小学数学教学中多元化评价的探索

马艳龙 浙江省杭州市杭州养正小学

一、小学数学教学中实施多元化评价的意义

数学在小学教学中是一门十分重要的学科，在当今教育改革与新的教育理念下，小学数学教学的目标已经不再是简单的知识传授，而是倡导采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的数学素养、思维能力和创新能力。多元化评价作为一种新型的评价方式，它关注学生的全面发展，旨在通过多种评价手段和视角，全面、客观地评估学生的数学学习过程和结果。多元化的评价方式，可以帮助学生掌握数学知识，培养学生的数学素养和思维能力，提高学生的综合素质，其中涉及学生的学习态度，学生在数学学习中所展现的创新意识、实际技能，以及学生的身心发展。

在小学数学教学过程中，实施多元评价是提高教学质量、促进学生全面发展的重要手段。本文将对小学数学教学中评价的现状、小学数学教学中采用多元性评价的意义与策略进行探讨与研究，旨在促使教师追求更好的教学途径，在对自身严格要求的基础上，改善课堂教学方法，不断提升教师的教育水平，推动整个小学数学教学的发展。挖掘多元化评价方式的运用价值，为提高学生的数学学习能力奠定基础，促进学生全面且个性化地发展。

二、小学数学教学评价的现状分析

当前，教育领域正在经历着前所未有的创新和变革，评价模式的引入为小学课堂教学增添了新的活动。评价模式是为了更好地促进课堂教学的发展而设计的，设计者希望通过这种模式能够有效地推动教学水平的提升。然而，任何事物都有其两面性，评价模式在发挥其积极作用的同时，也暴露出一些典型问题。

（一）评价过于正面化

学生的自信心非常重要，教师应该采用积极的方式进行评价，如可以增加一些激励性的语言，给予学生正面激励，从而促进学生的成长与进步。虽然评价能够促进学生快速成长，但是如果过度激励学生，忽略了学生的整体情况，就会对学生产生误导，因此，教师需要谨慎使用正面评价，必要时应给予批评。只有表扬与批评相结合，才能为学生创造一个有益的成长环境，进而促进学生全面发展。

（二）评价内容单一

在小学数学课堂中，对于正确的答案，教师要给予肯定；而对于错误的答案，教师往往简单否定。这种仅凭学生对问题的回答来进行评价是一种过于片面的评价方式，忽略了学生在回答问题过程中的思考和表现，不仅无法有效地促进学生的思维能力发展，甚至可能阻碍学生的发散思维，影响学生的健康成长。

除此之外，调查数据显示评价的主体主要是教师，学生参与评价的情况非常少。在教学的过程中让学生参与评价也很重要，教师通过学生的评价不仅能够及时发现自身的不足，也能更好地促进师生之间的互动与交流，实现共同成长。

（三）评价形式单一

在数学课堂教学中，大多数数学教师仍然采用测试作为评价学生的主要形式，为了检验学生的学习效果，数学教师会采用测试作为评价学生的主要依据。如在课堂结束时布置一些习题，让学生开展习题练习，并且根据学生的题目解答情况进行学习效果的评估，这种评价相对单一、方案简单，不能反映学生的真实水平，严重时会导致学生对教师评价的抵触，并产生厌倦数学科目学习的心理，这在一定程度上也会影响教师的教学效果，影响学生的数学学习兴趣。

三、小学数学教学中多元化评价实施要点

（一）教学评价要注重促进学生全面发展

思维是行动的指南，教师只有正确地引导学生，教学活动才能取得预期的效果，因此，在数学教学中，教师需要将形成性评价与总结性评价相结合，不仅要关注结果，更要关注学生的发展变化过程，更好地反映学生的实际情况，帮助学生发现自己的不足，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。

（二）开发与利用信息化评价资源

在小学数学教学设计与评价中，教师可以利用各种数学教学软件和在线资源来设计有趣且具有挑战性的数学教学活动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。如可以利用在线测验和评估工具来对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时发现学生的学习困难并给予帮助。此外，教师还可以利用信息化评价资源来记录学生的学习表现和成绩，为学生的学习进步提供有效地指导和反馈。

