“三全育人”视域下职业院校就业教育途径探究

蔡济众

【摘要】文章探析在“三全育人”视域下职业院校的就业教育途径。在“三全育人”视域下，高职院校就业教育存在全员协同缺位、全过程失位、全方位异位等现象，围绕上述痛点，针对性地提出完善机制，探索教育模式的融合发展；整合资源，厘清就业指导主体责任；横向到边，实现全通道就业育人；专创融合，实现纵向全过程就业教育；构建多元格局，提升成效；立足信息技术，拓宽广度；校企协同，深化产教融合等科学对策，从而提升高职院校全员、全过程、全方位就业指导成效。

【关键词】职业教育；就业指导；成效；全过程

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0030—04

2017年印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中首次提出了“全员全过程全方位”育人的工作理念，2021年印发的《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》明确要求将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，逐步建立以创新创业为导向的新型人才培养模式；同时行业的发展需要职业院校培养一大批“懂、会、敢、创”的高素质技能型人才。在“三全育人”视域下，高职院校开展就业教育是高校提质培优、落实立德树人根本任务和提升学生政治认同的共同需要，具有重要的现实意义。因此，在新时代背景下对标“三全育人”视域下高职院校就业与学科协同育人模式，不断提升专业人才培养质量，增强职业教育人才的适应性，促进高职学生就业能力提升[1]，成为目前职业院校面临的时代命题。

一、“三全育人”视域下高职院校就业教育现状

（一）就业教育的全员协同缺位

就业教育是一项需要多部门协同的工作，需要跨部门交叉融合，是多元主体参与的系统性工程，它强调多元联动协同育人[2]。但在现实中，高職院校相关专业对就业教育认识不足，对其在必要性上把握不够，迫切性上重视不足，对在就业教育中如何融合思政教育掌握不清，未能形成共同的核心价值观，育人成效不明显，致使教师在就业教育过程中片面理解为就业是就业部门的事，与专业教育没有关系。同时各相关部门职责分工不清，使得相互之间缺乏协同性，没有形成合力，导致部分教育主体缺乏就业意识，主动性不强，存在“各家自扫门前雪”的问题。再者相关部门对就业工作支持力度不足，虽出台了很多相关政策，但缺乏实际操作性，产教融合深度不足，缺乏技术技能型人才。

（二）就业教育的全过程失位

高职就业教育作为一项系统性工作，需要贯穿人才培养的全过程，伴随学生成长成才的全过程，它强调的是育人的全过程性，注重其连续性，要像思政元素一样润物无声而又掷地有声。但在就业教育实施过程中，孤岛化、片面化现象比较严重，系统性无法体现。究其原因，一是就业教育虽已纳入人才培养方案中，但大多只是开设一门或二门职业生涯等通识课或选修课，缺乏就业教育的整体性、系统性、连贯性、层次性设计，针对性不强，没有做到提前谋划，就业教育停留在理论通识的教育层面上，导致学生欠缺就业知识，理论与实践脱节[3]。就业教育作为一种社会实践性教育，学生只有在就业教育中以质疑的态度、求异的思维、高昂的激情，在具体的实践中才能发挥光芒，达到就业理论的内化于心并学以致用。二是就业教育与专业教育融合不够，存在单打独斗的现象，甚至在部分人的心理上还存在就业教育是“素质教育”，专业教育是“技能教育”的错误认知。三是在培育专业创新创业人才时存在育人方法单一、内容单调等问题，没有激发学生的就业激情，学生内动力不足，导致高职相关专业就业教育育人成效低。

（三）就业教育全方位育人的异位

全方位育人是一项立体化、模块化、网络化的教学任务，它强调育人模式的综合性、完备性、实用性[4]。需综合考虑线上线下、课内课外、校内校外、课题内外等育人领域，联动发力，实现综合提升。但目前高职院校在全方位联动育人方面存在诸多不足。一是线上线下融合不够。在现阶段，线上线下联动取得了较大的成果，但就业教学和学习方法的变革仅限于将传统课堂知识搬到网络上，学生仍然是被动接受知识，缺乏交流，甚至连线下基本的互动有时都做不到。二是课内课外联动不足。具体表现为第一课堂与第二课堂的脱节，理论教育与实践教育脱轨，就业育人目标不明确，注重了显性忽视了隐性教育，导致教育效果不理想。三是校内校外融通不够。主要表现在学校、社会、企业、家庭等主体对学生就业教育缺乏共识，对就业教育的理解不一，要求不同，就业育人缺乏联动机制，就业观念存在分歧，无法实现资源共享共建。

