浅谈学生发展视角下的习作欣赏与评改

作者简介：刘焕业（1983～），男，汉族，福建龙岩人，长汀县第二实验小学，研究方向：小学语文习作欣赏。

摘  要：小学语文习作的欣赏与评改是学生发展视角下的重要环节。通过积极的欣赏和具体的评改，教师可以帮助学生提高语文水平，培养他们的学习意识和能力。这样的欣赏与评改过程不仅关注学生的学习成绩，更注重他们的个性发展和综合素养的提升。

关键词：学生发展视角；习作欣赏；评改

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0024-06

语文习作的欣赏是对学生努力和创作的一种肯定和赞赏。每个学生都是独特的，他们在语文习作中展现出不同的思维、想象和表达方式。教师应该从多个角度去欣赏学生的习作，注重挖掘和发现学生的优点和潜力。通过积极的反馈和赞扬，教师可以增强学生的自信心和学习动力，激发他们更好地表达和思考。评改是语文习作过程中的一项重要任务。在评改过程中，教师要注重指导和建议，而不仅仅是纠错和批评。教师应该关注学生的思维过程、表达方式和内容的合理性，帮助他们理清思路、加深理解和提升表达能力。通过具体的指导和建议，教师可以让学生更好地反思和改进自己的作品，促进他们在语文学习中不断成长和进步。

一、 学生发展视角的内涵

学生发展视角是指从学生的全面成长和个体需求出发，关注学生的身心发展、学习能力和社会适应等方面的教育理念。它强调根据学生的个体差异和特点来制定教育目标和教学策略，致力于激发学生的内在潜能、培养其综合素质，并提供适合学生个体发展的支持和指導。

学生发展视角的核心思想是将学生放在教育的核心地位，将其作为教育工作的中心对象和服务对象。它认为每个学生都是独特的个体，在成长过程中具有自身的发展需求和潜能。因此，教育应该针对学生的个体特点和需求，提供个性化的学习环境和教学方法，为他们的学习和发展提供有效的支持。

学生发展视角的概念包含以下几个方面：

（一）强调全面发展

学生发展视角强调学生的全面成长，包括知识、技能、情感、价值观等多个方面的发展。它不仅关注学生的学术表现，还注重培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素养。

（二）重视个体差异

学生发展视角认识到每个学生都有独特的个体差异，如学习风格、兴趣爱好、认知能力等。它强调根据学生的差异性，因材施教，制订个性化的学习计划和教育目标，满足学生的需求，促进其全面发展。

（三）培养自主学习能力

学生发展视角注重培养学生的自主学习能力。它鼓励学生主动思考、探索和解决问题，培养他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的自我指导和自我管理能力。

（四）强调社会适应能力

学生发展视角认为学生的发展不仅包括学业成绩的提高，还要关注学生的社会适应能力和人际关系能力。它通过培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，帮助学生更好地适应社会环境，为未来的生活和工作作好准备。

（五）促进个人发展

学生发展视角强调学生的个人发展，包括身心健康、情感成长、自我认知等方面。它要求教育者关注学生的情感需求和身心健康，提供适当的支持和辅导，帮助学生树立积极的人生态度和自信心。

学生发展视角的实施需要教育者充分了解学生的个体差异，把握他们的需求和兴趣，采用灵活多样的教育方法和教学手段，为学生提供有益的学习环境和资源；同时，也需要家长和社会各界的关注和支持，共同促进学生的全面发展，培养有素质、有能力的新一代人才。

二、 学生发展视角下习作欣赏与评改的价值

在学生发展视角下，习作欣赏与评改具有重要的价值。习作欣赏是指教师对学生提交的习作进行认真观察、分析和评价；评改则是指教师对学生习作中的错误和不足之处进行指导和纠正。下面将详细探讨习作欣赏与评改的价值。

（一）习作欣赏与评改有助于激发学生学习的兴趣和动力

通过仔细观察和分析学生的习作，教师可以发现学生的优点和进步之处，并积极给予肯定和鼓励。这样的正向反馈能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与学习，从而促进学生成长和发展。

（二）习作欣赏与评改有利于发现学生的问题和困难

通过对学生习作的观察和分析，教师可以及时发现学生在知识掌握和理解上的困惑和错误，了解他们在学习中遇到的问题和难点。这为教师提供了一个了解学生需求的机会，可以针对性地进行辅导和帮助，提供更加个性化的学习支持，帮助学生解决困难，提升学习效率。