（三）将数学思维融入生活情境中

数学思维融入生活情境能帮助学生更好地理解和应用数学知识。例如，教师在教授加减法时，可以设计一些生活情境中的问题，让学生来解决，如购物结账、分发食物等。这样不仅能够让学生感受数学教学在实际生活中的应用，还能够培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。对于评价来说，教师可以通过观察学生在解决生活情境问题时的表现来评价学生的数学思维能力，例如，观察学生是否能够正确理解问题、是否运用适当的数学方法解决问题、是否能够清晰分析问题等，同时，还可以通过课堂作业、小测验等方式来检验学生对数学思维的掌握程度，以便及时发现问题、解决问题，帮助学生提高数学思维能力。

（四）合作学习，进行激励评价

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同讨论解决问题，互相帮助和学习。在这个过程中，学生可以相互交流思路，共同探讨解决方法，从而提升学习效果，同时，教师也可以通过观察小组合作的情况，及时给予肯定和鼓励。对合作学习评价而言，教师可以评价学生在小组中的表现是否积极、是否能够有效地与同伴合作、是否能够提出有建设性的意见等。评价可以激励学生更加积极地参与合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。教师也可以及时给予学生反馈，指出学生的不足之处，提出改进建议，帮助学生更好地提高自己的数学学习能力。这些激励评价的方式，可以有效地提高学生的学习动力，提升学生的学习成绩。

四、小学数学教学多元化评价的课例实践

（一）古语引入，德育先行

在开展教学活动之前，教师应该组织学生实现自主化预习，对学生的预习情况、预习能力，进行有效评估，调整对学生的教学思路，定位学生的学习需求。学生也要能够初步认识学习的内容和知识，并在课堂上积极解决各类问题，教师则针对重要的问题进行讲解，帮助学生更深入地了解课程，培养学生的自主学习能力，从而提升教学效果。

在人教版小学数学六年级“圆的认识”这一课的教学前，教师可以优先引入古语，提出“没有规矩，不成方圆”这句话。它的引申含义就是做事一定要遵循一定的法则。其实这句话出自《孟子》的“不以规矩，不能成方圆”，原意就是，没有圆规和直尺就做不出真正的方形和圆形，以此让学生了解要想画出规矩的圆就要用到圆规这种工具。在课前教师可以引导学生来搜集圆、绘制圆，初步感知圆，学生按课前布置的自主预习并在生活中寻找圆，用手机或者相机拍摄并打印出来在课堂上分享，以完成诸如“让学生了解圆的基本概念，掌握圆的特征和如何应用圆的知识解决实际问题”等学习目标。预习诊断评价法是一种直接评价学生的有效方法，既全面地评价了学生的自主学习能力，也锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力。

（二）自主探究，科学评价

在课堂上，教师应该将课堂还给学生，可以引出一些教学问题，例如关于“圆的认识”这一课，提出疑问“想一想：为什么不用直尺画圆？”“展示课前作品，交流：要想成功画出一个圆需要注意什么？谁来介绍一下经验？通过画圆的经验分享，掌握画圆的方法及步骤——定长、定点和旋转”等。学生在自主思考过程中，可以提高对圆的认识，教师也能够更好地评价学生的学习质量。后续，教师可以继续讲解，向学生展示一些圆形的建筑，如天坛等，让学生充分感受古建筑的魅力与古人的智慧，理解这些建筑的特点和形体体征，可以继续引导学生对生活中的事物进行思考，询问还有什么是圆形的、圆形在生活中的特点等；还可以利用多媒体等技术来展示这些圆的图案，让学生动手实践，加深认知；最后，可以与前期的预习要求“没有规矩，不成方圆”呼应，指出“圆规之所以能够画圆，是因为它能保证做到“一中同长”，画圆并非一定要用圆规，圆规可能是一条绳子、一根棍子，甚至是心中的那个无形的圆规。总之，只要能做到“一中同长”，我们心中就一定有圆。这样通过最后的延伸分析，教师可以引发学生思考，提高教学质量。

