小学语文习作创新素养提升策略

李晓丽

随着素质教育的纵深推进，教育逐渐回归育人本质，愈发重视促进学生的全面发展。语文习作是基础教育阶段的重要教学内容，创新素养是个体综合素质和核心素养的重要体现。小学高年级教师有责任利用“双减”这一有利契机，培养学生的习作创新素养。

创新素养的内涵及其意义

基于各项研究，笔者认为创新素养是一个涵盖了语言运用、逻辑思维、情感表达、想象力与创新能力等要素的多维概念。在学生参与日常活动、解决问题及应对挑战的过程中，创新素养主要体现在以下几个相互关联的方面：创新意识，这是创新行为的内在驱动力；创新思维，表现为擅长以独特的方式解决问题；创新能力，体现在灵活运用所学知识解决实际问题；创新情感，表现为积极思考的态度；创新人格，呈现出独立自信、锐意进取的品质；创新行动，指的是将创新理念付诸实践。培养学生的创新素养能有效提升他们的习作能力，有助于激发学习兴趣、培养创新思维、增强写作自信、锻炼写作实践能力等。在尝试各种独特表达的过程中，学生往往变得更加热爱写作，也更有意愿通过所学知识提升作文质量。

“双减”背景下，培养学生习作创新素养的优势

“双减”政策在一定程度上使学生作业负担得以减轻，课余时间得以拓展。充分利用这些时间，对于提升学生语文习作创新素养具有积极作用。此外，政策要求教师提高课堂教学质量，他们大多更为重视因材施教，着力在学科教学中激发学生兴趣，进一步培养其创新能力。教师可组织习作讨论、分享、合作等活动，使学生在轻松愉快的氛围中充分发挥创造力。同时，家校双方更为重视学生的全面发展，尤其重视他们创新能力的提升，这有利于凝聚家校共识，协力帮助学生提升习作创新素养。

小学高年级学生习作创新素养的培养策略

重塑目標：明确小学高年级习作教学目标定位。设定清晰、具体的创新素养培养目标，并将其贯穿于小学高年级语文习作教学全过程。一是优化小学高年级语文习作教学目标。教师在设定这一阶段的教学目标时，应秉持科学合理的目标定位原则，满足传统习作教学的核心诉求，比如使学生准确表达个人的思想见解，熟练掌握基础写作技巧与各类修辞手段，学会根据情境选取适宜的主题，灵活运用恰当的语言与表达形式等，从而使文章达到结构明晰、内容流畅、语言优美的标准。与此同时，还需格外重视发挥目标对于提升学生创新素养的作用，如鼓励他们着眼目标，自主决定写作主题、独立进行创作构思、自由表达思想。为了确保习作教学目标切实可行，教师须紧密结合学生实际，使所设定的目标既能激发其潜能，又能适应其个性化发展，从而促进小学高年级学生的语文习作水平全面提升。二是细化学生语文习作创新素养目标框架。在设定小学高年级习作创新素养目标框架时，应注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们在习作练习中敢于并善于阐述自身的独特见解和个性化视角，因为这正是创新意识在习作中的内化与彰显。同时，须注重提升他们的语言组织与运用能力，使其能够以相对准确的文字传达出复杂的思想与细腻的情感，这是创新思维在习作表达上的具体实践。此外，还应重视系统培养学生的创新意识，促使他们在习作过程中萌发出新颖、独特的见解，充分发展其创新思维。

更新内容：设计贴近小学高年级学生生活的习作内容。首先，教师要关注学生的生活实际。生活是习作灵感的源泉，只有深入生活，真实感知其中的韵味，才更有可能从生活点滴中汲取鲜活的习作素材。教师应引领学生细心观察生活中的细节、体验生活中的丰富情感，而后借由纸笔抒发个人感悟。在这样的过程中，他们能自然地积累丰富的习作素材，生发写作激情，也更有意愿追求个性化表达。其次，教师要关注社会热点问题。鼓励学生在习作中发表个人观点与见解，这不仅有助于增强他们的社会责任感与公民参与意识，更能潜移默化地增强其独立思考意识、发展其创新思维。为此，教师可筛选若干具有讨论价值的社会热点问题，将其设定为习作题目，引导学生在写作过程中深入剖析该问题，展现自身的思考过程和个人立场。最后，教师要加强对学生的课外阅读指导。引导他们广泛涉猎各类书籍，为其推荐经典著作，并指导其探寻适合自己的课外阅读策略，力求实现读与写的融合。通过有计划、有目的的阅读，学生更有可能从中提炼写作素材，借鉴并学习到多样化的写作手法，实现习作创新素养的提升。

实践创新：开展丰富多样的习作教学实践活动。开展多样化的语文习作实践活动既能激发学生兴趣，又能丰富其情感体验，是提升其习作创新素养的有效途径。首先，开展主题习作活动，教授习作要点。教师应根据习作教学内容需要，组织开展相关的主题活动。如组织“我是小作家”专项主题活动，让学生通过亲身实践，了解写作的基本要素和若干技巧。活动过程中，可引导他们描写自己喜欢的事物、人物或场景，或是采访身边的同学或教师，撰写一篇专访报道。同时，要及时给予学生适当的指导，如指导他们构思文章框架、选择相关素材、运用写作技巧等。其次，开展课外实践活动丰富习作素材。教师要组织学生开展习作实践活动，引导他们走出课堂、投身生活，关注社会万象，捕捉生活中的美好。例如，组织实地参观活动，领着学生游览博物馆、美术馆、科技馆等场所，让他们亲身体验历史的厚重、艺术的灵动和科学的奥妙，为他们的写作提供鲜活的素材。同时，实地参观还能有效激发他们的求知欲和探索精神，锻炼他们的观察力和思辨力，为其全面发展奠定基础。

多元评改：改革小学高年级习作教学评改方式。一是改革习作评价内容与方式。在制定评价内容与标准时，除了要继续保持对习作基本标准的考量（如内容充实性、结构合理性、语言表达准确性等），更要凸显对习作创新素养的评价（如观点是否新颖、结构是否独特、表达手法是否具有创意等）。实施评价时，应更为重视过程性评价，密切关注学生在完成习作各个阶段的表现，挖掘并肯定其中呈现的思维亮点与独特表达。为此，笔者倡导采取多元的评价机制，如开展学生自我评价，让他们反思自身习作的创新之处与改进空间；引入同伴互评，增进学生间的交流互动，借鉴彼此的优点与创新点；坚持教师的专业评价，确保评价的客观与科学。二是强化修改与打磨过程。反复修订、相互点评并修改习作既有助于提升学生习作的整体质量，又有助于提升其创新素养。在修改习作环节，教师可直接指导学生进行修改，此时应尤为注重启发和培养其创新思维，如激励他们尝试运用比喻、拟人等各种修辞手法来表达自己的想法，引导他们思考如何搭建有新意的文章架构，实现个性化的表达。同时，教师还应鼓励他们进行自主修改、相互修改。通过这种多元化、互动式的修改过程，学生能更好地识别并改进自己在写作中的不足，在创作文章中取得更大进步，也能实现习作创新素养的有效提升。

【本文系山东省教育科学规划创新素养专项一般课题《“双减”背景下小学高年级语文习作创新素养培育路径研究》（课题编号：2022CYB046）研究成果】