、个性化的学习需求。目前，新能源汽车企业发展迅速，经营理念、服务模式不断创新，岗位能力要求提高。在传统4S店模式下，售后由服务顾问完成接车、制单、交车等对人的服务，由维修技师完成维修、保养等对车的服务。理想汽车企业售后服务采取一个维修专家服务全程的模式，即对维修专家的服务水平、沟通技巧、维修技术等综合素质要求更高，而原有的专业课程教材无法满足企业岗位能力需求。同时，行业技术不断更迭，维修技术不断升级，这就要求维修人员要及时掌握新技术、新工艺、新规范。校企合作企业只有将员工培养前置到职业院校，深度参与职业院校的专业规划、教材开发、教学设计和课程设置，才能确保解决职业教育人才培养和产业需求脱节的问题，满足人才紧跟企业的需求。

三、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的内涵维度

（一）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材的内涵意蕴

教材是职业教育教学活动的重要载体，承载着教学内容、教学目标和教学资源，因此，教材直接决定着人才培养的质量。国家倡导职业教育使用新型活页式、工作手册式等新形态教材，以解决教材内容滞后、呈现形式单一等问题。“岗课赛证”是将岗位、课程、竞赛、技能证书等元素进行衔接、嵌入、整合，以确保职业教育教学内容与产业发展相适应。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材立足类型教育的跨界性与职业性等特征，以“云、物、大、智、移”等新一代信息技术为支撑创设个性化学习空间，将岗位中的职业活动与情境、典型案例等转化为教学内容，引入技能競赛内容、考核标准等，融合职业技能等级证书标准，以适应高素质技术技能型人才培养需求。

（二）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材的开发特征

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的开发在设计理念、建设内容、呈现形式等方面均呈现出显著特征。一是基于“岗课赛证”融通的教材开发理念新。“岗课赛证”是中国职业教育改革的新探索、新实践、新模式，旨在解决职业教育发展过程中的关键问题。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发理念新主要体现为教材开发实现了校企双主体协同，教材内容实现了与产业发展相适应，教材组织形式更加灵活。二是基于“岗课赛证”融通的教材建设内容新。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材要求将工作岗位的工作内容、职业情境、典型案例，以及技能竞赛内容和职业技能等级证书内容进行有机融入，及时更新与快速迭代，实现教材内容与新技术、新工艺、新规范的有效衔接。三是基于“岗课赛证”融通的教材呈现形式新。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材充分应用“云、物、大、智、移”等新一代信息技术，将纸质教材内容建成集微课、视频、虚拟仿真于一体的非图文资源，进而使资源的更新能够及时推动教材内容的更新。

四、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的逻辑维度

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材内容基于“岗”“课”“赛”“证”等要素的共性特征进行内在联系，将岗位相关能力、竞赛相关项目、等级证书相关标准，按照课程标准进行设计、组织与编排，突出职业能力培养。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的整体逻辑架构的

核心是培养与产业发展相适应的高素质技术技能型人才。“岗”是职业教育新形态教材的本源和逻辑起点，“课”“赛”“证”三者皆因“岗”而设、因“岗”而变；“课”是职业教育人才培养的基础单元，“岗”的标准、规范、案例等均通过“课”进行转化，其是职业教育新形态教材的客观呈现；“赛”“证”是职业教育新形态教材的支撑与评价，能够确保“课”“岗”的动态适应。

（一）“岗”是职业教育新形态教材开发的逻辑起点

职业教育的类型特征表明了职业教育必须与工作岗位相适应，因此，“岗”决定着职业院校学生技能学习的方向和职业教育教材的内容[8]。职业教育新形态教材开发要立足岗位工作要求，提炼典型工作任务，这是实现教材内容与岗位能力要求相衔接的重要环节。教师应将工作岗位所需的知识、技能、素养等内容有机融入教材，通过项目与任务驱动的方式开展教学，实现教学内容与生产工作内容相融通、教学标准与岗位标准相融通，最终使学生具备完成工作任务的知识、技能和素养。

（二）“课”是职业教育新形态教材开发的客观呈现

“课”是职业教育人才培养的基础，也是职业教育教学改革的落脚点[9]。职业教育新形态教材需要通过课程内容设计、课堂活动组织进行客观呈现，且应与课程体系、课程标准相匹配。知识、技能、项目与任务是职业教育课程与教材开发的组成要素，岗位内容是课程与教材开发的逻辑起点。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发要遵循课程教学规律与特征，要以服务课程教学为原则，确保教材内容能够适应课程教学，以便发挥教学的最大效用，同时应提升教材的适用性、使用率和有效性，进而达成培养高素质技术技能型人才的目标。

（三）“赛”是职业教育新形态教材开发的重要支撑

职业院校技能竞赛是以国家技能标准为依据，以锤炼生产经营活动中所涉及的操作技能和解决问题的技能为目标而开展的活动。职业院校技能竞赛标准与教学标准相互促进、相互融合。竞赛内容既要以教学为基础，同时还需要起到示范引领教学的作用，并且竞赛成绩应作为检验教材建设质量和教学质量的重要参考依据，能够实现以赛促研、以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。职业院校技能竞赛内容与产业需求相对接、与专业标准相衔接、与职业资格等级证书相结合，是职业教育新形态教材开发的重要依据和支撑。