（三）综合考核，多元评价

教师可以采用大拇指印章累积制度，根据学生在课堂上的表现，奖励学生大拇指印章，提高学生的课堂参与程度，数学的课堂会更加高效与活跃。在一些单元课时的教学工作完成后，教师可以结合学生获得的大拇指印章数量来评价学生的参与情况，同时加强对学生的课后指导，促进学生学习效果的提升。

在这一过程中，教师应明确教学目标，如“圆的认识”：要求学生掌握圆的基本概念及圆的特征，了解计算能力与圆的实际应用。为了激发学生的积极性，教师可以采用奖励机制。例如，对于在课堂上回答问题正确的学生，教师可以奖励1 枚大拇指印章。对于作业完成出色的学生，可以奖励3 枚大拇指印章。这种奖励机制可以在鼓励学生积极参与课堂活动的同时提高学生的学习兴趣。而且教师可以增设学生快速回答问题的抢答环节，对于抢答成功的学生可以获得1 个大拇指印章，教师也可以重新制定教育教学规则，采用其他类型的加分方式和活动，如月底或者周末等进行数量统计，或者结合学生的数学测验成绩等来进行考查，其中综合评分最高的学生可以得到奖励，这样学生的积极性更高。

（四）利用优质资源，分享评价

数学教师应该对一些优质的教学资源加以分享，这样学生的学习欲望会更高，与此同时，学生也能养成良好的习惯，积累更多的例题，完成更多的实践应用，以此提高学生的学业水平。优质的教学资源能够帮助学生更好地理解数学概念，提高解题技巧，提升学习效果。同时，学生通过积累典型习题，可以更好地掌握数学知识的应用，提高学生的实际操作能力，这将有助于学生更好地应对未来的学习和工作挑战。

在人教版小学数学六年级“圆的认识”这一课的教学中，教师需要从各种渠道筛选和整理与“圆的认识”这一课相关的图片、视频、教学案例、游戏活动等优质教学资源，它可以是外部获取的，也可以是教师自己制作的，在这一过程中要确保资源的准确性和丰富性。如教师可以通过“寻找圆心”的小游戏与学生进行互动，教师将准备好大小不同的圆形卡片分配给每个小组，每个小组则需要在规定时间内找出卡片中圆心位置，并将其标记在卡片上。时间截止后，教师对每个小组的结果进行检查，给出评分，分数最高的小组即可获胜。此外，教师还可以设置一些额外的规则，如禁止使用工具进行测量、圆心位置在规定误差内等规则，来增加游戏的趣味性。在游戏的过程中，教师需要密切关注学生的表现：是否能正确理解圆的概念，是否遇到困难以及如何应对等问题。游戏结束后，教师对学生游戏中的表现和收获进行点评，重点强调圆的概念、特征等相关知识点，并根据游戏过程中存在的问题和不足对自身的教学方法和手段加以完善。

（五）以学生为中心，综合评价

课堂评价中，核心的目标是对学生的学习主动性和对数学核心素养的培养情况进行分析，教师应该合理地评价学生的能动性，根据学生的需求等，适当地调整课堂评价方式，鼓励学生进行自主评价，使学生可以更好地了解自身和评价标准之间的差别，改善自己的行为方式，同时教师应该重视学生的课堂表现，提高评价的全面性与真实性。

在人教版小学数学六年级“圆的认识”这一课的教学中，教师可以设计一份关于圆的基本概念的测试卷，包括选择题、填空题和操作题等，分发给学生并要求学生在规定时间内完成。在学生做试卷的过程中，教师需要观察学生对圆规的使用是否正确规范，是否形成对圆的基本概念的理解。教师还可以通过给每个小组发布共同设计圆形花坛等任务，引导学生经历实际操作和比较的过程，更加直观地观察学生在设计过程中对有关“圆的认识”相关知识的掌握，以及如何在实际生活中应用的，增强学生对圆的基本概念的理解和运用。在整个教学过程中，教师需要密切关注学生“听懂了”或“这道题不会”等主观反馈，对学生所学知识理解深度进行评估，并根据这些反馈进行相应的教学调整。

随着教学改革的持续深化，小学数学教学中的多元化教学评价也需要与时俱进、不断完善。教师应致力丰富评价方式，创造一个更有利于学生学习的环境，激发学生的学习热情，并始终保持学生对数学的兴趣。