二、“三全育人”视域下高职院校的就业教育途径

（一）探索全员育人途径

科学构建多元主体联动、“大协同”育人体系。高职相关专业构建就业教育体系，主要是构建人人参与的全员育人格局，明确相关主体地位，做到育人中责任到人，从而解决高职就业教育“谁来做”“怎么做”的问题，探索建立“大协同”就业育人工作格局，推动就业工作全员参与，实现全员育人的良好局面。只有筑牢全员育人、协同育人的就业理念，明确各主体就业教育的价值取向，才能准确理解时代赋予专业就业教育改革的意义，才能冲破传统教育理念的桎梏，实现多元主体就业价值目标的统一。

1.完善机制，探索教育模式的融合发展。逐步完善就业育人工作机制，探索将就业教育纳入专业建设中，融入专业考核机制中，以就业价值目标引领学生树立全员协同育人理念，激发学生热情，增强其内生动力，形成全员参与、人人有责的联动机制，同时将就业教育融入教学、科研、实践中，完善人才培养机制，形成横纵交叉发展的良好局面。发挥专业社团作用，探索构建“全覆盖、递进式、层次化”的就业教育课程体系。加强与相关行业企业的协同育人融合发展建设，持续主动地加强与企业就业教育环节的合作，建立大协调沟通机制，形成校企育人的意愿和合力。

2.整合资源，厘清就业教育主体责任。整合专业教育资源，发挥学科的优势力量，厘清就业教育的主体责任，全员发力，实现育人效果最大化。一是政府相关部门强化对就业教育的领导，统筹解决就业教育中出现的难点、痛点。二是发挥企业技术创新主体作用，配合专业落实校企育人“双主体”职责，互通有无，主动承担育人职责，深度参与专业教育教学全过程。三是加强学校顶层设计，发挥全员育人主体作用，将就业教育与思政教育融为一体，以就业价值引领师生开展就业教育。四是挖掘校内外就业优秀案例中的育人资源，分类整理、归纳、提炼，实现价值共享。

3.统一思想，发挥就业教育合力。全社会统一思想，以就业育人为契机，发挥全员力量，树立育人新理念。全社会多部门联动，以学校为主体，以育人为出发点，以就业为手段，发挥育人合力，持续关注就业育人思路，以学生就业为出发点，认真开展就业工作，达到育人目标。

（二）探索全过程教育途径

试点打通全过程通道，实施“无缝化”体系。职业教育相关专业构建就业教育体系解决的是“对谁做”“什么时候做”的问题，推进“全过程”育人是其内在要求，就是将就业教育贯穿于人才培养的全过程，实现就业教育的全程无缝对接。

1.横向到边，实现全通道就业教育。人才培养要实现全通道就业教育的“横向到边”。就业教育具有其连贯性的特点，要根据职业教育中各专业学生成长成才发展规律，将就业教育融入高职教育全过程，实施“全程螺旋递进”培养模式，针对学生个性发展要求分层次、分阶段开展就业教育。一是重视通识教育阶段，以多种方式开展就业理论教育，引导学生树立创新创业信心，并将其贯穿于职业生涯全过程，激发就业激情；二是注重专业教育的阶段性特色，嵌入式开展专业教育，全面发挥就业教育的发散性，增强教育的融合性，引导学生立足本专业开展就业活动；三是精准对接专业实践阶段，结合专业实践活动，以项目培育和孵化为主实施个性化就业训练，引导学生创新思维，注重成果转化，开展创业活动，最终实现就业教育与专业教育点、线、面的全覆盖教学。

2.专创融合，实现纵向全过程就业教育。注重专创融合发展，实现职业教育纵向全过程的就业育人。一要强化就业工作顶层设计，改变传统就业教育观念，探索新型创新创业类就业理念，实现人才培养的高质量发展。职业教育相关专业要明确具有专业特色的专创融合方案，打破课程藩篱，在就业理念下優化重组专业知识，推动专创融合教育健康有序发展。二要多措并举提升教师就业能力和素养。主要采用就业培训、研讨、交流、实践等方式提高专业教师的就业思维。三要依托平台开设就业教育，发挥就业中心、创客空间、工作坊、技术创新中心等优势，开展集体备课、技术讨论、创新实践等工作，探索实施校内外导师、企业专家间跨界融合发展，实现以就业教育引领职业教育改革，推动专创教育协同发展的育人新局面。