（四）“证”是职业教育新形态教材开发的反馈评价

“证”是指职业资格证书和1+X（学历证书+若干职业技能等级）技能等级证书，其内容和标准的设计开发直接对接岗位知识、岗位技能和岗位素养，体现和反映行业发展过程中的新技术、新工艺、新规范和新要求。因此，职业教育新形态教材应与职业资格证书、1+X技能等级证书的内容进行融合，确保教材内容的科学性、先进性和职业性。学生在课程学习后，参加职业资格证书和1+X技能等级证书考试，通过成绩情况和获取证书情况反馈和评价学习情况，同时也可以反馈和评价新形态教材的适切性。

五、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的路径维度

（一）树立“岗课赛证”融通的新理念，科学开发新形态教材

从跨界整合、结构嵌入和系统协同的理论角度来看，“岗课赛证”融通是职业教育新形态教材开发的新理念、新方法和新途径。跨界性强调不同事物之间的相互融通、相互作用；整合是事物之间的统一、融合，形成新的价值整体的过程。“岗课赛证”融通实现了各要素之间的相互跨界、相互整合。结构嵌入是指事物、要素、关系等之间的相互嵌入。“岗课赛证”融通的实质就是职业教育与经济、产业、职业岗位等相互嵌入的过程，而这也体现了跨界整合的本质与特色。综上所述，“岗课赛证”融通就是将“岗”“课”“赛”“证”进行紧密融合，形成一个跨界整合、相互嵌入、逻辑关联的系统。

新形态教材是以“云、物、大、智、移”等新一代信息技术为支撑，顺应产业转型升级，在教材内容、组织逻辑、呈现方式等方面开展改革的新模式和新形态，其目的在于培养适应产业要求、企业需求的高素质技术技能型人才。职业教育新形态教材开发需要树立“岗课赛证”融通的新理念，通过“岗”保证教材内容的职业性、及时性，通过“课”保证教材的具体呈现，通过“赛”“证”保证教材评价的科学性和有效性。

（二）探索“岗课赛证”融通的新方式，准确把握教材建设要义

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发不只是把4个要素简单加入到教材中，而是需要将“岗”“课”“赛”“证”与教材建设进行有机融合。开发“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材，要以立德树人为根本任务，并以职业教育高质量发展和提升职业教育形象为出发点，确保教材开发的思想性、科学性、职业性。同时，进行“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发，需要准确把握其建设要义：一是对标职业资格证书和1+X技能等级证书中的职业岗位工作要求，系统梳理相关的知识、技能和素养等内容，将其转化为适用教学的相关案例，培养学生的职业能力；二是对接职业技能竞赛，解构和重构职业技能竞赛内容和标准，将其有机融入教材内容，并将技能竞赛成绩纳入建设成效评价体系；三是需要注重教材的实用性、适用性、职业性、可操作性及科学性，遵循“岗课赛证”融通的教材开发理念，形成符合职业教育教学规律、学生成长规律的相互促进、相互融合的教材开发新方式[10]。

（三）开展“岗课赛证”融通的新实践，全面提升教材建设质量

2019年，教育部印发的《职业院校教材管理办法》明确要求，职业教育教材编写团队应由相关专业领域专家、科研机构人员、一线工作教师、一线工作的技术人员等组成[11]。“岗课赛证”融通下的职业教育新形态教材开发，首先，以“岗”“课”“赛”“证”4要素中涉及的企业专家、教科研专家、“双师”教师、校企专家等为主体，打造一支具备新形态教材开发能力的团队。团队成员应分工明确，职责清晰，树立开发国家级、省级规划教材的目标。其次，新形态教材开发团队应按照职业教育教材编写要求、编写规范、编写规律全面开展教材编写、教材出版、教材建设指导和监督等工作。最后，新形态教材开发团队应充分考虑新形态教材的特点、相关院校的资源与特色、地区产业发展情况等，充分利用“云、物、大、智、移”等新一代信息技术，增强教材的时代性与适用性。

六、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的实践探索

（一）组建开发团队，打好开发基础

“理想汽车订单班”开设课程包括技术、服务2大类。其中，“理想汽车售后服务流程”是服务类核心课程，对维修专员在工作中为客户提供良好体验、提高理想汽车售后服务满意度具有关键作用。《理想汽车售后服务流程》教材作为售后服务能力培养的重要载体，需以新理念、新方式开展新实践。以湖南汽车工程职业学院为例，职业教育新形态教材开发前需组建一支由理想汽车校企培训项目负责人、理想汽车售后服务高级维修专家、理想汽车长沙售后服务中心维修主管、本校二级学院教学院长、专业负责人及“理想汽车订单班”授课教师组成的开发团队，兼顾校企合作，同时服务区域发展。开发负责人需做好任务分工及开发实施计划，校企双方需做好协调及管理。