（三）习作欣赏与评改可以培养学生的自主学习和批判性思维能力

在评改的过程中，教师应当注重引导学生分析和反思自己的习作，发现和改正其中的错误和不足之处。这样的评改方式可以培养学生的自我评价和自我纠错能力，提高他们对自己习作的质量控制能力。同时，教师还可以提供一些问题和思考的方向，引导学生展开思维，激发他们的批判性思维能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。

（四）习作欣赏与评改有助于促进学生的交流与合作能力

在习作欣赏的过程中，教师可以鼓励学生之间相互交流、分享和借鉴彼此的优点和经验。这样的互动可以促进学生之间的合作和互助，培养他们的团队精神和沟通能力。同时，教师还可以组织学生进行习作展示和讨论，提供一个相互学习和交流的平台，促进学生之间的思想碰撞和共同进步。

（五）习作欣赏与评改也有助于培养学生的自我管理和责任意识

通过对学生习作的认真观察和评价，教师可以帮助学生建立起正确的学习态度和习惯，培养他们的自我约束和管理能力。同时，教师还可以在评改的过程中，强调学生应当对自己的习作质量负责，并及时纠正错误和不足，培养他们的责任感和自律性。

三、 学生发展视角下的习作欣赏与评改策略

（一）鼓励学生多样化的表达方式

在学生发展视角下，小学语文习作的欣赏与评改策略应该注重鼓励学生多样化的表达方式。以下是一些具体策略，旨在促进学生的创造力和思维能力，并尊重他们的个性差异：

1. 尊重学生的个性差异

每个学生都有独特的个性和興趣，教师应该尊重并欣赏他们不同的表达方式。教师可以提供多种选择，如绘画、演讲、习作等，让学生根据自己的个人喜好和擅长进行表达。

2. 提供多样化的习作题目和形式

教师应该设计多样化的习作题目，从不同的角度引导学生思考问题，并进行综合性的表达。例如，除传统的书面习作外，还可以设置口头演讲、小组合作等形式的习作任务，让学生通过不同的方式来展示自己的理解和观点。

3. 培养探究和批判思维

习作的评改过程中，教师应注重培养学生的探究和批判思维能力，不仅仅关注答案的正确与否，还要关注学生的思考过程、观点的合理性和表达的清晰度。教师可以提供具体的建议和指导，帮助学生提升自己的表达能力。

4. 引导学生互相欣赏与评价

除了教师的评改，还可以鼓励学生互相欣赏和评价彼此的习作。通过同学间的交流和讨论，学生可以从其他人的习作中获得灵感和启发，同时也可以学会欣赏不同风格和表达方式的习作。

5. 坚持及时反馈和激励鼓励

教师应该及时给予学生反馈，包括肯定他们的努力和进步，指出他们的优点和改进之处。适当的激励和鼓励能够增强学生的自信心和积极性，促使他们在语文习作中不断进步。

（二）引导学生自主思考和问题解决能力

在学生发展视角下，小学语文习作的欣赏与评改策略应该注重引导学生自主思考和问题解决能力的培养。以下是一些具体策略：

1. 关注学生的思考过程

在批改过程中，教师不仅仅关注习作中的错误，更要注重学生的思考过程。教师可以通过问问题、提供引导性的评论等方式，引导学生分析错误产生的原因，帮助他们深入思考，并从中吸取教训。

2. 提供开放性的问题

在习作中鼓励学生提出问题，可以帮助学生主动探索解决问题的方法和路径，培养他们独立思考、解决问题的能力。同时，教师还可以提供适当的资源和指导，引导学生寻找答案和解决问题的途径。

3. 引导学生进行反思

在评改过程中，教师可以要求学生对自己的习作进行反思。通过提出问题和给予指导，引导学生思考习作中的亮点和不足之处，并提出改进意见。这有助于学生提高自我评估和自我调节的能力，促使他们在语文学习中不断成长。

4. 培养合作与交流意识

鼓励学生在习作中进行合作、交流和讨论，可以组织小组合作，让学生共同解决问题，相互学习和启发。这样能够培养学生的团队合作和沟通能力，同时也有利于他们从其他同学的观点和经验中汲取营养。

5. 提供积极的反馈和激励

在评改过程中，教师应注重给予学生积极的反馈和激励，及时肯定学生的努力和进步，提醒他们注意改进的方向，激发他们对语文学习的兴趣和动力。这样能够增强学生的自信心，促使他们更加积极地投入到习作中。