（三）探索全方位教育途径

注重各要素融合发展，打造“全时空”体系。发挥各场域就业育人功能，突破传统空间限制，解决就业教育中怎么做的问题，实现就业育人效果的最大化。

1.构建多元格局，提升成效。探索构建多元化育人格局，探索将就业育人元素融入各类育人载体中，实现全面开花[5]。具体表现在就业元素与课程建设相融合，即就业思维、品质等融入课程建设，打破传统全篇理论的范式，使课程发展适应技术性人才的需求；择业元素与课堂教学相融合，即在课堂中培养学生的就业思维、就业意识，从而激发学生创新创业的内动力，促进学生就业；就业元素与实验实训相融合，即引导学生以专业知识为支点，开展项目实践研究、专业技术探索，解决专业技术中的疑难点，培养学生的发散思维、动手能力、解决问题的能力；就业元素与学生管理相融合，即就业教育作为学生管理的重要举措，纳入学生工作计划，将就业教育与学生活动有效融合，在就业教育中完成学生管理工作，实现学生的自我有效管理，以上措施将就业育人元素融入学生发展全过程，实现就业育人的新突破。

2.立足信息技术，拓宽广度。要紧跟信息技术发展步伐，以技术促创新，打造立体育人空间，依托“互联网+”“虚拟仿真”等技术，扩大职业教育相关专业学生的就业育人场域，如在就业教育中利用虚拟仿真技术增强学生专业技能，培养学生就业新思路。以上措施有助于逐步建立校内外协同育人平台，打造“线上+线下”“校内+校外”的贯通式就业育人新模式，实现校内外共建、共享的目的，弥补传统就业教育存在的不足，增强教育的灵活性，拓宽就业育人的广度和深度。

3.校企协同育人，深化产教融合。探索符合专业特色的校企协同育人模式，将课堂、实验等开设在企业，将企业需求融入项目，把成果应用到生产中，采取协同育人的方式为就业注入新的活力，破解产教融合、校企合作的现实困境，从而提升就业育人质量。

在“三全育人”视域下，探究高职院校就业教育，不仅符合目前高职教育改革方向，增强职业教育适应性；而且符合国家战略发展，是为国育才的需要，是服务社会现代化发展的重要举措，是培养高素质技能技术性人才的基础工作，是实现双高建设、提质培优、技能甘肃等战略的重要支撑。

就业教育要围绕适应性，根据人才培养供给侧要求，将其纳入专业教育中，达到润物无声的目的；就业教育要在“三全育人”视域下对标职业教育标准，挖掘其创新元素，围绕专业课程深化教育教学改革，逐步由专业教育向就业教育转变，逐步构建适应新要求的就业教育育人体系，从而不断增强职业就业教育的适应性，为行业的发展提供有力的人力和智力支撑[5]。同时专业就业教育育人体系是促进学生全面发展的必然选择。新时代各行各业都需要德智体美劳全面发展的人才。就业教育以促进学生全面发展为出发点和落脚点，是素质教育的一种形式，其关键在“全面”，核心在“育人”，只有构建“全员全过程全方位”就业育人体系，才能提升学生跨界融合发展能力，培育真正的时代新人。

参考文献

[1]张丽.“三全育人”体系下应用型高校就业工作探索[J].山西大同大学学报（社会科学版），2023（03）：131-134.

[2]王磊.“三全育人”视域下高职院校双创教育体系构建研究[J].教育与职业，2022（15）：96-100.

[3]陈梦涵.“三全育人”视角下高校大学生就业指导工作探究[J].就业与保障，2023（03）：169-171.

[4]张林，杨永兵，杨育才.“三全育人”视域下大学生就业教育体系的优化路径研究[J].中国大学生就业，2022（24）：54-62.

[5]周小玄.“三全育人”思想下的大学生就业指导工作[J].就业与保障，2022（08）：100-102.

（本文系2023年度甘肃省大学生就业创业能力提升工程项目“‘三全育人视域下建筑类专业就业育人模式研究”，武威职业学院-3）

编辑：宋春宇