初中化学多元化作业的实施及反思

李霞

【摘  要】以核心素养理念为指引，初中化学要积极推进减负提质育人，优化作业设计意识，提高作业设计质量。通过作业内容的丰富化、作业形式的多元化、作业评改工作推进的互动化，助力学生化学学科素养稳步提升。本文从初中化学多元化作业设计策略分析入手，浅谈如何在教学中实现作业功能全面化、作业内容丰富化、作业评改及时化，有效发挥化学课程导向功能，提升作业综合育人价值。

【关键词】初中化学；多元化；作业；反思

作业是促进学生知识巩固，提高学生解决问题能力的重要途径。在核心素养理念指引下，初中化学要树立科学的作业观，践行“双减”理念，彰显作业育人导向功能，跳出单纯的答题性任务，通过作业促进学生素养发展，引领学生素养迁移，凸显作业全面育人功能。在完善学生科学思维的同时，促进学生对化学科学方法有效掌握，助力学生良好化学观念形成。如何构建贴合学生知识基础，促进学生协同发展的作业结构体系，促进学生愿做作业，会做作业，培养学生良好学习习惯，成为教师需要思考的一个重点。

一、重视作业有效设计，体现作业全面育人价值

初中阶段是学生化学学习打基础的关键时期，教师在引导学生进行理论知识学习的同时，必须关注作业的多元化设计，体现化学学科全面育人功能。打破单纯的知识教学，让学生从行为习惯、价值观等多个层面受到有益熏陶，从而更好地让学生全心投入学习过程。这需要教师积极转变观念，通过多元化作业设计，丰富作业功能，助力作业育人价值有效体现。

首先，对作业的设计要从知识教学向课程育人有效延伸，避免将作业单纯当成学习的一项任务，不仅要让学生在课堂学习之余进行答题，更要发挥作业的延伸性功能。从化学课程总体学习的角度，让学生具备关联性學习能力。例如，在化学学习中，除了让学生完成习题册上的随堂练习，可以为学生提供一些实践类作业，让学生到当地的化肥厂、自来水厂、食品加工厂及一些印刷厂、纺织厂等进行参观访问与实地调查。以自来水厂为例，学生在实践调查的过程中可以对水的净化过程有效认知，培养学生节约用水的习惯。同时，学生对健康与社会等多方面有效关注，可以通过实践类作业，让学生跨学科学习全面体验，真正从知识性育人向课程综合学习有效延伸，彰显作业丰富育人价值。

二、体现作业多元化设计，促进提质增效育人

以“双减”理念为指引，初中化学作业还需避免单一化设计，通过多元作业切实满足学生化学学习需求，引领学生从课前、课中、课后多个维度高效推进化学学习过程。

首先，在课前作业设计中，教师可以融入信息技术提高学生学习热情。例如，在学习微粒的性质时，教师就可以为学生推送相应的微课，让学生观看微课，通过画面、文字相结合的方式，了解微粒的种类，进行有效的前瞻性学习，这样的作业形式体现了思维内容聚焦化，能培养学生主动学习的良好习惯。在课中环节也要避免教师过度讲解，影响学生学习思维能力，所以在课程推进中，教师可以引导学生进行有效的交流讨论，切实提高学生问题解决意识，体现作业的学练结合功能。教师可以将一些选择题、填空题、简答类问题在课堂教学中穿插呈现，让学生边学边做深刻理解。在课后作业设计中，教师要引导学生基于真实情境学习化学和应用化学，拉近化学与学生日常生活的距离。以酸碱指示剂为例，化学作业的设计可以从实验层面让学生运用生活中的材料制取酸碱指示剂，并对厨房中物质的酸碱性进行鉴别。这样的作业涉及了溶液的配制、酸碱指示剂使用、了解物质酸碱性等多元知识，能够真正通过作业过程让学生课程学习从单一向多元转变，为学生带来鲜活学习体验。

三、构建多层次作业目标，助力学生系统化学习

在初中化学课堂教学中，既要让学生对课内知识有效掌握，更要通过丰富多元的作业促进学生迁移发散，让学生能够利用各种媒介学习化学，促进学生找到适宜自己的学习方法，形成层次化目标。

首先，在作业设计时，要以知识巩固为导向，并结合相应的情境，让学生乐学尝试。以物质燃烧条件这部分内容为例，首先可以从知识目标层面让学生对物质燃烧的条件进行分析，其次，还要从迁移层面让学生探索灭火可以从哪些方面切入。联系生活让学生明白物质的燃烧需要充分的外部条件，切断其中一个条件就能阻止燃烧。这样延伸生活，让学生学会在火灾发生时，科学地保障人身及财产安全，更好地以化学作业服务学生日常生活。针对学生学习基础方面存在的一些差异性，教师还要对作业目标进行层次分级，让学生可以主体选择作业，更好地提高学生作业热情。教师可以将一些基础知识应用巩固性问题设为必做题目，要求全体学生都要完成，而对于一些思维拓展方法索引类题目，则可以通过选择类题目来呈现，更好地促进中等生的发展。这样的作业设计模式能满足不同学生学情需求，也能激发学生学习挑战的动机。

四、凸显学生主体地位，提升作业设计创新性

随着新中考改革的深度推进，化学学科对学生知识理解力提出了更高的要求，所以在化学作业设计中，还要结合学生知识背景增强学生对作业内容的解释和理解能力。教师也要有效关注学生自身差异，通过作业合理分层，结合学生发展规律，优化作业梯度，提高学生逻辑思维能力。