（三）注重正面反馈和激励

在学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改策略中，注重正面反馈和激励对学生的发展起到积极的促进作用。以下是一些策略：

1. 及时发现学生习作中的优点和进步之处

在评改习作时，教师注重寻找学生习作中的亮点和进步之处，无论是内容上的创意、语言表达的准确性还是习作技巧的运用，都应给予及时的肯定和赞扬。比如，可以明确指出学生在哪些方面做得好，鼓励他们保持并进一步发展。

2. 给予肯定和鼓励

在批改习作时，教师可以使用积极的语言和措辞，将重点放在学生所做得好的地方，给予肯定和鼓励。这样可以增强学生的自信心，让他们感受到自己的努力得到认可，从而更加积极地参与到学习中。同时，鼓励学生在语文学习中勇于尝试和表达自己的观点，培养他们的创新思维和表达能力。

3. 设定明确的目标

在学生完成习作后，可以与他们进行个别或集体的反馈交流，帮助他们认识到自己的成绩和进步，并共同设定下一步的目标。目标的设定应该具体明确，有挑战性但可实现，鼓励学生通过逐步实现目标来提高自身的表现。教师可以与学生一起制定学习计划和任务，引导他们逐步提升语文素养。

通过注重正面反馈和激励，可以激发学生的学习动力，培养他们的自主学习意识和积极参与态度。同时，也能够建立积极的学习氛围，使学生更加愿意在语文学习中去探索和挑战，促进他们的全面发展。

（四）提供具体的改进建议

学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改策略应该注重提供具体的改进建议，不仅仅要指正错误，还要关注学生思维方式、观点表达和语言组织等方面，给予针对性的指导和引导。以下是一些相关的策略：

1. 针对性的改进建议

在评改学生习作时，要具体指出学生习作中存在的问题，并提供具体的改进建议。例如，如果学生的语言表达不准确，可以指出出错的地方并给予正确的表达方式。如果学生的思路不清晰，可以提出习作中需要注意的逻辑关系等。这样的改进建议可以有针对性地帮助学生理解问题所在，并给予实际的指导。

2. 引导学生思考和反思

除了指出问题和给予改进建议，还可以引导学生进行思考和反思。可以提出问题，激发学生的思维，让他们自己找到问题所在并思考如何改进。例如，可以问学生是否有更合适的词语或句子来表达自己的意思，是否有更好的例子或证据来支持自己的观点等。通过引导学生思考，可以培养他们的自主思维和解决问题的能力。

3. 指导学生提升观点表达和语言组织能力

在评改学生习作时，除了关注语法错误和拼写错误，更应该注重学生的观点表达和语言组织能力。可以指出学生作文中观点表达的不够清晰、逻辑不够严谨等问题，并给予相关的指导和引导。例如，可以提醒学生合理组织段落结构，使用连词过渡句子等来使文章更具逻辑性和连贯性。

4. 多样化的评价方式

多样化的评价方式对学生习作的改进建议非常重要。除了传统的书面批改外，口头评价和一对一辅导是值得推荐的方式。口头评价能够更直接地与学生进行交流。在口头评价中，教师可以针对学生的习作提供实时的反馈和指导。通过口头交流，学生可以更清楚地理解问题所在，更容易接受并理解教师的指导。教师可以直接指出学生习作中的优点和需要改进的地方，使学生能够及时调整自己的学习策略和方法。另外，一对一辅导也是一种非常有效的评价方式。通过与学生进行个别交流和辅导，教师可以更加全面地了解学生的特点和问题，并提供更具体的改进建议。在一对一辅导中，教师可以根据学生的实际情况，针对性地提供解决问题的方法和策略。这种个性化的辅导方式可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。

（五）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力

学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改策略应该注重培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。以下是一些建议：

1. 引导学生多角度理解习作

在欣赏学生习作时，应引导学生从多个角度去理解习作。可以提醒学生关注习作中的情节、人物刻画、主题等方面，帮助他们深入挖掘习作中的细节和含义。通过扩大学生对习作的理解范围，可以培养他们的批判性思维和分析能力。

2. 教授文学鉴赏方法和技巧

在教学过程中，应当教授学生文学鉴赏的方法和技巧，让他们学会欣赏和评价优秀习作。可以介绍常用的鉴赏方法，如情感鉴赏、形象鉴赏、语言鉴赏等，并提供具体的例子和练习来帮助学生理解和运用这些方法。通过训练，学生可以提高对文学习作的理解和感悟能力。