（二）分析“岗”“课”“赛”“证”逻辑，厘清开发思路

开发团队需明确“岗”“课”“赛”“证”4要素在《理想汽车售后服务流程》教材中的逻辑关系和呈现形式。“岗”目前对应理想汽车售后维修专员；“课”包括理想汽车服务流程、服务礼仪、沟通技巧等知识内容；“赛”对应理想汽车全国技能大赛（维修专员订单班）、全国职业院校技能大赛高职组汽车技术赛项；“证”对应理想汽车维修专员认证证书，同时涉及汽车运用与维修职业技能等级证书、智能新能源汽车职业技能等级证书、智能网联汽车测试与装调职业技能等级证书、特种低压电工证书等。“岗”位需求决定“课”程目标，对“证”考核验证“课”程目标是否达成，“课”“证”融通凸显了职业教育的职业性。以“赛”促教，以“赛”促学，“课”“赛”融合也是教学模式改革的基本手段[12]。

（三）梳理能力清单，明确开发内容

企业旨在将员工培养前置到职业院校，实现学生毕业即就业，入职即能标准化完成工作任务，而明确能力清单是实现这一目标的基础。教师及教学管理人员需和企业联合，通过问卷调查、专家咨询、现场走访等方式，对照职业能力标准、岗位能力需求、大赛标准及1+X证书标准，梳理理想汽车维修专员服务能力清单，提炼典型工作任務，确立考核标准，明确课程的知识、技能和素养等目标，形成“理想汽车售后服务流程”课程教学模块。同时，根据课程目标及学情分析，合理选择教学方法和教学手段，形成“理想汽车售后服务流程”课程标准，进而形成教材开发框架和主要内容（表1）。

（四）依据岗位特点，甄选开发形式

“理想汽车售后服务流程”课程岗位任务典型，技能点明确，实操性较强，对服务意识等素质要求高，因此，开发团队需及时将最新企业服务政策、服务技巧案例纳入教材。配套教材既要在内容层面上满足工作手册的实践指导性，也要在形式层面上兼顾活页式教材的灵活性。例如，考核工单页可拆卸反复打印，供学生平时练习，记录成长。完成考核后进行归档整理，供企业综合评价。为了实现学习互动反馈及资源的实时更新，学校需建立与之匹配的线上学习资源平台，将技能视频、动画、仿真、测试等配套资源以二维码形式插入教材并及时更新。

七、结束语

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发是职业教育实现高素质技术技能型人才培养目标的新实践。“岗”是职业教育新形态教材的本源和逻辑起点；“课”是“岗”的支撑，也是教材的开发基础。教材开发过程中，开发团队要秉持最新理念，将新技术、新工艺、新规范和新要求，以新形态的呈现形式持续性更新，并以“赛”“证”促学。目前，“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发相关理论研究初步厘清了教材内容的范畴和教材形式的呈现，但实践研究较少，且已出版的相关教材更少，后期需进一步深入开展“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发实践研究，为切实提高教材质量做出有益探索。

参考文献：

[1]  黄河，杨明鄂，旷庆祥.职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径[J].教育与职业，2021（2）：99-103.

[2]  教育部关于深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》的通知：教职成〔2019〕11号[A/OL].（2019-05-06）[2023-09-01]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5458047.htm.

[3]  中共中央办公厅  国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[A/OL].（2021-10-12）[2023-09-01]. https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[4]  教育部办公厅关于印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知：教职成厅〔2021〕3号[A/OL].（2021-12-03）[2023-09-01]. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

[5]  李政.职业教育新形态教材：内涵、特征与编写策略[J].职教论坛，2020（4）：21-26.

[6]  李健.职业教育作为类型教育的三个指向[N].人民政协报，2021-12-08（10）.

[7]  郭仁宇.案例教学法在公安高职院校课程思政建设中的应用[J].中国职业技术教育，2022（2）：64-70.

[8]  曾天山.试论“岗课赛证”综合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.

[9]  马玉霞，王大帅，冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究[J].教育与职业，2021（23）：107-111.

[10]  周开权.课岗对接、课赛证融通的职业教育活页式  立体教材开发探索[J].黑龙江教育（理论与实践），  2023，77（5）：69-71.

[11]  教育部关于印发《中小学教材管理办法》《职业院  校教材管理办法》和《普通高等学校教材管理办  法》的通知：教材〔2019〕3号[A/OL].（2019-12-19）  [2023-09-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/  moe_714/202001/t20200107_414578.html.

[12]  王婧，徐涵.2010—2022年“岗课赛证”研究综述：内  涵演变、基本特征及前景展望[J].教育与职业，2023  （6）：92-98.

编辑∕陈晶

收稿日期：2023-09-11                                                          修回日期：2023-10-18

作者簡介：吴燕，女，讲师，研究方向为汽车营销与服务专业教育教学；黄河，男，讲师，研究方向为市场营销、职业教育。

基金项目：2023年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“‘岗课赛证融通下职业教育新形态教材研究：内涵建构与开发策略”（XSP2023JYC110）