首先，教师可以在作业设计过程中，结合教材内容引入一些解释性作业，让学生从理论向实践有效延伸。例如在高炉炼铁实验中，教师就可以直接抛出问题，实验前通入一氧化碳的原因是什么？这就直接对教材内容进行了考察，让学生从化学反应的角度进行有效的化学解释。对基础水平较好的学生，教师可以进一步加大作业难度，先给出学生一段文字性信息：一氧化碳作为一种可燃性气体，在相对密闭的空间内与氧气充分混合加热极易爆炸。所以，高炉炼铁模拟实验中需要在实验前加入足量的一氧化碳，其原因是什么。这样的作业设计进一步体现了化学解释的针对性，可以避免学生对课本内容的生硬记忆，从科学解释的角度引导学生积极作业。

体现作业设计的科学性还需要以生活为前提，关注学生学科思维的发展。既要让学生具备说理意识，更要让学生考虑现实问题，促进学生逻辑思维完善。以酸碱中和反应为例，教师就可以从以下几个层面来设计作业。浅层作业：让学生用化学方程式表示酸碱中和反应的微观实质。这一作业直接是对化学理论的套用，大部分学生都能有效答出。从科学育人的角度，教师可以对作业设计实现适当迁移。第一层面，让学生思考将稀盐酸溶液逐步滴加氢氧化钠溶液，并让学生思考反应前溶液中所含有的微粒是什么？反应后，溶液中含有的微粒是什么？再结合反应前后微粒种类的变化，让学生思考酸碱中和反应的实质。通过梯度型作业设计真正让学生从宏观到微观再到符号表示。以三重表征促进学生化学思维完善，能更好地提升学生探究热情。

此外，在初中化学作业设计中，还要融入一些时代性内容，让学生能对材料科学、生命科学、能源科学、航空航天、环境科学等多方面有效关注。这样学生在应对一些创新性问题时，就能更加游刃有余。这类作业一般以材料分析的形式来呈现，如为学生介绍“祝融号”的车身材料，让学生结合材料解答相关的问题，在提升学生信息提炼意识的同时，让学生理解科学家在科研探索方面做出的不懈努力，引导学生具备严谨求实、积极向上的学习态度。

五、体现作业形式互动化增强学生学习热情

根据加德纳的多元智能理论认为，个人智力发展不仅包括数理逻辑和言语，智力发展更要关注学生全方位能力的综合性发展。学科核心素养视域下初中化学作业也要改变形式的单一化，通过多元化作业，促进学生多元智能发展。

首先，教师要引导学生从“写”作业向“做”作业有效转变，打破单纯的书写类作业任务，让学生在动手操作的过程中，高效作业深刻体验。化学学科需要大量的实验操作，对学生动手能力的要求非常高，在化學作业设计中可以大量融入实验类作业、动手类作业、社会调研类作业，让学生树立科学的学习观，也能在作业过程中加深对理论知识的认知。以排水法收集气体为例，教师可以结合教材中出现的氧气收集方法，让学生尝试用排水法收集清晨校园中的空气，并简述自己的设计方法。这样的作业本身难度不大，但给予了学生开放尝试的空间，可以有效凸显学生主体性意识，也能让学生在语言表达、逻辑思维等层面获得有效发展。

其次，作业形式多元化要从完成作业像交流作业有效转变。传统模式下，很多学生写完作业后，直接上交由教师来给出对错评价，学生对作业本身的关注度不够，对一些出错的题目也缺乏必要的反思，不利于“以错为进”促进学生主体进步，所以，核心素养视域下教师要让学生从单纯的交作业向交流作业有效转变。结合学生完成的作业成果，以小组为单位让学生进行有效的交流，将一些出错的地方当堂探究及时强化，可以避免学生再次出现类似的错误，也能体现作业的延伸性功能。例如，学习环境污染的防治这部分内容，教师就可以为学生设计一条实践作业，让学生记录春节前一周，到春节后一周所发布的空气质量日报，需记录当天的温度、当天的空气污染指数、主要污染物，以及空气质量。学生收集的成果可以以表格的形式上交，还要让学生在小组内部进行有效的交流，说一说自己对环境污染的了解、自己的切身感受，并试着分析大气污染物种类有什么变化，应该如何预防。这样的作业形式更好地实现了知识的多元化，能让学生运用化学所学知识解决实际性问题，更能引导学生关注环境、关爱自然，具备良好的责任意识。通过作业评改过程的有效改进，可以及时发挥反馈功能，凸显学生主体价值，让学生在学习中变得积极主动。

总之，在初中化学教学工作落实中，教师要重视对作业的多元化设计，真正以作业激发学生学习热情，挖掘学生潜能，通过作业让学生多元展示，丰富参与、实践调研，充分体现作业多元延伸功能，发展学生综合思维，达成核心素养育人目标。

【参考文献】

[1]王洁.“双减”政策下初中化学作业设计策略与方法探究[J].中学化学教学参考，2022（12）：5-7.

[2]程明银.浅谈初中化学个性化作业的设计与评价[J].中学课程辅导（教师教育），2021（4）：111-112.

[3]王丽.新课程下初中化学作业的设计与批改[J].数理化学习（教研版），2021（2）：17-18.

[4]刘晓琴.优化初中化学作业设计的思路探索[J].名师在线，2018（15）：51-52.

（本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于学科核心素养的初中化学多元化作业设计研究”研究成果，课题立项号：GS【2022】GHB 0025）