3. 提倡独立思考和表达

在评改学生习作时，要鼓励学生独立思考和表达。可以在评改意见中提出问题，引导学生深入思考习作的主题、情感和意义，并鼓励他们用自己的语言表达出来。通过培养学生的独立思考和表达能力，可以激发他们对文学习作的热情和创造力。

4. 提供范例和模型

在教学过程中，提供优秀的范例和模型作品给学生参考对培养他们的文学写作能力非常重要。这些范例作品可以展示给学生优秀的文学作品是如何构思、组织和表达的，帮助他们借鉴和学习。首先，通过展示优秀的范例作品，学生可以了解到优秀作品的标准和特点。范例作品往往由经验丰富的作家或学者创作，具有较高的艺术水准和写作技巧。通过学习优秀范例作品，学生可以感受到语言的美感、情感的传递以及观点的表达等方面的突出表现。这有助于学生提高对文学作品的鉴赏能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。其次，通过分析范例作品，学生可以掌握一些写作技巧和方法。优秀的范例作品通常具有合理的结构和组织、清晰的思路和逻辑、精确的词汇和表达。

通過仔细研读范例作品，学生可以学习到其中的句式运用、修辞手法、描写方法等写作技巧，帮助他们提升自己的写作水平。此外，通过范例作品的讨论和分析，学生还可以了解到文学作品的深层次内涵和价值。学生可以通过与教师和同学的交流，探讨范例作品所表达的思想、情感、文化背景等方面的内容。这样的讨论可以激发学生的思考能力，培养他们对文学作品的批评和鉴赏能力，有助于培养学生的审美情趣和人文素养。

（六）鼓励学生的合作与互助

学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改策略之一是鼓励学生的合作与互助。以下是一些具体的建议：

1. 小组讨论与合作创作

在习作欣赏和评改过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨习作的意义和特点。通过小组合作，学生可以分享彼此的观点和见解，并从中获得新的思路和启发。此外，教师也可以鼓励学生进行合作创作，让他们共同编写故事或者创作其他形式的习作。这样的合作活动有助于培养学生的团队合作精神和集体意识。

2. 相互欣赏与借鉴

在评改学生习作时，教师可以引导学生相互欣赏和借鉴，鼓励学生在评语中指出他人习作中的优点和亮点，让他们学会欣赏和赞赏他人的努力和成就；同时，也可以提供学生习作之间的比较和对比，帮助他们从中学习和吸取经验。通过相互欣赏和借鉴，全员可以共同进步，相互激发创作的热情和动力。

3. 提供合作机会与资源

为了促进学生的合作与互助，教师可以采取一系列措施，提供合作机会和资源，以激发学生的合作意识和积极参与度。首先，教师可以在布置习作时设计一些需要学生合作完成的任务。例如，可以要求学生在小组内共同分工合作，每个人负责不同的部分，然后将各自的成果整合到一个完整的作品中。通过这种方式，学生们将学会如何在合作中相互协调、交流和分享，增强团队合作的能力。其次，教师还可以安排集体展示的环节，让学生可以展示他们的合作成果。这不仅可以让学生们互相欣赏和学习，还可以增加他们的自信心和表达能力。同时，集体展示也可以促进学生之间的交流和合作，让他们从彼此的作品中汲取灵感和启发。此外，教师还可以提供一些相关的资源，如优秀范例、参考资料等，供学生们相互分享和借鉴。通过共享资源，学生们可以拓宽视野、丰富知识，并从中获取灵感和创作思路。教师可以鼓励学生们主动分享自己的发现和心得，促进彼此之间的交流与互助。通过提供合作机会与资源，教师可以激发学生的积极参与和合作意识。学生们在合作中不仅可以相互支持和帮助，还能从中体验到团队合作的重要性和价值，培养他们的合作精神和团队意识。

通过以上策略，可以在学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改中鼓励学生的合作与互助。这样的策略有助于培养学生的团队合作精神和集体意识，提高他们的协作能力和学习效果；同时，也能够促进学生之间的交流与理解，增强他们的社交技能和情感认知。最终，学生将从中获得更多的成就感和满足感，提升整体学习氛围和积极性。

（七）创设良好的反思机制

学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改策略之一是创设良好的反思机制。以下是一些具体的建议：

1. 建立学生习作反思的习惯

教师可以在布置习作时，要求学生在完成习作后进行反思，可以鼓励学生记录下自己的习作过程、思路以及心得体会等内容。通过建立这样的反思习惯，学生将逐渐培养自我反思和自我评估的能力。

2. 提供反思问题

为了引导学生进行有效的反思，教师可以提供一些具体的反思问题供学生思考。例如，可以要求学生回答以下问题：在习作过程中遇到了哪些困难？有什么解决方法？你觉得自己的习作有哪些亮点和不足之处？你对这次习作的收获和感受是什么？通过这些问题的引导，可以帮助学生更深入地思考自己的习作表现，并找出改进的方向。

3. 引导学生主动改善

学生完成反思后，教师可以采取一对一的交流或组织小组讨论的方式，与学生进行互动，让他们分享反思和改进计划，并提供适当的指导和建议。首先，教师可以与学生进行一对一的交流。在这个过程中，教师要倾听学生的心声，了解他们对自己作品的评价以及对改进的想法。教师可以鼓励学生深入分析问题，排除不足之处，并确定改进的方向和具体措施。同时，教师也可以提供自己的观察和评价，帮助学生重新审视问题，并给予适当的引导和建议。其次，教师可以组织小组讨论，让学生们分享彼此的反思和改进计划。通过小组讨论，学生可以相互学习和启发，发现彼此在反思和改进方面的共同点和不同之处。同时，教师作为讨论的引导者，可以引导学生们思考问题的深度和广度，并促进他们之间的交流和合作。在交流和讨论的过程中，教师应该注重激发学生的积极性和主动性。教师可以通过提问、引导思考或分享相关经验来激发学生的思考和参与。同时，教师要鼓励学生们主动参与改进过程，让他们意识到自己是问题的解決者，在不断实践和反思中，提升自己的学习能力。

通过创设良好的反思机制，学生可以在语文习作中进行自我反思和自我评估，从而提高习作能力和学习效果。这样的策略有助于培养学生的自主学习和自我管理能力，提升他们对自身学习的认识和理解；同时，也能够激发学生对习作的兴趣和热情，使其更加积极主动地参与习作的完成和改进过程。最终，学生将能够通过反思和改进不断成长和进步，实现个人发展的目标。

（八）综合评价学生的语文素养

学生发展视角下的小学语文习作欣赏与评改策略之一是综合评价学生的语文素养。以下是一些具体的建议：

1. 关注语言表达的准确性

在对学生习作进行评改时，不仅要关注语法、拼写等语言规范方面的错误，还要注重语言表达的准确性。教师可以对学生的语言表达进行针对性的指导和反馈，帮助他们提高句子结构的丰富性、词汇的准确性等方面的能力。

2. 注重学生思维能力的培养

语文习作不仅是对学生语言能力的考察，也是对其思维能力的培养。教师可以在评改过程中注重学生的逻辑思维、批判性思维等方面的发展。可以通过提问、引导等方式，激发学生的思考，促使他们对问题进行深入的分析和解决。

3. 关注学生情感表达和综合素养的发展

语文习作不仅是学生语文知识的展示，也是学生情感表达和综合素养的体现。教师在评改过程中，可以关注学生习作中的情感表达、人文关怀等方面，可以通过鼓励学生表达真实的情感、关注习作背后的人文关怀等方式，促使学生在语文习作中展现出更多的情感和综合素养。

4. 多种评价方式的运用

为了全面评价学生的语文素养，教师可以运用多种评价方式。例如，口头评价可以通过与学生的交流和互动进行，给予即时反馈和指导；书面评语可以对学生的习作进行详细的评论和建议；习作展示可以让学生展示自己的习作成果，并进行同学间的交流和互动。通过综合运用这些评价方式，可以全面了解学生的语文素养发展情况。

综合评价学生的语文素养不仅有助于发现学生的优点和不足，也有助于促进学生的个性化发展。通过关注语言表达的准确性、培养学生的思维能力、关注情感表达和综合素养的发展以及运用多种评价方式，可以帮助学生全面提升语文素养，培养他们的创新思维、情感表达能力和综合素养，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

四、 结论

总之，在学生发展视角下，小学语文习作的欣赏与评改应该注重平等与公正、充分肯定学生的努力和创造力，同时以学生的学习目标为导向，帮助他们不断提高。只有这样，才能够激发学生的学习热情，培养他们良好的语文素养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

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